和諧教學高效課堂解讀

1、和諧教學高效課堂解讀增效，把時間還給學生 -論整體建構(gòu)和諧教學約翰.D.布蘭斯福特在人是如何學習的一書中提到，“作為對人類學習新的類型的積累結(jié)果，有效學習的觀念發(fā)生了變化，教學的重心已從勤奮操練和練習轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解和對知識的運用上”。一、課堂教學首先要講究有效性目前，我們的教學存在一個非常普遍的現(xiàn)象，那就是教師教得很苦，學生學得很累，師生不同程度地存在著厭教、厭學情緒。如何提高課堂效率？如何大面積提高教學質(zhì)量？怎樣成為受學生歡迎的老師、成為成功的老師？如何減輕教師和學生過重的負擔問題？已引起社會各界人士和各級領(lǐng)導的高度重視。對這些問題如何解決已成為一個綜合性的社會問題，作為一名教育工作者更應(yīng)該

2、反思。傳統(tǒng)的課堂教學一般是以教師為中心，教師按照預先編排好的劇本在課堂上按部就班的順序展開，學生只是起到聽眾的作用，充其量只有個別學生成為 “配角演員”，教師在課堂上唯恐哪個細節(jié)、設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)講不清楚學生不明白，把完整的教材搞得支離破碎，“揉碎了”反復講解，讓學生整天忙于題海訓練，增加了學生的學業(yè)負擔。這種傳統(tǒng)的課堂教學方式絕大部分時間是教師的“教”和學生的“學”在各自的軌道上分別運行，已經(jīng)為絕大多數(shù)教師所熟悉和認可，形成了傳統(tǒng)的、根深蒂固的課堂教學觀。這里我們不能簡單地認為教師的這種認識沒有道理，也不能全盤否定這種傳統(tǒng)的課堂教學，因為它的形成有著深刻的歷史和文化背景：從教的角度上講，教師

3、能夠很好的控制教學過程，掌握時間分配，完成預定的教學環(huán)節(jié)、教學進度和教學目標；從評的角度講，教師認真講授，課堂教學環(huán)節(jié)非常有序，課堂教學秩序好，學生洗耳恭聽，這也是管理者所追求的。至于學生的心理感受、需求和欲望卻不被關(guān)注。整體建構(gòu)和諧教學法能有效的提高課堂效率。課堂教學效率等于有效教學除以有效教學與無效教學之和，表示為：有效教學，是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂、學會、會學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內(nèi)容，不是那種日復一日簡單重復的低層次教學；有效課堂教學要保護學生的靈性、天性和“野性”，減少虛假教學行為和“正確的廢話”，不搶占學生的學習時間和思維空間。如果學

4、生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多、再辛苦，也是無效教學。二、整體建構(gòu)和諧教學的基本概念整體建構(gòu)和諧教學：是把教學內(nèi)容、教學過程和教學方法看作一個有機整體，以知識為例子，工具為載體，創(chuàng)造知識感悟場，整體建構(gòu)邏輯、知識體系，實現(xiàn)知識向能力和能力向知識的互為轉(zhuǎn)化。從而培養(yǎng)學生所需要的各種能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)，不僅包括學生的分數(shù)和升學率等“硬性指標”，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣、與社會和諧和健全人格等“軟性指標”。（一）、整體建構(gòu)和諧教學的課堂基本模式：1.預習檢測，導入課題2.知識為例，尋找工具3.感悟驗證，強化工具4.建構(gòu)歸一，拓展提高（二）對整

5、體建構(gòu)和諧教學的工具、感悟場和知識樹的解釋：1、工具：詞典中有兩種解釋，一種解釋是指勞動生產(chǎn)中使用的器具，另一種解釋是用以達到某種目的的東西、手段。如：語言是交流思想的工具。學生的學習也需要學習工具，比如文本中的概念、定理、公式等，這是解決這一知識點的工具是顯性工具。一旦問題有了變化，學生往往會束手無策，這是因為他們不會把這種顯性工具學習某一知識點的方法，轉(zhuǎn)化為一種思維方式-隱性工具，更不會把這種隱性工具經(jīng)過多次驗證后轉(zhuǎn)化為通用工具解決某一類問題（或幾類）的一種思維方式或方法。有的學生不會學習多數(shù)是因為不會運用這種通用工具，目前多數(shù)教師也沒有這種思維方式。在這一教學環(huán)節(jié)中，“知識線”和“方法線

