《設(shè)計種子發(fā)芽實驗》教學設(shè)計與案例

1、設(shè)計種子發(fā)芽實驗教學設(shè)計與案例一、教學目標1、 了解設(shè)計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內(nèi)容，能按要求設(shè)計出自己的實驗計劃；2、 經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，學習用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的 條件；3、 通過種子發(fā)芽實驗，啟發(fā)學生對實驗觀察的興趣；二、教學重難點： 設(shè)計種子發(fā)芽的實驗。三、教學準備 設(shè)計實驗用的表格。四、教學過程1、引入：引導學生閱讀P1上的文字。談話引入?！吧蠈W期同學們學習得很認真，還記得種鳳仙花嗎？科學研究通常通過實 驗進行，首先要制訂周密的實驗計劃，現(xiàn)在我們先來研究哪些條件影響綠豆種子發(fā)芽，好 嗎？”2、 探究內(nèi)容：（1）討論綠豆種子發(fā)芽需要的條件。讓學生說說綠豆種

2、子怎樣才能發(fā)芽。歸納學生所說的綠豆種子發(fā)芽的條件。（板書：要澆水，要種到土里，要有合適的溫度。 ）改變其中的一個條件可能會有什么結(jié)果？說說可以改變什么條件？（板書：少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行 呢？溫度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能發(fā)芽呢？）（2）討論怎樣用實驗證明。 （讓學生通過下面五方面進行討論） ：你想研究什么問題，你打算怎樣做？你猜想做的結(jié)果會是怎樣？像你那樣做是改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？改變了條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響，我們怎樣知道？3、 確定研究的問題，并寫出實驗計劃。小組討論準備選擇什么問題進行研究。對學生選擇的課題進行調(diào)整和平衡，

3、使每個項目都有學生進行研究。引導學生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內(nèi)容要求，然后著手寫實驗計劃。4、 全課總結(jié)。5、 課后拓展。查找有關(guān)種子發(fā)芽的資料。（二）種子發(fā)芽實驗教材共2頁，教學內(nèi)容分為4部分。第一部分：交流實驗計劃 教材中的表格實際是概括交流的結(jié)果，分別說明三個不同的種子發(fā)芽實驗要改變的條 件、不改變的條件和實驗方法。 這個表格在教學中是由教師簡要記錄學生的發(fā)言并展示在黑 板上的，目的是讓學生共享各項實驗設(shè)計的結(jié)果。 表格中省略了問題和猜想兩項， 教學時還 是要引導學生從問題和猜想說起。交流的目的是為了吸取別人的長處， 改進自己的不足，完善、 調(diào)整自己的實驗計劃。所 以，教師要引導學生

4、認真聽取他人的發(fā)言， 比較自己和他人的不同之處， 找到自己計劃中的 缺陷。 在交流中，教師要逐一記錄學生的發(fā)言要點，并整理出實驗計劃的各項基本內(nèi)容，如 同教材上的“種子發(fā)芽實驗計劃” 。在交流中， 要引導學生說清楚實驗的方法和過程。 如在改變給水條件的實驗計劃中， “一 組種子加適量的水，一組種子加少量的水” ，適量的水指的是紙巾完全濕潤，少量的水指的 是紙巾不完全濕潤。 而光照條件指的是全黑暗或全光照下， 溫度是在常溫下。 在改變溫度條 件的實驗中， “一組種子放在常溫下， 一組種子放在低溫環(huán)境中” 。常溫是指室內(nèi)溫度，一般 在25攝氏度；低溫則相當于冰箱冷藏室中的溫度。在這組實驗中，因為低

5、溫環(huán)境下實驗的 種子不可能受到光照，因此，在常溫環(huán)境下實驗的種子也不能受到光照；給水的條件一樣， 都要加同樣多的適量的水。 在改變光照條件的實驗計劃中， 兩組種子都應(yīng)放置在光線充足的 陽臺上，其中要求放在黑暗環(huán)境中的種子要用盒子罩住。第二部分：配備實驗裝置 教材上的圖表達了配備實驗裝置的過程。1、 準備實驗盒；2、 把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里；3、 往紙巾上滴水；4、 用手按出一個小洞種進綠豆。每個實驗盒有兩格， 每格里種一粒種子， 分別標注1號種子和2號種子。 在動手做之前， 可以先請學生說說自己打算怎樣做實驗，諸如紙巾怎樣折疊、怎樣放，如何區(qū)分“實驗組” 和“對照組

