試析幾點(diǎn)關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些想法免費(fèi)論文

1、試析幾點(diǎn)關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些想法免費(fèi)論文    內(nèi)容導(dǎo)讀：而代之的是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”并舉的三維目標(biāo)教學(xué)法；以往只重視教師個(gè)人素質(zhì)的提升和展示的課堂教學(xué)模式改變了，變成了學(xué)生占主體、教師占主導(dǎo)、師生在課堂上互動(dòng)的模式；學(xué)生在課堂上只是中規(guī)中矩的聽眾、“不敢高聲語(yǔ)”的現(xiàn)象不復(fù)存在了，取而代之的是生龍活虎、可以跟老師相互討論、甚至可以為一 【摘 要】 關(guān)于歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從三維目標(biāo)的達(dá)成、教師的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的課摘自：畢業(yè)論文結(jié)論怎么寫堂表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述?！娟P(guān)鍵詞】 初

2、中歷史；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)2095-3089（2013）17-0-02什么樣的課算得上一節(jié)好課？盡管每次聽課、評(píng)課時(shí)都是各抒己見、滔滔不絕，但歷來(lái)都是眾說(shuō)紛紜，各花入各眼。過(guò)去曾經(jīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)側(cè)重于教師，教師的課堂語(yǔ)言是否精煉？教師的板書是否精當(dāng)、美觀？教師的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)？教師的課堂即時(shí)應(yīng)變能力如何？凡此種種，基本都是在評(píng)價(jià)教師的課堂駕馭能力，欣賞授課老師的個(gè)人風(fēng)格和特色。課改的浪潮滾滾而來(lái)，新的課標(biāo)、新的思路、新的評(píng)價(jià)思維，顛覆了多年以來(lái)慣用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一次聽課和評(píng)課都給人耳目一新的感覺，然而總是感覺到“亂花漸欲迷人眼”。到底什么樣的課才算合格的課？什么樣的課才算好課、優(yōu)課？誰(shuí)也無(wú)法下一

3、個(gè)定義、制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀地衡量，因此很多授課者盡管竭盡全力優(yōu)化課堂，但仍然顯得底氣不足。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀摩，覺得不管什么樣的課型，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一、三維目標(biāo)的達(dá)成新一輪課改正在沖擊、蕩滌中國(guó)的傳統(tǒng)教育，過(guò)去只重視知識(shí)傳授和考試成績(jī)的應(yīng)試教育模式不復(fù)存在了，取而代之的是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”并舉的三維目標(biāo)教學(xué)法；以往只重視教師個(gè)人素質(zhì)的提升和展示的課堂教學(xué)模式改變了，變成了學(xué)生占主體、教師占主導(dǎo)、師生在課堂上互動(dòng)的模式；學(xué)生在課堂上只是中規(guī)中矩的聽眾、“不敢高聲語(yǔ)”的現(xiàn)象不復(fù)存在了，取而代之的是生龍活虎、可以跟老師相互討論、甚至可以

4、為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤的活生生的課堂。這些變化讓人心生些許安慰。上完一節(jié)課，我們首先要考慮的是該讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)是否傳授清楚，該讓學(xué)生培養(yǎng)的能力是否提升到位，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是否得到陶冶和升華。不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，這些都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的第一要素。二、教師的課堂表現(xiàn)1.自身定位的準(zhǔn)確性。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師一直是課堂的主宰，整個(gè)課堂就是教師表演和馳騁的舞臺(tái)，教師可以最大限度地展示自己的天賦和特長(zhǎng)。學(xué)生只是看客和聽眾，只是負(fù)責(zé)把教師講授的內(nèi)容盡收眼底、牢記于心，至于探究、合作、自主幾乎無(wú)從談起。然而新一輪的課改卻提出了截然不同的要求：學(xué)生是課堂的主體，在課堂中唱主角，他們