6、”貫穿始終，“知識線”是“明線”-學生語言，“方法線”是“暗線”-教師語言，在整個教學過程中始終是教師用“暗線”控制引導“明線”。通過教師的引導“知識線”讓學生掌握了知識，“方法線”讓學生形成了能力，教師的教法轉(zhuǎn)化為學生的學法。2、感悟場：就是以通用工具為“抓手” ，把學生通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認識，上升到對客觀事物全面的、本質(zhì)的和內(nèi)部聯(lián)系的認識，形成一個統(tǒng)一的有機整體。感悟場的強度越強，越有利于培養(yǎng)學生這種認識的飛躍。感悟場的強度=通用工具*單位時間內(nèi)的知識量不少教師認為通過加班加點，只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學習負擔，提高其學習效率。這

7、樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學, 盡管教師煞費苦心，絞盡腦汁，往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。因為“單位時間內(nèi)的知識量”雖然大了，但是使學生形成能力、怎樣學習的通用工具卻沒有，學生獲取知識的“感悟場的強度”太弱了。如同人喝水一樣，也不是“灌”進去的，是先在人的口腔里形成一個低氣壓場，是大氣壓把水壓進去的。同樣道理學生獲取的知識也不是“灌”進去的，這就是為什么向?qū)W生“灌”得越多效果常常適得其反的原因。如果擺脫不了那種浪費時間、耗費精力的以知識為中心的教學方式及題海戰(zhàn)術(shù)，減負就是一句空話，學生就不可避免的產(chǎn)生厭學情緒，對學習沒有興趣，學生也自然在成績上出現(xiàn)

8、了三六九等，學校實行分層教學也是沒有辦法的辦法，實屬無奈?？嘟炭鄬W苦考確能在一定程度上提高學生的考分。那種靠“苦教苦學苦考”磨出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有所作為。3、知識樹：用于幫助記憶、快速檢索和歸類知識的輔助學習工具。如果把整體建構(gòu)教學比作一臺計算機，通用工具是計算機的中央處理器，顯性工具和隱性工具是計算機的輔助處理器，而知識樹則是計算機的數(shù)據(jù)儲存設(shè)備-硬盤。首先教給學生自主預習的工具畫“知識樹” 。整體建構(gòu)教學要求教師一開始就要把主要任務(wù)交給學生,充分發(fā)揮學生的潛能。為了讓學生在預習時有一個“抓手”，要求學生在預習時根據(jù)教材內(nèi)容畫“知識樹”。學生課

9、前預習就是通過畫知識樹，把一節(jié)課的主要內(nèi)容用樹狀圖勾畫出來，在這個過程中，學生的自主性會充分調(diào)動起來。學生在完成知識樹的過程中，就構(gòu)建了知識的整體，同時能提出自己不會的問題，并帶著“這棵樹”和相關(guān)的問題走入課堂。利用“知識樹”引導學生自學，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習的能力，學生可以合作交流、討論研究，這樣預習會更充分，聽講時就能有準備、有選擇。知識樹的作用不但有利于學生建立起對一節(jié)課知識的整體認識，而且大到一個單元、一冊書以及整個學段或一門學科的整體概念都可慢慢建立起來。一棵大的知識樹是由若干小的知識樹嫁接起來的。學生在這個過程中，既培養(yǎng)了自主學習的習慣，也找到了一種學習的方法，建立起