6、”等具體問題，一定要求學生明確實驗的方法步驟厚，再開始動手做實驗。第三部分：預(yù)測綠豆種子發(fā)芽的過程和時間這一部分有兩項內(nèi)容， 一是觀察綠豆發(fā)芽變化的過程， 按種子發(fā)芽實驗記錄表中列出的 種子膨大、 種皮開裂、 出現(xiàn)根、 長出葉等四項變化進行記錄。 二是猜測綠豆發(fā)芽變化的時間， 時間單位是小時。 包括從播種到種子膨大約需多少小時； 從種子膨大到種皮開裂約需多少小 時；從種皮開裂到出現(xiàn)根約需多少小時；從出現(xiàn)根到長出葉約需多少小時。猜測分為兩步， 一是猜測綠豆可能發(fā)生的變化， 并把這些變化歸納到教材上所列的四項 中。二是猜測綠豆種子發(fā)芽的每一項變化需要經(jīng)過多少時間。 還可以猜測一下兩粒種子發(fā)芽 變化

7、的時間是否一樣。猜測的目的是為了提高學生對實驗的興趣和注意力， 明確觀察什么， 怎樣觀察， 按自己 猜測的時間進行觀察。 提醒學生注意猜測的時間不一定準確， 要經(jīng)常查看及時記錄種子的變 化。另外，種子膨大多少才算是種子膨大？可把從播種到種皮開裂之前的時間都看作種子膨 大的過程，不另行記時。第四部分：觀察記錄實驗現(xiàn)象 教材上用卡通人物提示“要做好記錄！ ”是要求學生從播種起計時，每天都要不斷地觀 察綠豆種子在實驗盒中的情況，并做好記錄。一般來說， 綠豆從播種到出現(xiàn)葉的時間為4天左右。 為幫助學生做好這個實驗， 教師可 采取多種形式的檢查和督促。種子發(fā)芽實驗教學設(shè)計與案例一、教學目標1、 通過交流

8、實驗設(shè)計，讓學生全面了解制訂實驗計劃的步驟和主要內(nèi)容；2、 讓學生親歷種子發(fā)芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法；3、 培養(yǎng)學生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程和時間的能力。二、教學重難點：交流和完善實驗計劃三、教學準備種子發(fā)芽實驗盒（每盒兩格） ，注有“1”、“2”的標號紙，綠豆種子，紙巾、實驗記錄 表格。四、教學過程1、引入：“上節(jié)課我們設(shè)計了種子發(fā)芽實驗，現(xiàn)在哪個小組愿意發(fā)表一下？2、交流實驗計劃。請一個學生向大家報告他的實驗計劃。教師根據(jù)學生發(fā)言簡要板書：改變的條件、不改變的條件、實驗方法。再請其他學生報告其他兩項實驗計劃，教師板書。大家發(fā)言，補充完善。3、 配

9、備實驗裝置。認識教材上的材料，讓學生說說怎樣做實驗。?準備實驗盒；?把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里；?往紙巾上滴水；?用手按出一個小洞種進綠豆。明確用哪一個實驗盒做實驗組，用哪一個實驗盒作對照組。4、 猜測實驗結(jié)果。猜一猜綠豆播種以后到發(fā)芽，可能發(fā)生哪些變化。（歸納成種子膨大、種皮開裂、出現(xiàn)根、長出葉等四項。 ） 猜一猜發(fā)生每項變化可能要多少小時，幾天以后可以看到綠豆長出葉。 討論：種子膨大的時間怎樣算，怎樣及時發(fā)現(xiàn)變化。5、 觀察記錄實驗現(xiàn)象。閱讀觀察記錄表上有哪些項目。讓學生說說怎樣記錄。6、 全課總結(jié)。7、課后拓展。堅持做好觀察記錄，寫觀察日記。（三）從實驗中獲得信息

10、教材共2頁，教學內(nèi)容分為3部分。第一部分：匯集實驗數(shù)據(jù)匯集實驗組和對照組的數(shù)據(jù)。 “兩粒種子發(fā)芽變化的時間有點不同” “那怎樣說明發(fā)芽時 間呢？” 提示學生注意實驗數(shù)據(jù)不盡相同，需要對它們進行加工整理后才能幫助我們了解事情的真盛情況。 下面的活動可以小組為單位進行， 首先每個人把收集到的時間數(shù)據(jù)換算成小 時數(shù)，填寫到和綠豆發(fā)芽變化過程相對應(yīng)的“時間（小時） ”欄中，然后與做相同實驗的同 學交流。 學生們會發(fā)現(xiàn)每個人記錄的數(shù)據(jù)都不盡相同。 這時可以讓學生展開討論， 為什么記 錄的數(shù)據(jù)會有所不同。 對于認識到是觀察記錄不準確的， 可建議學生重新實驗。 對于認識到 是由于種子不同造成的， 可引導學生