5、是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、也是合作探究者，更是自我提升者；教師是課堂的主導(dǎo)，掌控課堂的主要方向，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)釋疑點(diǎn)撥提升；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做優(yōu)秀的觀察者，看看學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題；在學(xué)生合作探究時(shí)，老師不僅要成為引導(dǎo)者，更要與學(xué)生一起探究，有時(shí)甚至要成為學(xué)生的合作者；當(dāng)學(xué)生展示探究成果時(shí)，老師更要做忠實(shí)的聽眾，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的探究結(jié)果，并成為一個(gè)專業(yè)的鑒定者，洞察學(xué)生探究結(jié)果中的不足之處和存在問(wèn)題；最后進(jìn)行點(diǎn)撥提升時(shí)，教師要能真正將學(xué)生的觀點(diǎn)去粗取精、去偽存真，有時(shí)甚至要進(jìn)行矯正、補(bǔ)充和升華。因此，教師在課堂中的自我定位必須準(zhǔn)確，把自己真正從傳道者變成合作者，從而真正實(shí)現(xiàn)“魚”“

6、漁”的轉(zhuǎn)變。如果一位歷史老師在課堂上只顧滔滔不絕地展示自己豐富的歷史知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)、自主甄別觀點(diǎn)、自我陶冶情操的能力，我認(rèn)為很難說(shuō)這是一節(jié)好的歷史課。2.教師的課堂教學(xué)是否具有個(gè)人特色。俗話說(shuō)：教學(xué)有法、教無(wú)定法，同樣的教材、同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教案經(jīng)過(guò)不同的教師講授，照樣會(huì)演繹出不一樣的風(fēng)采，呈現(xiàn)不一樣的特色，從而給聽課者不同的感受，否則這種課只要聽一遍也就足夠了。這就是說(shuō)我們不贊成所有人把課上成千篇一律，每一個(gè)老師都應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格、獨(dú)特的個(gè)性，要么你的課堂構(gòu)思奇特，要么你的語(yǔ)言精練含蓄，要么你的板書美觀精當(dāng)，要么你的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思維，要么你獨(dú)具親和力，要么

7、你的肢體語(yǔ)言讓人耳目一新，要么你的點(diǎn)撥提升別具一格，要么你能創(chuàng)造性地使用教材并生成新的教學(xué)內(nèi)容，總之，我們每一個(gè)教師必須演繹出各自不同的個(gè)性，把自己與眾不同的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。否則，如果一個(gè)歷史老師只是機(jī)械地重復(fù)別人的課堂而沒有創(chuàng)造生成自己的特色，這樣的課也不會(huì)被認(rèn)為是一節(jié)好課。三、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)在新課改的要求下，教師是課堂的主導(dǎo)，教師的一切課堂行為都必須為學(xué)生的發(fā)展和提高服務(wù)。但是學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也直接決定了一節(jié)課給人的印象。1.自主探究與合作探究情況。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展，在學(xué) 習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)不是由教師進(jìn)行“填鴨式”的滿堂灌，而是要求學(xué)生

8、通過(guò)自我鉆研、合作探究接受新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)形成更高、更強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)和自主探究就不能流于形式、裝腔作勢(shì)。有時(shí)候所聽的觀摩課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)很明顯是預(yù)先全部把問(wèn)題解決好了的，因而這種自學(xué)就完全變成作秀。如果學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中把所有問(wèn)題全部解決了無(wú)非是兩種情況：一是預(yù)先準(zhǔn)備好用來(lái)演戲的；二是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于膚淺，不具有探究?jī)r(jià)值。試想如果學(xué)生把所有的問(wèn)題都解決了，下面的環(huán)節(jié)還有存在和進(jìn)行的必要嗎？事實(shí)上，教師預(yù)設(shè)的探究?jī)?nèi)容本該具有一定難度，學(xué)生在進(jìn)行自主探究的時(shí)候是允許有解決不了的問(wèn)題的，這樣才顯示出合作探究和教師點(diǎn)撥提升的必要性和存在的價(jià)值