10、了知識的整體概念，而不是孤立地學習一篇課文或一節(jié)教材。與傳統(tǒng)教學相比，整體建構(gòu)教學模式是一種思維方式的改變，過去是讓學生從具體的知識點入手，到最后才能看清整個的結(jié)構(gòu)。這就像是看一處風景，原來是先進入景區(qū)，看了半天也不知整體如何，而現(xiàn)在就先在空中看清楚，然后再深入到景點之中。如，整體建構(gòu)高中物理力、電、磁部分邏輯知識樹：整體構(gòu)建 和諧教學高效課堂解讀【2】2010-03-19 15:10知識樹（或綱要信號）符合人的認知規(guī)律和生理特點，人的左腦被稱做“語言腦”，其工作性質(zhì)是理性的邏輯的，工作方式是直線式的，是從局部到整體的累積式，右腦被稱為“圖像腦”，其工作性質(zhì)是感性的直觀的，工作方式是從整體到局

11、部的并列式。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶能和快速自動處理技能，后一種機能使右腦能夠超快速的處理所獲得的信息。因此，右腦的記憶功能是左腦的100萬倍。但是，雖然我們擁有這么神奇的右腦，一般人卻只使用靠“劣質(zhì)記憶”來工作的左腦，其實記憶大多作為圖象儲存在右腦中，而我們卻絕大多數(shù)時間讓它一直在“睡覺”。充分激活腦內(nèi)能量，將信息直接傳送到右腦潛意識中，形成圖象記憶，數(shù)百倍提高學習效率。（三）整體建構(gòu)和諧教學的具體做法（1）、預習檢測，導入課題教師在每一節(jié)課結(jié)束的時候要布置下一節(jié)課的學案-應(yīng)包括學習目標、自學指導、自學檢測。自學指導要能幫助學生以通用工具為載體，用知識樹或其他綱要信號把本節(jié)的內(nèi)容進行

12、梳理，整體建構(gòu)知識體系，作為對通用工具的驗證。一上課，老師就對學案進行檢查，了解學生的學習情況，學習目標的達成情況，在課堂上留出更多的時間大量拓展、提高，發(fā)展學生的能力。檢查方法可形式多樣，注意要多問學生為什么這樣做，關(guān)鍵是要引導學生講解尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的思維方式或方法-通用工具。導入課題要單刀直入、開門見山，直奔主題，不要穿靴戴帽，浪費時間。例如：分式及其基本性質(zhì)的學案：學習目標：1、 了解分式、有理式的概念。2、 掌握分式有意義、分式的值為零的條件。3、 掌握分式的基本性質(zhì)，并根據(jù)性質(zhì)對分式進行約分。4、 解決這一類問題的通用工具是什么？自學指導：1、 閱讀課本-XX頁內(nèi)容。

13、2、 復習小學分數(shù)的基本性質(zhì)。3、 課本例題、習題是如何演變來的，解決這一類問題的通用工具是什 么？自學檢測(略)（2）知識為例，尋找工具幫助學生找到解決某一類問題的思維方式或方法通用工具，這是整個教學模式的核心部分。在這個過程中重要的不是教給學生知識，而是以這些知識為例子教給學生學習的方法，不僅教學生學會對知識的解碼，更重要的是教學生學會對知識的編碼。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，把知識轉(zhuǎn)化為能力。這正是新課程所提倡的“過程與方法”的問題。學生一旦找到了解決問題的方法，知識就很容易掌握，不需要教師反復的講解。這一環(huán)節(jié)也是對教師整體把握學科知識的考驗，要求教師要把本節(jié)知識與以前學過的相關(guān)知

14、識作為一個整體，設(shè)置一些問題引導學生學習。這種學習著重在“變”上下功夫，讓學生明白“萬變不離其宗”，并在一個一個的例子中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律，達到觸類旁通、以不變應(yīng)萬變的效果。例如：分式及其基本性質(zhì)通過復習小學分數(shù)的基本性質(zhì)，分數(shù)的定義、性質(zhì)、通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等，把這種顯性工具轉(zhuǎn)化為一種思維方式-隱性工具，來解決分式及其基本性質(zhì)，教師只需要用“暗線”控制引導學生，學生就會自己學習，掌握分式的定義、性質(zhì)、通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等。如分數(shù)的基本性質(zhì)是：分數(shù)的分子與分母都乘以（或除以）同一個不為零的數(shù)，分數(shù)的值不變。如分式的基本性質(zhì)是：分式的分子與分母都乘