11、進一步討論該怎樣處理這些數(shù)據(jù)。 如果有學生提出， 可 以按實驗組和對照組分別累計數(shù)據(jù)，再取平均數(shù)，對這樣的想法應(yīng)該加以肯定。第二部分：和全班同學交流教材上設(shè)計了3個問題?！皩嶒灲M和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？這些數(shù)據(jù)有什么用？“實驗結(jié)果同我們的猜想一致嗎？“光、溫度、水，對綠豆種子發(fā)芽有什么影響？可以先由各組分別匯報各項實驗的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)所說明的問題，每個學生都要把另外兩項實驗數(shù)據(jù)記載在自己的表格中。交流的意義是讓學生體驗到尊重數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。第三部分：擴展與思考教材有四個方面的內(nèi)容：一是引導學生觀察學校周圍的樹木，通過觀察樹木生長情況，引發(fā)思考：“如果同時栽的同一種樹的生長狀況有明顯不同，

12、樹可能是受到了什么環(huán)境條件的影響？”“能想辦法證實嗎？”希望學生能運用所學的實驗方法，設(shè)計實驗進行研究。 二是觀察菜地里的植物的株距、 行距， 這不僅是為了了解空氣對植物生長的影響， 而且 可引發(fā)學生的思考，為什么要使植物之間保留一定的距離。三是了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)可以運用科學技術(shù)控制植物的生長條件， 滿足植物的各種生活需 要而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。四是請學生思考“把我們的綠豆種到地里，能像春天播種的種子那樣，結(jié)出許多果實 嗎？”讓學生根據(jù)當?shù)亍敃r的氣候變化做出判斷。本課最后一項內(nèi)容是在橫線上填寫 “植物生長需要的條件” 。填寫之前要引導學生分析， 因為種子萌發(fā)并不一定需要從外界吸收養(yǎng)分， 也不需要

13、光照， 這與植物生長需要的條件是不 同的。從實驗中獲得信息教學設(shè)計與案例一、教學目標1、通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度；2、學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結(jié)論；3、會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。二、教學重難點：教學重點：匯集實驗組獲得的數(shù)據(jù)和對照組獲得的數(shù)據(jù)。 教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。三、教學準備匯集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論用的表格四、教學過程1、引入：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數(shù)據(jù)？”2、匯集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行處理。匯集各組數(shù)據(jù)?？纯词占臅r間數(shù)據(jù)是否一樣？討論數(shù)據(jù)為什么會不同，該怎樣處理？3、 分析數(shù)據(jù)，得出

14、結(jié)論。各實驗小組報告實驗數(shù)據(jù)，每人在表格中做記錄。分析實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題?！皩嶒灲Y(jié)果能證明我們的猜想嗎？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題。綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發(fā)芽的影響。4、 擴展與思考。讓學生說說P7的四項內(nèi)容。填好植物生長需要的條件。5、全課總結(jié)。師生評價各小組的數(shù)據(jù)記錄。6、課后拓展。繼續(xù)觀察綠豆的生長并做好記錄。（四）秋冬季的生物教材共2頁，教學內(nèi)容分為2部分。第一部分：提出觀察的任務(wù)教材呈現(xiàn)了毛毛蟲和小樹的圖片。春天， 小樹長出嫩葉， 毛毛蟲也剛剛孵化，嫩葉是毛 蟲的食物。夏天，小樹開花了，毛蟲也變成了蝴蝶，花粉是蝴蝶的食物。這個典型的例子說

15、明了蝴蝶的生長是怎樣適應(yīng)環(huán)境的變化的。 氣候變化了， 食物也變化了， 動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)會 發(fā)生了相應(yīng)的變化以適應(yīng)環(huán)境的變化。 當學生意識到了這樣的變化時，也就產(chǎn)生了“現(xiàn)在（九月里） ，這些小樹、蝴蝶又發(fā)生 了怎樣的變化呢？”隨著問題的產(chǎn)生，也就隨即提出了觀察任務(wù)“現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，冬天很快就要來臨。讓我們?nèi)タ纯辞锒纠锏膭游锖椭参锇桑　?第二部分： 觀察秋冬季的生物 教材首先提出問題“我們對九月里的動物、 植物有哪些了解？需要從哪些方面進行觀 察？” 目的是引發(fā)討論， 讓學生說說他們已有的知識經(jīng)驗， 幫助他們確定從哪些方面去觀察 秋冬季的生物。選擇幾種常見的動植物， 跟蹤觀察。 教材的表格中列舉

16、了2種植物和4種動物， 要求學 生跟蹤觀察它們在秋冬季里怎樣適應(yīng)外界環(huán)境。這項活動要持續(xù)到12月。教材通過卡通人物提出， 觀察動植物怎樣過冬是重點。 教學時要將觀察動植物怎樣過冬的內(nèi)容具體化， 以便 讓學生了解怎樣去觀察和記錄。 讓學生說說對九月里的動植物有哪些了解， 是為明確觀察內(nèi) 容做準備的，選擇哪些生物跟蹤觀察，要從本地的實際出發(fā)。秋冬季的生物教學設(shè)計與案例一、教學目標1、通過觀察幾種生物在秋冬季的生活，了解氣候環(huán)境怎樣影響生物的生活，生物怎樣 適應(yīng)環(huán)境的變化；2、學習跟蹤觀察幾種生物，培養(yǎng)學生的觀察興趣；3、學習把植物、動物的生長變化和季節(jié)變化聯(lián)系起來觀察生物的生活。二、教學重難點：教

