第一單元《乘法》教材分析

1、第一單元?乘法?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第一單元?乘法?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第一單元?乘法?教材分析本單元教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù) ,以豎式計算為主 ,先是三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般情況 ,然后是乘數(shù)末尾有0的特殊情況。在“想想做做里還安排了口算 ,包括幾百乘幾十如00×8、比擬容易的幾十乘幾百幾十或兩位數(shù)乘幾百如0×、×等。結(jié)合三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算 ,編排的一道思考題讓學(xué)生結(jié)合計算過程進(jìn)行逆向思考。在練習(xí)中編排的一道思考題讓學(xué)生在計算中作出判斷與調(diào)整 ,對學(xué)生有挑戰(zhàn)性。編寫的一篇“你知道嗎介紹我國古代是怎樣計算乘法的。1 讓學(xué)生充分

2、利用已有的計算知識和經(jīng)驗 ,主動學(xué)習(xí)新的計算內(nèi)容。計算教學(xué)都是從簡單到復(fù)雜螺旋上升的 ,最根底的計算原理和方法支持了這樣的開展提高。學(xué)生的計算能力 ,一方面表現(xiàn)在掌握了算法 ,能正確地計算 ,另一方面還表現(xiàn)為能運用已有的計算知識和經(jīng)驗 ,探索并解決數(shù)目更大、過程更復(fù)雜的計算問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識是新課程的教學(xué)理念 ,也是本單元計算教學(xué)的根本思路。1 例題鼓勵學(xué)生自己算。學(xué)生已經(jīng)能筆算三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)。與三位數(shù)乘一位數(shù)相比 ,三位數(shù)乘兩位數(shù)需要多乘一步 ,并把兩次的局部積相加。與兩位數(shù)乘兩位數(shù)相比 ,三位數(shù)乘兩位數(shù)只是其中的一個乘數(shù)從兩位數(shù)變成三位數(shù) ,豎式計算的方法完

3、全可以從兩位數(shù)乘兩位數(shù)遷移過來。第1頁例題和“想想做做的編寫有四個特點： 一是在寫出豎式以后 ,讓學(xué)生獨立計算 ,不作任何提示或指點；二是計算以后要組織交流。交流的內(nèi)容是計算時的思考 ,通過交流總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法；三是在練習(xí)中帶出乘數(shù)中間有0的乘法 ,讓舊知識在新的計算情境中得到應(yīng)用；四是“想想做做第6題里有四道題是三位數(shù)乘兩位數(shù) ,還有兩道題是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。把新舊知識結(jié)合在一起練習(xí) ,體會計算時的相同點 ,促進(jìn)認(rèn)知同化 ,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2 整理學(xué)過的乘法口算 ,更好地把握計算要領(lǐng)。“想想做做第5題是口算題 ,有幾十乘幾十和幾百乘幾、比擬容易的兩位數(shù)乘一位數(shù)與相應(yīng)的兩位數(shù)乘幾十或幾百幾

4、十乘一位數(shù) ,這些口算是三年級陸續(xù)教學(xué)的。教材把這些口算聚集起來 ,并以題組的形式呈現(xiàn) ,讓學(xué)生體會同組口算題在思考時的相同處、算法上的聯(lián)系點 ,從而在整體上掌握乘法口算。如 ,通過21×、×、×這組題的計算和比擬 ,體會后兩題都要先想21×。又如 ,60×、×、×這組題都先用6的乘法口訣算 ,再在得數(shù)后面添0。學(xué)生具有了這些體會 ,就為后面教學(xué)用簡便方法筆算乘數(shù)末尾有0的乘法作了準(zhǔn)備。2 逐步加深對用簡便方法筆算乘數(shù)末尾有的乘法的體驗 ,培養(yǎng)計算技能。乘數(shù)末尾有0是乘法的特殊情況 ,既可以按三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般步驟計算 ,

5、還可以先把0前面的數(shù)相乘再在得數(shù)的末尾添上適當(dāng)個數(shù)的0。讓學(xué)生掌握后一種算法 ,有助于算得對、算得快 ,教材第4頁教學(xué)這個內(nèi)容。乘數(shù)末尾有0的乘法有三種情況： 第一個乘數(shù)即乘號前的乘數(shù)末尾有0、第二個乘數(shù)末尾有0、兩個乘數(shù)末尾都有0。其中前兩種情況已經(jīng)在三年級教學(xué)過 ,第三種情況在本單元教學(xué)。1 溫習(xí)舊知 ,初步體驗。第4頁例題在列出算式850×15以后問學(xué)生“用豎式怎樣算 ,并要求學(xué)生先試一試 ,再和同學(xué)交流。學(xué)生間的算法是多樣的 ,通過交流 ,感受用后一種豎式計算比擬簡便。2 創(chuàng)設(shè)情境 ,促進(jìn)認(rèn)知擴(kuò)展。“試一試850×20兩個乘數(shù)的末尾都有0 ,這種題的簡便豎式以前沒有