15、以（或除以）同一個不為零的整式，分式的值不變。引導學生運用字母的變化規(guī)律這一通用工具-一個字母可以表示一個數(shù)，也可以表示一個字母、兩個字母，也可以表示一個或多個單項式、多項式等等。小學分數(shù)可寫為：b/a，這里字母a或b只是代表數(shù)，對于初中的分式這里字母a或b就代表單項式、多項式了，小學的分數(shù)及其基本性質(zhì)只不過是分式及其基本性質(zhì)的特例。以此類推,通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等，教師只需一點撥，創(chuàng)造一個感悟場，學生基本上就理解了。再如，文科教學如何引導學生尋找通用工具，不管文章體裁如何，內(nèi)容寫的是什么，主題怎樣千變?nèi)f化，寫法有什么不同,而萬變不離其宗，都可以“歸一”為：“寫什么？為什么寫？

16、怎么寫？”，這是去讀懂小說、散文、詩歌、議論文的最大的通用工具。有了這個“歸一”，就可以“觸類旁通”、“舉一反三”。如小說，“寫什么？”就是指故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境；“為什么寫？”是指人物的性格或品質(zhì)特點及社會意義(主題)；“怎樣寫？”是指情節(jié)的構(gòu)建法，人物與環(huán)境描寫方法。又如詩歌，古詩也好、現(xiàn)代詩也好、敘事詩也好、抒情詩也好，“寫什么？”就是指寫的人、事、物、景(物象、意象)；“為什么寫？”是指主題或情感；“怎么寫？”就是指詩歌的技法。學了一篇，就可以學無數(shù)篇；學了一首，就可以學無數(shù)首。通過循環(huán)往復，對小說、散文、詩歌、議論文等體裁的文章形成清晰的認識，新課可能也就變成復習課了。學生有了這

17、些通用工具，就能夠正確運用解決這一類問題，還可以進行變式和命題。 從而實現(xiàn)由量變到質(zhì)變實現(xiàn)“歸一”，“觸類旁通”、“舉一反三”的能力也就逐漸形成。這就像老師給學生配了一把萬能鑰匙，手中有了這把鑰匙，再難的問題也會迎刃而解了。（3）感悟驗證，強化工具通過適量的練習，驗證自己掌握的思維方式和方法，并學會自己尋找工具。這里的“練”是通過適量的例子論證解決這一類問題的思維方式或方法的過程。在這一過程中，通過對知識的歸類(也包括跨學科的知識)，創(chuàng)造“知識感悟場”，讓學生明白“一題多變”、“多題歸一”，這里的“題”泛指的是問題，學生一旦領(lǐng)悟后，就會越用越熟練，能力就會越來越強。經(jīng)過不同層次的練習，多數(shù)學生

18、都知道這些問題是怎么變化出來的，學生根據(jù)找到的工具就會命題，對問題就會自動進行分類歸納合并歸一，可以擺脫過去那種題海戰(zhàn)術(shù)的學習方法。例如：分式及其基本性質(zhì) y/(x+1)(x-3) 2x+1/3x-2 x-4/xy-2y 3ab/2a+ab以上四題中只不過對應(yīng)b/a:b分別變化成了：y 2x+1 x-4 3ab a分別變化成了：(x+1)(x-3) 3x-2 xy-2y 2a+aba、b還可以一直變化下去，有無數(shù)個問題，最終還是一個問題，書上的所有題目都可以變化成一個問題b/a。分式滿足什么條件有意義只需分母不為零，即a代表單項式或多項式不等于的問題，不論形式如何變化最終還是一個問題，只不過是

19、上述問題的一個特例。為了轉(zhuǎn)化學生的思維方式，要借助通用工具這個 “抓手”對學生進行強化訓練，否則學生的思維方式難以改變。通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等，對這里的題目學生就會運用解決這一類問題的思維方式-通用工具，進行分類歸納合并歸一，學生就不用被動聽講，被動做題，學生根據(jù)找到的工具就知道了自己怎樣學習、怎樣自行命題，就可以擺脫過去那種浪費時間、耗費精力的填鴨式學習及題海戰(zhàn)術(shù)，學生甚至不需動筆用腦算就可以解決問題了，這是從本質(zhì)上解決問題。如何把知識轉(zhuǎn)化為能力和把能力再轉(zhuǎn)化為知識，通過怎樣的形式和途徑來實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，事實證明采取應(yīng)試教育的填鴨式、灌輸式的被動學習方式實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化收效甚微。（

