第一單元《減法》教材分析

1、第一單元?減法?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第一單元?減法?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第一單元?減法?教材分析 本單元教學(xué)20以內(nèi)的退位減法 ,讓學(xué)生在學(xué)會計算的同時進(jìn)一步理解減法的意義。教材分十幾減9 ,十幾減8、7 ,十幾減6、5、4、3、2 ,單元復(fù)習(xí)四局部。1 教學(xué)十幾減9 ,讓學(xué)生經(jīng)歷探索算法的過程。學(xué)生經(jīng)過20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí) ,不但掌握了這些加法的計算方法 ,而且積累了通過實物操作探索算法的經(jīng)驗 ,這就為主動學(xué)習(xí)退位減法創(chuàng)造了條件。教材把十幾減9的教學(xué)設(shè)計成四個層次。(1) 例題和“想想做做第1題通過操作進(jìn)行計算 ,教學(xué)的重點不是算出得數(shù) ,而是計算

2、的過程與方法。例題教學(xué) ,學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實的問題情境列出減法算式后 ,由于首次接觸退位減法 ,很自然地會進(jìn)行從13個桃里減去9個的操作 ,而且減去9個桃的過程與方法不盡相同。因此 ,學(xué)生的多樣算法是客觀存在的。教材營造主動學(xué)習(xí)的氣氛 ,鼓勵學(xué)生按自己的思考進(jìn)行操作并交流方法。教學(xué)時應(yīng)著重幫助學(xué)生理清操作的步驟。如 ,先在盒子里減去9個 ,再把剩下的1個與盒子外面的3個合起來。又如 ,從12根小棒里先減去2根 ,再減去7根。組織學(xué)生相互交流 ,理解同伴的方法 ,體會解決問題策略的多樣性。在計算退位減法的方法中 ,“算減想加是一種很好的方法。因為它既能凸顯出減法的意義 ,很快算出退位減法的差 ,又能促

3、進(jìn)學(xué)生更好地掌握進(jìn)位加法。但是學(xué)生借助操作實物進(jìn)行計算 ,一般不會用加法算減法。因此 ,教材通過大卡通提出這種算法 ,并聯(lián)系直觀圖示幫助學(xué)生理解。(2) “想想做做第2、3題引導(dǎo)學(xué)生“算減想加。十幾減9的退位減法一共有8道題 ,例題和“想想做做第1題教學(xué)其中的3道題 ,另外5道題安排在“想想做做第2、3題里教學(xué)。在計算后5道題時引導(dǎo)學(xué)生“算減想加 ,先是看圖思考： 9塊和(6)塊合起來是15塊 ,15塊去掉9塊剩下6塊。然后是看算式思考： 9 ,。教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生“算減想加 ,又不能勉強(qiáng)全體學(xué)生都用這種算法。如果局部學(xué)生喜歡其他方法也是允許的。(3) “想想做做第4題通過口算練習(xí)初步掌握十幾

4、減9 ,教材把10、19與8道退位減法題集中在一起 ,不僅聯(lián)系了舊知 ,還能讓學(xué)生進(jìn)一步體會退位減法的特點和算法。這道題可以反復(fù)使用 ,暫時不要對學(xué)生提出計算速度方面的要求 ,而要關(guān)注計算的思路、方法和結(jié)果是否正確?？梢猿槌錾贁?shù)幾題 ,要求學(xué)生說說計算時的思考。(4) “想想做做第5題整理十幾減9 ,按被減數(shù)從小到大的順序排列這些算式 ,學(xué)生從中會有新的發(fā)現(xiàn)。如相鄰算式的變化 ,各道題的差與被減數(shù)個位上數(shù)的聯(lián)系等。這些發(fā)現(xiàn)滲透了函數(shù)思想 ,擴(kuò)展了計算思路與方法 ,有助學(xué)生正確計算十幾減9的得數(shù)。練習(xí)一是配合十幾減9安排的。第1題利用情境圖重溫減法的意義和十幾減9的算法 ,第25題進(jìn)行口算練習(xí)。

5、教材防止讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的練習(xí) ,盡力提高各道題的練習(xí)價值 ,幫助學(xué)生獲得更多的體驗。第2題按被減數(shù)是單數(shù)且從小到大的順序和被減數(shù)是雙數(shù)且從大到小的順序分別排列8道減法算式 ,學(xué)生在練習(xí)中會有新的感受。第3題以順利跳過每個樹樁的情境鼓勵學(xué)生認(rèn)真計算 ,培養(yǎng)良好的計算心理。第4題檢測和反應(yīng)計算情況 ,讓師生了解這局部知識的教學(xué)效果。第5題在加減兩步計算中綜合練習(xí)退位減法和進(jìn)位加法 ,提高計算能力。2 教學(xué)十幾減8、7 ,加強(qiáng)算法的抽象思考。十幾減8、7是在十幾減9的根底上教學(xué)的。十幾減9較多地借助實物操作或依靠操作表象進(jìn)行計算 ,十幾減8、7那么把實物操作活動抽象成數(shù)的計算活動 ,從而使學(xué)生進(jìn)一步