9、。對(duì)于歷史學(xué)科而言，感性知識(shí)較多，這些通過(guò)學(xué)生的自主探究基本都能得到解決，如果教師設(shè)計(jì)的自學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí)點(diǎn)的搜羅而缺乏具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，那么學(xué)生通過(guò)自主探究形成和提高自身能力也就成了一句空話，這樣跟過(guò)去由老師講述知識(shí)點(diǎn)還有多大區(qū)別呢？如一位歷史老師在傳授凡爾賽華盛頓體系一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提案中既有基礎(chǔ)知識(shí)框架的完善，又有相關(guān)的探究和運(yùn)用的思考題而且具有一定的難度，既能體現(xiàn)知識(shí)與能力的要求，也能體現(xiàn)探究過(guò)程與方法的尋找，還能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和陶冶，因而在學(xué)生自主探究的過(guò)程中必然不能解決所有問(wèn)題，這樣小組合作探究的內(nèi)容就自然生成了，學(xué)生小組合作探究還不能解決的問(wèn)題再由老

10、師點(diǎn)撥提升，這樣的課堂預(yù)習(xí)提案設(shè)計(jì)才算是水到渠成。                        2.自主生成情況。教師人文讀本（第三卷）認(rèn)為“教育”即”生成”，教育是“喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力”，生成的靜態(tài)方式即習(xí)慣，動(dòng)態(tài)方式即超越。具體地說(shuō)，生成就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法

11、的調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，使師生共同產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路、方法。上述關(guān)于生成的立足點(diǎn)都是建立在教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智以及教師在教學(xué)過(guò)程中以教材為平臺(tái)、以學(xué)情為基礎(chǔ)而形成的種種拓展和超越。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深入，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新精神已經(jīng)刻不容緩，因而我要闡述的是教師如何依靠自身的高素質(zhì)和非凡的教學(xué)能力去引導(dǎo)學(xué)生在教材和教師講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主拓展和延伸，即真正地去培養(yǎng)學(xué)生的自主生成能力。亞里士多德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！比舾赡甑慕虒W(xué)實(shí)踐讓我真正體會(huì)到了這句話蘊(yùn)含的深刻哲理。作為教師，我們?nèi)绻?/p>

12、能為學(xué)生搭建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鹛脚_(tái)，那么學(xué)生的探究能力和拓展空間絕對(duì)是不可限量的。因而教師在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這還要求教師切實(shí)革新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在課前、課堂以及課后的自主生成。我們所用的歷史教材雖然版本眾多、體系各異，但都是靜態(tài)的，未必能夠適應(yīng)所有的學(xué)生，因而作為教師，在授課過(guò)程中要能采取多種方法促進(jìn)學(xué)生的自主生成，如在設(shè)計(jì)活動(dòng)單的過(guò)程中，根據(jù)本學(xué)科的特色設(shè)計(jì)一些與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合比較緊密的問(wèn)題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并非只是只是為了熱鬧或者死記知識(shí)以獲得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，要讓他們理解學(xué)史為了明智，

13、更要認(rèn)識(shí)到歷史老師不是博物館里的考古者，也是與時(shí)俱進(jìn)的。學(xué)生要能在老師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下主動(dòng)探究，主動(dòng)把課本所學(xué)知識(shí)延伸到課堂之外，更好、更巧妙地運(yùn)用課本知識(shí)解決課本以外的問(wèn)題，形成超越課本與課堂的新的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自主生成的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步陶冶自己的情操、升華自己的人格。學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)之下做到這一步，那這樣的課堂應(yīng)該讓學(xué)生和聽課者感到不虛此行。綜上所述，我覺得評(píng)價(jià)一節(jié)歷史課應(yīng)該從三維目標(biāo)的達(dá)成情況、教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，我們無(wú)法秤稱斗量，誰(shuí)都很難拿出一個(gè)精確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。只是我希望我們能從課改的角度、從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高度來(lái)不斷完善我們的歷史課堂教學(xué)。以上僅僅是一管之見，值得商榷，希望有心者斧正，從而讓我們的歷史課堂教學(xué)越來(lái)越完美。參考文獻(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生快速有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究J.朱根榮，峰祺、洪仁進(jìn)主編，20210年9月.把玩課堂，段智新執(zhí)行主編，2010年7月.上一