17、學重點：觀察動、植物怎樣過冬。 教學難點：會做資料收集，明確觀察對象。三、教學準備觀察秋冬季的生物記錄表格四、教學過程1、引入：“春天，蝴蝶的卵變成了小毛蟲，小樹長出了嫩葉，嫩葉正好是小毛蟲的食 物。到了夏天，小樹變了，小樹開了花，小毛蟲長成了蝴蝶。小毛蟲、小樹隨春、夏季節(jié)的 變化發(fā)生著變化。 ”一年中氣候怎樣變。春天，小毛蟲和小樹是什么樣的？小毛蟲從哪里來？夏天，小毛蟲和小樹是什么樣的？從春天到夏天，氣候發(fā)生了什么變化？如果小毛蟲不變，它還有嫩葉吃嗎？2、 說說我們對九月里的植物、動物有哪些了解。九月里，小樹怎么樣了？蝴蝶怎樣生活？冬天呢？蝴蝶怎樣過冬？小樹怎樣過冬？明年春天還有小毛蟲嗎？別

18、的植物、動物怎樣過冬？九月里它們怎樣生活？引導語：“現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，冬天很快就要來臨了，讓我們?nèi)チ私馇锒纠锏膭游?和植物發(fā)生了哪些變化。 ”3、 觀察秋冬季的生物。猜測這些動植物在秋冬季受哪些環(huán)境條件的影響，它們怎樣適應(yīng)環(huán)境條件的變化。說說自己知道的植物、動物過冬的故事。我們可以選擇哪些植物、動物進行長期的跟蹤觀察？指導學生看教材上記錄表，明確怎樣觀察、記錄。4、 全課總結(jié)。5、課后拓展。選擇一種常見的動物、植物進行跟蹤觀察。（五）動物的棲息地教材共2頁，教學內(nèi)容分為2部分。第一部分：了解魚和蚯蚓的生活環(huán)境教材呈現(xiàn)了3個相關(guān)聯(lián)的小活動。一是引導學生了解魚和蚯蚓的生活環(huán)境里有什么， 有哪些生

19、物和非生物， 以及它們同魚、 蚯蚓的關(guān)系。可以通過看教材上的圖片， 結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進行了解。 教學中用生活化的 語言“魚和蚯蚓周圍有些什么” ，來提示學生去觀察，并讓學生說說魚和蚯蚓同它們生活區(qū) 域內(nèi)的這些物體有什么關(guān)系，離開了這些物體魚和蚯蚓還能生活嗎。在研究魚、 蚯蚓的生活環(huán)境里有什么，以及它們和魚、蚯蚓的關(guān)系時， 應(yīng)盡可能地涉及 到食物、陽光、空氣和水以及魚和蚯蚓的身體構(gòu)造。例如，蚯蚓生活在黑暗的土壤里，同時 在土壤中獲取食物，蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)非常適應(yīng)這樣的環(huán)境。教材還以資料的形式對 “生活環(huán)境” 做出了解釋動物的生活環(huán)境叫做動物的棲息地， 它是能滿足動物生活需要的地方。二是引導學生比

20、較魚和蚯蚓的生活環(huán)境和生活需要。 “魚和蚯蚓的生活需要有什么相同 和不同， 魚和蚯蚓的生活環(huán)境有什么相同和不同？” 提問的目的是要引導學生把這兩種動物 的基本生活需要和身體器官聯(lián)系起來， 說明為什么魚不能適應(yīng)蚯蚓的生活環(huán)境， 而蚯蚓也不 能適應(yīng)魚的生活環(huán)境。三是在前兩項活動的基礎(chǔ)上進行的。 “在記錄表的左欄中寫出自然棲息地里有些什么， 在右欄中寫出建立棲息地所需要的材料” ，為建立能滿足動物生活需要的人工棲息地做準備。第二部分：了解科學家怎樣觀察動物教材提供了法布爾以及珍妮 古德爾觀察動物的資料。兩則資料的含義是很清楚的，不 僅希望學生能了解到 “在動物的棲息地對動物進行觀察， 是科學家研究動

21、物時采用的重要方 法”，而且也希望學生能從科學家的研究態(tài)度中獲得一定的感悟，提升其“關(guān)愛生命”的自 然觀。教學時， 還可以提供一些科學家在動物棲息地做研究的影像資料，這樣的資料應(yīng)該是多的。也可以引導學生到動物棲息地進行實地觀察， 如杭州的西溪濕地就是一個很好的觀察研 究場所。動物的棲息地教學設(shè)計與案例一、教學目標1、 通過分析魚、蚯蚓的生活環(huán)境，了解這兩種動物與環(huán)境之間的關(guān)系，為建立人工棲 息地做知識、材料方面的準備；2、 了解到“在動物的棲息地對動物進行觀察，是科學家研究動物時采用的重要方法”3、 通過閱讀資料，用科學家對待科學觀察的情感、態(tài)度、價值觀影響學生。二、教學重難點：教學重點：會比