6、理解和掌握退位減法。十幾減8的退位減法有7道題 ,十幾減7的退位減有6道題 ,這些題分別安排在例題、“試一試和“想想做做第13題里教學(xué)。(1) 遵循規(guī)律 ,組織抽象思考。學(xué)生學(xué)會抽象思考的一般過程是： 實物操作抽象成數(shù)的運(yùn)算根據(jù)數(shù)的運(yùn)算再思考應(yīng)用到其他計算上。第5頁例題教學(xué)15 ,先讓學(xué)生操作實物 ,把十幾減9的操作方法應(yīng)用于十幾減8 ,為開展抽象思維構(gòu)筑平臺。教材引導(dǎo)學(xué)生用小棒代替喇叭 ,既是一種學(xué)習(xí)策略的提示 ,也便于開展操作活動 ,實現(xiàn)算法多樣化。把操作小棒抽象成數(shù)的有序運(yùn)算是例題的教學(xué)重點?！捌剖疁p和“平十減都要分兩步計算 ,因為相應(yīng)的操作是分兩步進(jìn)行的。如從15根小棒中拿掉8根 ,可

7、以先拿掉5根 ,再拿掉3根。因此 ,15可以先算15 ,再算1。教材引導(dǎo)學(xué)生看著小棒圖反思操作活動 ,經(jīng)歷抽象成數(shù)的運(yùn)算的過程 ,在學(xué)會計算的同時開展思維能力。讓學(xué)生在小組或班級里反復(fù)說說15的計算方法 ,有助于他們理解算理、掌握算法?！霸囈辉?yán)锏膬傻李} ,教材沒有提供形象思維的支撐材料 ,也不希望學(xué)生通過學(xué)具操作得出結(jié)果 ,而是鼓勵學(xué)生能舉一反三 ,用例題中獲得的方法計算其他退位減法的題。教材允許學(xué)生選擇喜歡的算法 ,并通過交流加強(qiáng)對算法的體驗?！跋胂胱鲎龅?題雖然在圖上圈一圈就能看出得數(shù) ,但仍然要求學(xué)生算一算 ,再次經(jīng)歷把操作實物的活動抽象成數(shù)的運(yùn)算的過程 ,更好地體驗算法。(2) 進(jìn)一

8、步引導(dǎo)“算減想加。在十幾減9的時候 ,曾經(jīng)教學(xué)了利用9加幾計算十幾減9。由于初步教學(xué)這種算法 ,許多學(xué)生還不習(xí)慣使用。在十幾減8、7時再次教學(xué)“算減想加 ,希望更多的學(xué)生學(xué)會并喜歡這種方法。“想想做做第25題把“算減想加的教學(xué)設(shè)計成三個層次： 首先是直觀引導(dǎo)下的思考 ,圖中顯示了8和幾合成14 ,那么14減8就等于幾；接著把8加幾的進(jìn)位加和相應(yīng)的十幾減8 ,7加幾的進(jìn)位加和相應(yīng)的十幾減7編成題組 ,讓學(xué)生先算加法的和 ,再算減法的差 ,體會利用加法能得到減法的結(jié)果 ,并感受這種算法的簡捷；最后讓學(xué)生用喜歡的方法進(jìn)行計算。由于學(xué)生在前兩個層次里不僅學(xué)會了“算減想加 ,而且對這種算法產(chǎn)生了興趣 ,

9、因此 ,要鼓勵學(xué)生自覺運(yùn)用這種方法進(jìn)行計算。練習(xí)二通過第1題和第8題繼續(xù)加強(qiáng)“算減想加的引導(dǎo)。第1題讓學(xué)生體會只要說出進(jìn)位加法里的一個加數(shù)是幾 ,就算出了相應(yīng)的退位減法的得數(shù)是幾。第8題讓學(xué)生感受加減法的關(guān)系 ,發(fā)現(xiàn)一道進(jìn)位加法的題能算出兩道相關(guān)的退位減法題的差。通過這樣的安排 ,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“算減想加的方法。3 教學(xué)十幾減6、5、4、3、2的退位減法 ,更尊重學(xué)生的算法選擇。經(jīng)過十幾減9、8、7的教學(xué) ,學(xué)生根本形成并掌握了自己喜歡的方法。退位減法的教學(xué)要求是學(xué)生能夠正確、迅速地說出十幾減幾的差 ,只要算得對、算得快 ,使用哪種算法都可以。因此 ,教學(xué)十幾減6、5、4、3、2時 ,教材給