20、4）建構(gòu)歸一，拓展提高整體建構(gòu)和諧教學注重以通用工具為載體，培養(yǎng)學生在橫向和縱向上分析問題和解決問題的能力，從而建構(gòu)邏輯體系，知識體系的建構(gòu)也就水到渠成了。將本節(jié)所學知識進行歸納與總結(jié)，歸一到整體建構(gòu)的邏輯或知識體系上來。如一冊書的邏輯體系知識樹、一個單元的知識樹等，完成學生對所學知識的系統(tǒng)記憶。建構(gòu)歸一不能流于形式，關(guān)鍵是指點學生弄清楚所學知識在整體建構(gòu)的邏輯或知識體系中的地位和作用，知道接著要學那些新知識，提出學習目標、自學的內(nèi)容，使學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對新知識進行再生成，實現(xiàn)學生知識和能力的升華。第一至第三環(huán)節(jié)注重在橫向上培養(yǎng)學生的思維方式-解決同一類問題，本環(huán)節(jié)在橫向的基礎(chǔ)上注重在

21、縱向上培養(yǎng)學生解決不同類問題的思維方式，對課程、資源進行整合與開發(fā)。這一過程，其實體現(xiàn)的是知識的承前啟后的過程，聯(lián)系以前學過的內(nèi)容，引出以后相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，學生體會到知識在整體中的聯(lián)系。這樣的過程，也真正達到了“培優(yōu)補差”，與傳統(tǒng)意義上的分層教學、知識積累有了本質(zhì)的不同。1、例如：把解決分式及其基本性質(zhì)或分數(shù)及其基本性質(zhì)的思維方式轉(zhuǎn)化為通用工具，創(chuàng)造“知識感悟場”，解決以下問題：同底冪的乘法： aman = am+n (m、n都是正整數(shù))同底冪的除法：aman = am-n (a0， m、n都是正整數(shù)，且mn)冪的乘方：(am)n = amn (m、n都是正整數(shù))積的乘方：(ab)n = an

22、bn (m、n都是正整數(shù))整式乘法： (a+b) = ma+ mb (m+a) (n+b) = mn+ mb+ an+ ab平方差公式：(a+b) (a-b) a2b2完全平方公式：(a+b)2 a2 +2ab+ b2例如把一元一次方程的解的解法這一顯性工具轉(zhuǎn)化為隱形工具來學習二元一次方程組的解，只要消掉一個元就變成了一元一次方程的解，再利用字母的變化這一通用工具，學生就知道這些題目是怎樣命題的，還是一個問題。再把這種隱形工具轉(zhuǎn)化為通用工具，創(chuàng)造“知識感悟場”，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變，就可以解決以下問題（只需幾句話就可以解決十幾課時的問題）：三元一次方程組的解 四元一次方程組的解 n元一次方程組的解

23、一元二次方程的解 一元三次方程的解 一元n次方程的解 二元二次方程組的解 二元三次方程組的解 二元n次方程組的解 n元n次方程組的解再把解方程的通用工具應(yīng)用于解不等式，無論n元n次不等式都可以很快解決，學生還會發(fā)現(xiàn)方程只不過是不等式等于定值的特例。2、還可以解決物理、化學所有公式解題的問題，命題的問題。例如高一物理人教版 39頁（1）. 火車機車原來的速度是36km/h,在一段下坡路上加速度為0.2m/ 機車行駛到下坡末端,速度增加到54km/h。求機車通過這段下坡路所用的時間。（2）.火車在通過橋梁、隧道的時候,要提前減速。一列以72km/h的速度行駛的火車在駛近一座石拱橋時做勻減速運動,減速行駛了2min,加速度的大小是0.1m/