22、較魚和蚯蚓的生活需要和生活環(huán)境。 教學難點：找出魚和蚯蚓的是生活環(huán)境的相同和不同。三、教學準備建立棲息地需要材料的記錄表格四、教學過程1、 引入：“我們將要觀察動物的生活，動物是怎樣生活的呢？我們對魚和蚯蚓的生活知 道些什么？”2、 交流、討論魚和蚯蚓的生活環(huán)境里有些什么。讓學生逐一列舉生活在魚和蚯蚓周圍的各種生物及非生物。小組活動：區(qū)分哪些是生物，哪些是非生物。讓學生閱讀資料，知道魚和蚯蚓周圍的各種物體就是它們的生活環(huán)境。讓學生說說生物和非生物同魚和蚯蚓的關(guān)系。3、 比較魚和蚯蚓的生活需要、生活環(huán)境有什么相同和不同。魚和蚯蚓的生活需要有什么相同和不同？魚和蚯蚓的生活環(huán)境有什么相同和不同？討論

23、魚和蚯蚓的身體構(gòu)造與它們的生活需要、生活環(huán)境有怎樣的關(guān)系。4、 為建立人工棲息地做好知識、情感、態(tài)度、價值觀方面的準備。對照資料，在記錄表的左欄中寫出自然棲息地里有些什么，在右欄中寫出建立棲息地所需要的材料。學生填寫建立棲息地需要材料的記錄表。5、 了解科學家怎樣觀察動物。說說我們所了解的關(guān)于科學家觀察動物的事情。介紹法布爾、珍妮?古德爾等科學家研究動物的事例。 引導語：“我們應(yīng)該怎樣看待科學家觀察研究動物的活動？從中我們學習到什么？”6、 全課總結(jié)。7、課后拓展。準備建立魚和蚯蚓棲息地的材料。（六）建立棲息地教材共2頁，教學內(nèi)容分為2部分。第一部分：建立魚和蚯蚓的棲息地 教材呈現(xiàn)的動物園和養(yǎng)

24、魚場的圖片是引入學習情境的材料，目的是讓學生說說這些地方怎樣滿足動物的生活需要。當然也希望學生能在課外到這些地方去實地考察。建立魚和蚯蚓的棲息地， 并對它們及棲息地進行觀察和管理。 教材通過圖畫和對話表達 了如下內(nèi)容：“我們的棲息地建得怎么樣？” “水草少了”對棲息地進行審視和評價； “請住進棲息地吧！”讓小動物住進棲息地；“棲息地放在哪里？”這是需要教師和學生事先解決的問題；“每天記錄，不能間斷”提示做及時記錄、堅持記錄；“分工合作給動物喂食， 保持棲息地潔凈， 管理好棲息地” 提示做好組織和管理工 作。第二部分：選擇觀察內(nèi)容制訂觀察計劃教材提供了一個涉及動物外形、 運動、攝食、活動、 刺激

25、反應(yīng)以及動物之間相互關(guān)系等 方面的觀察研究表。 目的是引導學生在飼養(yǎng)動物的過程中， 對棲息地內(nèi)的動物進行有目的的 觀察，了解更多有關(guān)魚和蚯蚓以及它們和棲息地環(huán)境之間關(guān)系的信息。教材為學生進行觀察提出了9個可選擇的內(nèi)容（教材13頁）。這9個內(nèi)容，其實涉及到三個方面：1、動物的身體構(gòu)造同環(huán)境之間的關(guān)系如果魚和蚯蚓沒有特殊的身體構(gòu)造和器官， 能在它們的環(huán)境中生活嗎？2、動物和其他生物的關(guān)系魚吃什么？魚和魚之間有什么接觸？魚為什么躲到水 里？魚和喂食者之間有什么關(guān)系？3、動物的習性、對環(huán)境變化的反應(yīng)動物在白天、夜間、天氣變化和受刺激時行為 各有什么不同。概括地說，種種關(guān)系是“影響”和“適應(yīng)”的關(guān)系。動

