我看許嫣娜老師的

1、我看許嫣娜老師的荷葉圓圓 荷葉圓圓是一篇散文，本文具體地描繪了夏日池塘荷葉美景。綠綠的荷葉是夏天里一首清涼的小詩，是陽光下跳動的綠色音符。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。本文情真意切，富有童趣。在教學時許嫣娜老師通過課件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生多種感官參與學習，巧抓語言訓練點，注重語言積累，提高學生素養(yǎng)。整個教學過程設計新穎，教學氛圍溫馨，學生樂學，好學。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上許嫣娜老師給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，抓住學生的好奇心，讓學生愉悅地學習課文。荷葉圓圓這篇課文語言優(yōu)美，充滿童真、童趣，為

2、了引導低年級學生入情入境學習課文，許嫣娜老師課上采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，如：變魔術、看生動的課文畫面、猜字謎、擊鼓搶生字游戲等，使學生融入課堂、融入文本。當屏幕上出現圓圓的、綠綠的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙,這些優(yōu)美的圖畫，學生無不為之動情，生動的畫面引導學生身臨其境，體驗情感，以期達到情動辭發(fā)。讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶感染，體現了低年級教學以讀助教、以讀促思的特點二、激發(fā)主動識字的愿望 低年級識字教學是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，為了提高學生識字的興趣，在識字教學上，許嫣娜老師在學生小組合作學生字的基礎上,有意創(chuàng)設學生所喜聞樂見的教學情境“幫小青蛙過河”、“游戲擊鼓”,

3、鞏固識字，在這整個過程中，以學生為主體，讓學生講解如何記憶生字，抓住重難點進行教學，通過有趣的課件設計，激發(fā)學生識字的興趣。三、關注語言積累及運用 在本節(jié)課教學中許嫣娜老師挖掘語言訓練點，從揭題入手到閱讀再到拓展想象，把語言訓練貫穿教學的始終，第一,看圖說。許老師首先基于活潑的音樂把學生帶到了荷塘景色，這非常美的地方,讓學生去感受,學生看到的滿目都是接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅,是給予學生一定的情境讓學生看圖說。第二,概括說。在初讀課文后,布置了一個說的要求,要求小朋友在文中找一找,還有哪些小伙伴像我們一樣也喜歡荷葉,在這個過程中,無論哪個發(fā)言都概括了文章的主要內容,只不過在語言組織方面有高

4、有低。有個小朋友說了4個分句,“小水珠喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小朋友喜歡荷葉?！边€有一個小朋友,兩兩結合,說了個“也”；還有一個小朋友,4個放在一起,說了個“都”；還有一個小朋友,用了“和,都”。在概括地說的過程中,從要求來講,這是一種規(guī)范地說。許老師都對學生嚴格要求,要求學生規(guī)范地說。第三,想象人物語言說。小青蛙呱呱地放聲歌唱所表達的內容，許老師體現了一個說話的層次性。首先,讓學生感受一下什么叫放聲歌唱，然后, 想象“呱呱”所蘊含的內容,這些內容應該比較合理的。第三層次把呱呱放聲歌唱和說話內容結合起來,一層比一層說得更完整,一層比一層說得更到位.第四,想象情境說。在這個環(huán)節(jié)

5、中,特定的對象,特定的環(huán)境都是學生說了算。對于學生的說放開幅度大,要求也更高.其實從某種意義上講,更符合學生的意愿。說的練習設計的活動,在這一堂課中是多樣性的如：上課伊始許嫣娜老師變魔術激趣讓學生說說生活中有“圓圓的 . ” 接著引入美麗的夏日池塘圖，學生興趣盎然，用自己的語言描述畫面，最后荷葉是. ”這個句式進行語言訓練，從字詞到句式，由淺入深，關注語言的積累和運用。整個說話訓練由淺入深，循序漸進，符合低年級學習特點。總之，這節(jié)課大部分學生能在學習中融入真情，感受文本給他們帶來的樂趣。 三、富有情感的評價語言許老師執(zhí)教的富有童趣的荷葉圓圓上得如此成功，很大一部分的原因是因為許老師特別關注了對每一位學生回答后的評價。許老師的評價內容與語言沒有一次重復，有的只是更加激發(fā)學生學習的興趣以及適合本課的童話式的評價語言，讓學生一直沉浸在課文的情境中，越學越帶勁，越學越想學。熟悉許老師的同事說，她在生活中就是這樣,平時愛說愛笑,愛唱愛跳,手舞足蹈。今天所有課上的教態(tài),我想應該完全是生活中自我的流露,她生活中的形象和課堂中營造的情境是匹配的。當然不是每個人都像她那樣，我們不必學這些外在的東西,更重要的是學,順應和同化孩子的情趣。比如,她非常愿意站在孩子的立場,孩子的角度,去肯定孩子的想法。順應孩子的思維,同化孩子的情趣,以至于所有的孩子和聽課的老師都認為她這個評價恰當極了。學生樂于接