10、學(xué)生提供了比擬大的獨立計算的空間。第9頁例題僅出現(xiàn)11和11兩道算式 ,不規(guī)定必須使用某種算法 ,讓他們自主選擇算法。例題、“想想做做第1、2題以及練習(xí)三第1題 ,都把兩道有聯(lián)系的減法算式編在一起 ,用同一道進(jìn)位加就能得出兩道退位減的結(jié)果。這樣的安排能引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生自覺地“算減想加。4 通過復(fù)習(xí) ,使學(xué)生更好地掌握20以內(nèi)的退位減法。單元復(fù)習(xí)第24題引導(dǎo)學(xué)生整理本單元教學(xué)的退位減法 ,有層次地安排了五項活動。(1) 列出減法表。第2題的減法表的左邊第一豎排依次寫出了十幾減9退位減的所有算式 ,其他豎排里寫出了局部減法算式。教材先引導(dǎo)學(xué)生豎著看表格 ,發(fā)現(xiàn)各個豎排里從上到下依次排列11減幾、12

11、減幾的算式。了解表格的結(jié)構(gòu)以后 ,再讓學(xué)生在空格里填寫其他減法算式。通過整理減法表 ,回憶了本單元教學(xué)的全部計算題。(2) 繼續(xù)研究減法表 ,發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。教材引導(dǎo)學(xué)生橫著看減法表 ,發(fā)現(xiàn)從上往下每個橫排依次是11減幾、12減幾18減幾的算式；在同一橫行里 ,減號后面的數(shù)從左往右依次大1 ,算式的得數(shù)依次小1。教材還要求學(xué)生斜著看減法表 ,發(fā)現(xiàn)同一斜行里的減法算式得數(shù)相同 ,如12和11的得數(shù)都是3；斜著看還能發(fā)現(xiàn)得數(shù)是2的算式只有一道 ,得數(shù)是3的算式有兩道得數(shù)是9的算式有八道。隨著規(guī)律陸續(xù)發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生將進(jìn)一步熟悉學(xué)過的退位減法 ,并有結(jié)構(gòu)地保存在記憶中。(3) 尋找有聯(lián)系的算式。第3題以

12、13和13為例 ,引導(dǎo)學(xué)生先尋找它們的聯(lián)系 ,看出在計算時用的是同一道進(jìn)位加法。然后編出像這樣有聯(lián)系的幾組算式 ,進(jìn)一步加強(qiáng)“算減想加的計算思路。(4) 在減法表上進(jìn)行口算練習(xí)。第3題還讓學(xué)生從減法表中任意選算式、說得數(shù) ,為學(xué)生提供了簡便易行且高效率的練習(xí)活動。這道題可以在班級、小組或者同桌間進(jìn)行練習(xí) ,也可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行練習(xí) ,增加練習(xí)的容量。這一練習(xí)對大多數(shù)學(xué)生的要求是直接說出得數(shù) ,不必詳細(xì)地說出思考過程。對少數(shù)尚有困難的學(xué)生 ,一方面要加強(qiáng)算法指導(dǎo) ,讓他們用自己喜歡的方法算 ,也可以利用其他算式進(jìn)行推算；另一方面應(yīng)要求他們努力記住這些題的得數(shù)。(5) 寫出得數(shù)相同的算式。第4題寫

13、出與12或16得數(shù)相同的其他減法算式 ,這是在熟練口算退位減法和發(fā)現(xiàn)減法表里斜行規(guī)律的根底上進(jìn)行的。這道題對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性 ,要經(jīng)歷算式到得數(shù)、得數(shù)到算式的思考過程。雖然思維難度大了 ,但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,對熟練掌握口算退位減法是很有好處的。5 結(jié)合計算教學(xué) ,進(jìn)一步體會減法的意義。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會

14、 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。學(xué)生在一年級(上冊)教材里已經(jīng)知道 ,從總數(shù)里去掉一些 ,求剩下多少的問題可以用減法計算。本單元通過解決實際問題幫助學(xué)生進(jìn)一步體會減法是兩個加數(shù)的和與其中一個加數(shù) ,求另一個加數(shù)的運(yùn)算。如第9頁例題 ,11個蘑菇減去一種蘑菇的個數(shù)就得到另一種蘑菇的個數(shù)。又如第9頁“想想做做第1題 ,排球(或足球)的總個數(shù)減去虛線一邊的個數(shù) ,就得到虛線另一邊的個數(shù)。這樣的數(shù)量關(guān)系還有第10頁第5題、第12頁第5題、第15頁第10題等。教學(xué)這些題 ,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際問題理解數(shù)量關(guān)系 ,比擬相同和不同 ,初步獲得對減法意義的新體驗。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?