26、物的身體構(gòu)造、行為習性是在長 期適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的。 環(huán)境影響動物， 反過來動物也影響環(huán)境。 例如蚯蚓需要在土壤 中生活，而土壤因蚯蚓的活動而變得疏松肥沃。建立棲息地教學設(shè)計與案例一、教學目標1、經(jīng)歷建立和管理魚和蚯蚓棲息地的過程；2、通過觀察棲息地內(nèi)生活的魚和蚯蚓，增強學生對動物研究的興趣；3、學習觀察動物行為的方法。二、教學重難點： 教學重點：會建立魚和蚯蚓的棲息地。教學難點：選擇觀察內(nèi)容制訂觀察計劃。三、教學準備 紙盒、水槽等建立魚和蚯蚓棲息地的資料、動物觀察研究記錄表。四、教學過程1、引入： 師：“同學們，能說說你了解的動物園里大熊貓、猴子的棲息地、養(yǎng)魚場、養(yǎng)蝦池或?qū)W 校附近的其他

27、養(yǎng)殖場所， 為了滿足動物的生活需求采取的措施？這些地方的動物生活得怎么 樣？動物健康、魚蝦產(chǎn)量高說明什么？動物不健康、魚蝦產(chǎn)量不高說明什么？”（我們要為動物建一個好的棲息地，并且要管理好，讓動物在棲息地里健康生活。 ）2、建棲息地。讓學生說說準備怎樣為動物建一個好的棲息地，需要什么材料？建好棲息地后，討論以下問題：（1）怎樣給本組的棲息地做上標記？（2）棲息地放在哪里？（3）怎樣進行每天不間斷的記錄？（4）怎樣分工合作給動物喂食、保持棲息地潔凈、管理好棲息地？3、 選擇自己感興趣的內(nèi)容進行觀察。通過了解可以進行的觀察活動內(nèi)容，使學生進一步明確建立動物棲息地目的。討論：（1）你對哪一項觀察內(nèi)容感

28、興趣？（2）你還準備選擇教材提示以外的什么內(nèi)容進行觀察？（3）猜測你準備觀察的動物在你選擇的觀察方面會有怎樣的表現(xiàn)？4、 全課總結(jié)。5、課后拓展。繼續(xù)觀察本組建立的動物棲息地的變化。（七）記錄動物的特征教材共2頁，教學內(nèi)容分為2部分。第一部分：用圖畫記錄動物的特征 本課擴展了一項新的觀察記錄的內(nèi)容學習像科學家那樣用圖畫記錄觀察到的事實， 用文字補充說明圖畫不容易表達的特征。 圖文結(jié)合的記錄方法， 學生在三年級的時候就已經(jīng) 開始接觸了， 然而這種圖文結(jié)合的方法主要是以文字描述為主的， 并且沒有被正式提出作為 記錄的重要方法。教材呈現(xiàn)了說明啄木鳥和綠雨蛙特征的圖畫和文字材料， 讓學生了解怎樣用圖畫

29、準確地 描述事物的形態(tài)特點， 怎樣用文字描述動物的動態(tài)特征。 教學時可先讓學生讀圖， 說說圖上 畫了什么、 畫的是動物的什么特征、 畫得怎樣，然后看文字說明， 最后把圖和文字說明加以 對照， 看看圖和文字分別記錄了動物的哪些特征。 教學時，也可以讓學生討論：用圖文結(jié)合 的方法記錄動物的特征有什么好處？如果有其他動物的圖畫和文字材料也同樣可以使用。第二部分：圖文記錄魚和蚯蚓的特征 本活動是讓學生運用圖文結(jié)合的方法記錄魚和蚯蚓的特征（包括生活習性）?？ㄍㄈ宋锾崾荆骸拔抑涝鯓訉懥耍?”目的在激發(fā)學生大膽地根據(jù)觀察到的現(xiàn)象去寫、 去畫， 但是要抓 住動物最突出的特點。 教材中有學生畫的魚的呼吸特征和

30、蚯蚓的外形特征圖及文字說明。其目的是為了表明： 記錄動物的特征并不一定要面面俱到， 有時可以抓住動物的局部特征或典型活動特征進行記 錄。記錄動物的特征教學設(shè)計與案例一、教學目標1、 學習運用圖畫和文字補充說明的方法記錄觀察到的動物特征；2、 學習從動物的器官與活動之間的相互關(guān)系上去觀察動物；3、 學習像科學家那樣細致、準確地記錄觀察到的現(xiàn)象。二、教學重難點： 教學重點：用圖畫記錄動物的特征。教學難點：學習像科學家那樣用圖畫記錄觀察到的事實，用文字補充說明圖畫不容易表 達的特征。三、教學準備 幾種動物的圖畫和文字說明、生活在棲息地的魚和蚯蚓四、教學過程1、引入：“我們應(yīng)該怎樣科學準確地記錄觀察結(jié)