6、教過 ,是這段內(nèi)容的重點。由于首次教學(xué) ,教材里寫出了豎式 ,讓學(xué)生思考“170的后面應(yīng)該添上幾個0。教學(xué)這道題要注意三點： 一是引導(dǎo)學(xué)生研究教材里已經(jīng)寫出的豎式 ,兩個乘數(shù)的位置是怎樣安排的?“170是哪里來的 ,為什么寫在這個位置?從中體會用簡便方法筆算的寫法和算法。二是讓學(xué)生在豎式上添0以后討論為什么添兩個0。在這里不是用積的變化規(guī)律進(jìn)行演繹推理 ,學(xué)生還不具備這些數(shù)學(xué)知識。只是通過合情推理： 850的末尾有1個0 ,20的末尾有1個0 ,兩個乘數(shù)的末尾一共有2個0 ,“170的后面也添2個0。三是組織學(xué)生完整地說一說用簡便方法筆算850×的寫法、計算步驟和注意點。教材考慮到學(xué)

7、生初學(xué)兩個乘數(shù)末尾都有0的乘法會有些困難 ,在“想想做做里作了適當(dāng)?shù)陌才?。?題在列出的豎式上計算 ,著重解決先算什么和得數(shù)末尾添幾個0的問題。第2題才讓學(xué)生寫豎式 ,著重解決寫法問題。這樣安排的意圖是合理配置教學(xué)資源 ,既突出重點 ,又分散難點。3 不斷地體會 ,深入地理解。“想想做做第3題通過同組三道題的計算和比擬 ,體會在乘數(shù)末尾有0的時候都先把0前面的數(shù)相乘 ,再在得數(shù)末尾添上適當(dāng)個數(shù)的0 ,從而形成具有概括性的認(rèn)識。第5題通過后四欄與第一欄的比擬 ,體會積隨著乘數(shù)的變化而變化 ,滲透了函數(shù)思想以及對積的變化規(guī)律的直覺感受 ,進(jìn)一步穩(wěn)固用簡便方法筆算乘數(shù)末尾有0的乘法。第8題比擬乘數(shù)中

8、間的0與末尾的0 ,進(jìn)一步明確計算時“0的處理方法是不同的。第10題從已經(jīng)確定的積寫出適宜的乘數(shù) ,換一個角度體會積末尾的0。同一個積可以寫出不同的算式 ,如20×、×、× ,這三道算式的兩個乘數(shù)末尾都一共有2個0 ,積的末尾也是2個0。還可以寫出320×、×、× ,這些算式又告訴我們 ,積末尾0的個數(shù)不都是由乘數(shù)末尾有幾個0決定的。教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行比擬深入的思考 ,讓學(xué)生對乘數(shù)末尾有的乘法有更深刻的體會和理解。3 在現(xiàn)實的社會生活中選擇素材。教材充分注意了四年級學(xué)生的“現(xiàn)實與第一學(xué)段時有所不同 ,他們的興趣不再是游戲、

9、童話和小動物 ,已經(jīng)開始關(guān)注社會、關(guān)注生活。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的變化 ,引導(dǎo)學(xué)生了解一些反映社會進(jìn)步的信息 ,從中受到思想教育。1 聯(lián)系現(xiàn)代化建設(shè)選取素材。第2頁第7題是計算京滬鐵路和京滬高速公路長度的問題 ,第7頁第4題是有關(guān)京拉公路干線和京塘公路干線長度的問題。教學(xué)時可以在地圖上簡要介紹這些交通干線的地理情況和在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。2 聯(lián)系人民生活水平的提高選取素材。第3頁第8題讓學(xué)生計算2019年我國14個城市的家庭人均年收入。教學(xué)時要幫助學(xué)生理解家庭人均月年收入的意思 ,知道這些數(shù)據(jù)是什么時候用什么方法得到的。還可以補充一些我國家庭收入變化的資料 ,讓學(xué)生從中得到教育。第5頁第4題以保

10、潔費為題材 ,反映了人民生活質(zhì)量不斷提高。教學(xué)素材的變化 ,開始時學(xué)生可能不太適應(yīng)。要稍用一些時間幫助學(xué)生理解素材的背景與內(nèi)容 ,引導(dǎo)他們逐漸適應(yīng)。4 培養(yǎng)簡便運算的意識和解決實際問題的能力。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)

11、閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。四年級上冊教學(xué)了乘法交換律和結(jié)合律 ,本單元應(yīng)用這些運算律結(jié)合三位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)行簡便運算。第8頁第6題里有三組算式 ,前兩組都與乘法交換律、結(jié)合律有關(guān)。通過計算和比擬 ,體會這些運算律能使125×、×的計算簡便 ,從而引導(dǎo)學(xué)生在第7、8題中進(jìn)行簡便運算。第三組算式的得數(shù)相同 ,因為它們都求501個20是多少

12、。讓學(xué)生初步感受這一點 ,為教學(xué)乘法分配律積累感性材料。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。結(jié)合計算解決實際問題 ,有兩道題比擬突出。第3頁第10題商店里的玩具熊 ,先按原價賣出一局部 ,剩下的降低單價賣出。第9頁第12題團(tuán)購公園門票 ,人數(shù)越多 ,票價越廉價。這兩題非常貼近生活 ,學(xué)生從中能進(jìn)一步體會單價、數(shù)量、總價之間的聯(lián)系 ,感受解決問題要尋找最正確的方案?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此