論農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的提高

1、論農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的提高【關(guān)鍵詞】:教師; 素質(zhì); 提高 新課程是學(xué)生發(fā)展的機(jī)遇，同時，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢在必行。 一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析 1、師資力量薄弱，整體素質(zhì)較差。 新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師；課程改革，關(guān)鍵在于教師，尤其是骨干教師的意識能力。在升學(xué)壓力仍緊緊束縛

2、廣大教育管理者和廣大一線教師的背景下，人們關(guān)注的主要還是學(xué)生的成績，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以根本上落實(shí)于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)。作為中考當(dāng)中進(jìn)行開卷考試，且在與政治課進(jìn)行同場分卷只占50分的歷史科，引不起學(xué)生和家長的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，很多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求。他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無法從理論角度來審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。 2、教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊。 農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材

3、，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎(chǔ)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，過度強(qiáng)化學(xué)科結(jié)構(gòu)化、體系化的歷史知識、技能的簡單傳遞，忽視包括歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的情意目標(biāo)的培養(yǎng)。目前，農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)普遍采用“填鴨式”、“滿堂灌”的授課方式，整個教學(xué)模式，基本框架定于教師講解教材，學(xué)生熟記教材，學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機(jī)會，無法體會到歷史是一

4、門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。 3. 教學(xué)條件簡陋，教學(xué)環(huán)境差 農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運(yùn)用了。農(nóng)村初級中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學(xué)校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)

5、先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。 二、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑 面對新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過渡。 1、明確“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質(zhì)量。 作為教師都明白“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，但教師決不能滿足于“一桶水”。有些教師自以為“一桶水”足已，不求知識的擴(kuò)展和加深

6、，經(jīng)過幾年或多年的教學(xué)更是“自命不凡”，學(xué)生要“一杯水”簡單得很，年復(fù)一年以“一桶水”來滿堂灌。要知道，新時代教師再也不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生在某些知識方面超越教師是常有的事。教師要在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用, 顯然滿足于“一桶水”是完全不夠的，要加強(qiáng)自身的歷史專業(yè)知識，可參加夜大、網(wǎng)大、函授或自學(xué)等形式不斷提高。從而具有：貫通古今中外的通史知識結(jié)構(gòu)；鑒別和運(yùn)用史料的能力；主要的分類史（如政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關(guān)系史等）知識；與史學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等）。 2、潛心考研，提高教育教學(xué)能力。 教育教學(xué)

7、主體在“教與學(xué)”上，淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”以致讓學(xué)生更好的學(xué)？那就須要教育教學(xué)的能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“授之予魚，不如授之予漁”，要想培養(yǎng)學(xué)生的“漁”能力，那教師首先要有較強(qiáng)的教育教學(xué)的能力。因此提高教育教學(xué)的能力是素質(zhì)教育的必要，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。 歷史教師要具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，如語言表達(dá)、板書板圖、動手操作等。歷史是具體的、有情感的個人及群體，在一定的時間里、一定的空間中進(jìn)行的活動。歷史人物有血有肉有情感，歷史現(xiàn)象具體豐富多彩。歷史教師就要在課堂上用準(zhǔn)確的、形象的、逼真的、幽默的語言，充滿激情的情感再現(xiàn)栩栩如生的歷史人物，曲折多變的

8、歷史事件。另外還要富有敏銳的教育觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造火花，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對教育教學(xué)過程出現(xiàn)的突變情況，能正確判斷，恰當(dāng)處理。更要有駕馭課堂的組織管理能力，要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)完整，教學(xué)方法得當(dāng)靈活，教學(xué)活動有序熱烈。 3、積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，做復(fù)合型的歷史教師。 傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)已越來越難以滿足教學(xué)的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，時代呼喚新的教育方式、手段的到來。歷史教師應(yīng)掌握計算機(jī)、電腦、投影儀、國際互聯(lián)網(wǎng)的使用方法，現(xiàn)代電子課件的制作和使用方法，以及其它現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，能夠利用網(wǎng)上資源豐富自己的歷史知識、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，下載教學(xué)圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教

9、學(xué)等，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。 盡可能地學(xué)習(xí)和了解其它學(xué)科的理論和實(shí)踐知識?，F(xiàn)代科學(xué)分工越來越細(xì)，但學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨(dú)自一門學(xué)科的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。因此，教育教學(xué)更需要復(fù)合型的歷史教師。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟(jì)、法律等知識，主動地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復(fù)合型歷史教師。 4、 自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動者 反思是一種個體行為，是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效途徑。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家?！狈此嫉哪康脑谟诓粩喔陆虒W(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。只有堅(jiān)持及時的系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)反思活動，教師才能在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，促進(jìn)