31、果，讓大家共享呢？讓我們看看科學家 是怎樣記錄觀察到的事實的。 ”2、看科學家的記錄。（1）向?qū)W生概括性地介紹科學家用圖畫準確地說明動物的特征，用文字補充說明圖畫 不容易表達的特征的方法。（2）引導學生對教材中呈現(xiàn)的圖畫和文字進行閱讀、思考。科學家運用圖畫記錄了動物的什么特征？科學家怎樣運用圖畫記錄動物的特征？科學家運用文字補充說明了動物的哪些特征？科學家怎樣運用文字補充說明動物的特征？3、 說說我們怎樣學著科學家那樣進行觀察和記錄。4、 指導學生看教材上的舉例，著重說明什么是動物的特征。5、 全課總結(jié)。6、課后拓展。查找有關(guān)動物的資料。（八）觀察到了哪些特征教材共2頁，教學內(nèi)容分為3部分。第

32、一部分：交流匯報學習了利用圖文結(jié)合的方法記錄觀察特征以后， 學生們更細致地對棲息地中的動物進行 了觀察?！巴ㄟ^對動物的進一步觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”通過交流把相關(guān)的內(nèi)容簡要地記錄 在課本的表格中。 表格有8個方面的內(nèi)容， 但并不代表記錄的全部。 教師要鼓勵學生將其他 未列入的觀察信息添加在表格中（表格項目可自行增加） 。表格中的“我自己” 一項， 是讓學生把自己和動物進行比較，向?qū)W生們傳遞著這樣一種 信息人和其他有生命的物體一樣， 共同生活在一個由生物和非生物組成的相互作用、 相 互影響的環(huán)境中。第二部分：設(shè)計實驗，研究動物 本活動是運用實驗方法研究棲息地里的動物對環(huán)境變化的反應(yīng)。教材上介紹了兩

33、項研究活動， 一是光照條件發(fā)生突變， 魚和蚯蚓可能有什么反應(yīng)。課文中介紹的實驗方法是， 用照 相機閃光來實現(xiàn)光線的突然變化， 這只不過是引發(fā)學生發(fā)散地思考更多、 更巧妙的實驗方法。 與第一課設(shè)計綠豆種子發(fā)芽實驗相比， 這一次設(shè)計只是擴展了實驗設(shè)計的范圍， 記錄表 中除了 “問題”、“猜想”、“我要改變的條件” 、“我不改變的條件” 、“我用什么方法進行控制” 等5項內(nèi)容之外，增加了“我的發(fā)現(xiàn)”和“我的結(jié)論”兩項。實驗后要引導學生進行交流， 然后得出結(jié)論。 對于“動物對光線的突然變化有什么反應(yīng)？ 它們的反應(yīng)都相同嗎？” 的問題，要求學生具體描述魚和蚯蚓兩種動物的反應(yīng)。對于“各組 的結(jié)論相同嗎？有

34、什么證據(jù)？”的問題，要強調(diào)應(yīng)在事實的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。第三部分：擴展 不同的動物對光線的突變有獨特的反應(yīng)和獨特的應(yīng)變方法， 那么人呢？自然就引發(fā)了這樣的問題：“如果我們突然受到強光照射，會有什么反應(yīng)？我們在強烈的陽光下會采取什么 措施？”教材中呈現(xiàn)了一幅炎熱夏天的街景，對學生進行提示。由動物對環(huán)境變化的反應(yīng)， 引申出人對環(huán)境變化的反應(yīng)， 再從人對環(huán)境變化的反應(yīng)的事 實，回溯到預(yù)測動物在環(huán)境變化時的反應(yīng)“魚和蚯蚓在氣溫降低時產(chǎn)生的行為變化” 。這樣安排的目的也是呼應(yīng)了 秋冬季的生物中對冬季生物的觀察活動。觀察到了哪些特征教學設(shè)計與案例一、教學目標1、能以表格的形式、簡要的語言總結(jié)整理出觀察到的動物

35、特征；2、能采用控制實驗條件的方法研究動物對環(huán)境變化的反應(yīng)；3、能對冬季生物的行為變化進行預(yù)測，并激發(fā)持續(xù)觀察的熱情。二、教學重難點： 教學重點：會設(shè)計實驗方法研究棲息地里動物對環(huán)境變化的反應(yīng)。 教學難點：整理觀察到動物的特征。三、教學準備 動物特征記錄表、動物實驗設(shè)計記錄表；閃光燈（或大功率白熾燈） 、生活在棲息地的 魚和蚯蚓、水四、教學過程1、引入：“通過對動物的進一步觀察，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？下面我們來整理觀察到的動 物特征?！?、交流整理觀察到的動物特征。交流各自在探究活動中的發(fā)現(xiàn)。按照教材中所列舉的項目對觀察中的發(fā)現(xiàn)進行整理。總結(jié)在觀察活動中的發(fā)現(xiàn)。3、 設(shè)計實驗研究動物。選擇本組有興趣

