教學設計 (14)

1、教學設計作品模板教學設計表學校 滑縣城關鎮(zhèn)第一初中 學科 語文 授課年級 九年級 教師姓名 劉素紅 章節(jié)名稱白雪歌送武判官歸京計劃學時1課時課堂改革設計理念學生是語文學習的主體。教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。學習內容分析(可附加知識導圖)通過聽范讀以及多種形式的朗讀，說出詩中所抒發(fā)的雪中送別的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情；通過合作探究，歸納詩歌所表達的內容；通過描繪畫面，感受詩歌情景交融的寫法。學習者分析一般特征九年級學生的認知特點課堂上不太愿意交流，不喜

2、歡表現自己。但較多注重思考理性的分析。班級里一部分學生學習語文的熱情很高。初始能力九年級學生經過初中兩年的學習，已經能夠弄懂詩歌大意了，而且比較熟練的掌握了自主探究，小組討論的學習方式。教學目標課程標準目標的設計著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高。新課程標準注重對學法的指導，強調培養(yǎng)學生良好的學習習慣。知識與技能能用自己的話說出詩中所表達的情感；能歸納出詩歌的內容。過程與方法通過聽讀、反復朗讀，說出詩中所表達的情感；通過合作探究，歸納出詩歌所表達的內容；能依據詩歌內容及情感，描繪詩中畫面。情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受作品的審美情感，培養(yǎng)學生的審美體驗和審美情趣。教學重點、難點及解決措施

3、通過聽讀，反復朗讀，背景介紹，能用自己的話說出詩中所表達的感情；通過老師的啟發(fā)引導，學生發(fā)揮聯(lián)想，描繪畫面，把握這首詩通過景物描寫來抒發(fā)感情。教學策略選擇與設計導課時鞏固舊知以引人新課，主要采用小組合作、討論式、啟發(fā)式等教學策略，在非網絡資源下老師做為主導者的角色引導學生利用資源進行自主、探究學習。教學環(huán)境 DVD+TV 教師機+投影（上網/不上網） 教師機+投影+電子白板 教師機+投影+應答分析器 電腦教室+投影（上網/不上網） 電腦教室+電子教室控制其他： 多媒體教室 資源與媒體應用分析知識點媒體內容與形式使用方式與時機使用目的資源與媒體來源送別詩句文本與圖片播放，導入課題鞏固舊知、導入新

4、課資源網下載整合詩歌字音與節(jié)奏MP3出示目標后播放讀準字音，把握節(jié)奏下載詩歌的情感與內容圖片與文本播放出示例句，啟發(fā)思維教育資源網下載教學過程（可續(xù)頁）教學環(huán)節(jié)教學內容所用時間教師活動學生活動設計意圖教學策略、方法回憶舊知，導入新課溫故2分鐘播放課件，出示送別詩并引導學生回顧回顧送別詩并回答出示雪景圖片，由舊知識引入新課朗讀詩歌 理解內容理解詩歌內容17分鐘播放MP3，巡視指導聽讀、朗讀、討論、問答讓學生在聽讀、反復朗讀、合作交流中理解詩歌內容合作學習 ， 體會感情概括內容；詩中表達的感情19分鐘啟發(fā)引導、出示問題和背景資料，巡視指導小組探究、展示，學生板書鼓勵學生自己解決問題，鼓勵多角度、有

5、創(chuàng)意的表達展開想象 描繪詩中畫面7分鐘出示圖片、示例，巡視仿照示例寫作、展示將寫作引入古詩教學，加深對詩歌的理解教學評價學習目標練習與檢測本課時目標既體現了新課標準“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者”；又符合學生的思維水平。同時，目標的表述中用外顯性行為動詞，可操作性強。本課的練習涉及了聽說讀寫四個方面：先聽讀，自己試讀，齊讀；再說出詩中表達的情感，概括出詩歌的內容，同時讓學生板書在黑板上；最后寫出詩中描繪的畫面。練習層次合理，體現了本課的重難點。教學反思詩詞教學應以“讀”為主：通過讀來熟悉詩歌，在讀中理解感悟，體會情感。能不能也把“寫”引入古詩教學呢？本節(jié)課，我就在這方面

6、進行了嘗試。先是通過雪景圖片和送別詩導入，再讓學生聽配樂范讀，接著讓學生自讀、集體讀、結合注釋讀，在讀中理解詩歌，體會作者復雜的感情。其次是小組交流，在理解詩歌內容的基礎上概括詩歌內容，說出作者所表達的情感。沒有出示背景資料以前，學生只是從詩歌的具體詩句中來理解作者的情感，了解詩歌的背景以后，學生對詩歌的情感理解更豐富了。最后，水到渠成，讓學生結合詩句發(fā)揮想象，描繪畫面，達到深入領悟詩歌內容和情感的目的。這其中，多媒體教學的好處不言而喻。需改進之處，這首詩情景交融，學生能從“景”中讀出“情”，也能在描述畫面中傳達出這一點，我只在最后總結時點明了這一點，是這堂課的缺憾。本節(jié)課最大的不足，最后一個環(huán)節(jié)展示學生描繪的畫面時，由于擔心會拖堂，沒有選擇最佳時機，而是在只有個別學生寫出來時就讓他們先展示。這樣做的不妥