36、研究的問題，設(shè)計實驗。實驗活動。結(jié)果與結(jié)論的交流。4、 擴展。討論交流：人在強光下的反應(yīng)和采取的措施。討論：氣溫降低了，我們會多穿衣服。這時，魚和蚯蚓的行為會有什么變化？在什 么溫度條件下，它們開始發(fā)生變化？5、 全課總結(jié)。6、 課后拓展。繼續(xù)觀察棲息地的動物。九）“原來是相互關(guān)聯(lián)的”教材共2頁，教學內(nèi)容分為2部分。 第一部分：生物的身體構(gòu)造與生活環(huán)境的關(guān)系教材呈現(xiàn)了植物和動物兩組適應(yīng)環(huán)境的照片。 方？這三種植物的葉同它們生活環(huán)境有什么關(guān)系？ 三種植物的形態(tài)說明植物的器官和動物一樣，是適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果。通過問題的討論， 希望學生能了解到， 形形色色的植物生長在各種不同的環(huán)境里， 環(huán)境 會影響

37、植物，植物能適應(yīng)環(huán)境。 不僅魚的器官是長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果， 這三種植物葉的形態(tài)， 也是長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。以濕地作為棲息地的水生鳥類有兩種，涉禽和游禽。由于在水域的不同位置捕食，因此 它們的腳、腿、頸、嘴（喙） 等身體構(gòu)造和遷徙習性是不同的， 這也是長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。 教材以反問的形式“如果它們沒有這樣的身體構(gòu)造， 還能生活嗎” 展開，目的也是為了讓學 生從“證偽”的角度來進一步理解“適者生存”的自然法則。這部分最后的一個問題是天鵝、 白鶴等國家保護動物的減少甚至瀕臨絕滅， 可能與什么 因素有關(guān)系？生物種群的變化與全球氣候變化導致的生物棲息地的減少、 生存環(huán)境的污染和 人為破壞、以及人類的捕

38、殺。這直接和環(huán)保教育、生態(tài)教育、生命教育相聯(lián)系。第二部分：尋找相互關(guān)聯(lián)的地方動物的形態(tài)、 習性與它們的生活環(huán)境相互關(guān)聯(lián)。 教材要求選擇動物的一項具體的行為進 行比較，來發(fā)現(xiàn)動物的形態(tài)、習性和生活環(huán)境的關(guān)系。如，對魚、蚯蚓和人的同一種活動進 行觀察比較，發(fā)現(xiàn)魚、蚯蚓和人分別用身體的哪些部分進行這種活動的。動物在長期適應(yīng)生存環(huán)境的過程中， 會形成一些獨特的習性。 教材還提出了 “魚和蚯蚓 的哪些特點，使它們能在自己的生活環(huán)境中生存？” 魚能夠在蚯蚓的生活環(huán)境中生存嗎？ “人 能夠在魚和蚯蚓的生活環(huán)境中生存嗎？為什么？” 等三個問題讓學生討論， 以此來歸結(jié)本單 元生物和環(huán)境的學習內(nèi)容。最終學生們恍然

39、大悟： “哦！原來是相互關(guān)聯(lián)的！ ”“原來是相互關(guān)聯(lián)的” 教學設(shè)計與案例一、教學目標1、通過比較魚、蚯蚓和人的相同行為，整合前8課的學習，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性同它們的生活環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的；2、增強保護生態(tài)環(huán)境、珍惜生命的意識。二、教學重難點： 教學重點：了解動植物的身體結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)系。 教學難點：找出動物的形態(tài)、習性與它們生活環(huán)境相互關(guān)聯(lián)的地方。三、教學準備 香蕉、松樹、仙人掌葉的實物或圖片；天鵝、白鶴的圖片。四、教學過程1、引入：展示香蕉、松樹、仙人掌的實物或圖片。引導語：“你們認識這些植物是什么植物嗎？知道香蕉、松樹、仙人掌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與 生活環(huán)境的關(guān)系嗎？我們這節(jié)課來研究一下

40、。 ”2、討論香蕉、松樹、仙人掌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)系。比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？香蕉、松樹、仙人掌本來生長在什么地方？這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？3、討論天鵝、白鶴的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性與生活環(huán)境的關(guān)系。向?qū)W生介紹這兩種鳥。天鵝主要吃水生植物， 也吃水中的軟梯動物和昆蟲， 在水面游動獲取食物。 白鶴主要吃 魚、蝦，在淺水中行走獲取食物。它們都是候鳥。找出這兩種鳥身體結(jié)構(gòu)的不同。天鵝的啄扁而短，頸長，腳短，腳趾間有蹼。天鵝身體浮在水面上，會游泳，捕食時頭 伸進水里。鶴的啄長而尖，頸長，腳長，啄食水中的小動物。分析它們的身體構(gòu)造與獲取食物之間的聯(lián)系。想一想它們的數(shù)量的減少，可能同什么因素有關(guān)系？ 板書：棲息地減少、生存環(huán)境污染、人類非法捕是“香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地 植物葉的大小與環(huán)境有重要關(guān)系， 書中獵4、 找相互關(guān)