《談生命》說課設計(20220121154001)

1、談生命說課設計一、說教材1、 教材的內容和地位：談生命是冰心老人寫的一篇談生命本質和生命意義 的美文。全文僅有一長段，但語言簡練，比喻生動，哲思深 邃，“形象表達”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說生命 是什么，我只能說生命像什么”引出話題，接下來以“一江 春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程， 最后直抒胸臆， 升華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規(guī)律， 以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命 不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。處在人生重要關 口的九年級學生，應該能與課文進行情感的交流，思想的碰 撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗。2、 教學目標的確定及依據(jù)：九年級學生

2、已經具備了一定的閱讀、理解和分析的能 力，但對人生、對生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在 提高學生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學生感悟作者對 生命引發(fā)的思考，獲得對人生個性化的感悟和體驗。因此， 確定以下教學目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受了解的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。培養(yǎng)學生正確的人生觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛 生命，積極投入生活。確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感 知，而課文以“春水”和“小樹”比喻人生，使生命歷程變 得形象可感了。要感受生命的內涵，最好的策略是反復誦讀 要使學生體會生命的本質，最好的辦法

3、是讓學生運用比喻修 辭來表達自己的感悟。3、教學重難點的確定：新形勢下的語文教學應重視情感、態(tài)度、價值觀的正確 導向?！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成 正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容， 不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移 默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！闭Z文課 程標準。因此，我把培養(yǎng)學生正確的生命觀作為這堂課的 一個重要內容。由于文中“一江春水”和“一棵小樹”的比喻具有很強 的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精 美的語言作為教學難點。本文的結構層次對于學生來說容易把握，所以沒有把理 清行文思路作為教學的重難點，而是

4、通過找語言標志，利用 一個小問題來解決結構層次的問題。二、說教法1、 品讀感悟：著名的教育家于永正老師說過：“知識要靠自己在讀中 獲得，情感要靠自己在讀中體驗， 理念要靠自己在讀中感悟， 方法要靠自己在讀中掌握?！弊鳛橐黄馁|兼美的散文，學 生一定喜歡。但文中有不少語句含義很深，與學生的人生體 驗有一定的距離，理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內涵是感悟不出來的。通過朗讀理清作者思路，感知課文內容；通過個性化的 品評，感受優(yōu)美的語言，領悟的主旨；通過表達個性化的感 悟，活躍學生的思維，彰揚學生的個性。2、 示范教學法：教學中誦讀課文、評價語言、表達感悟等環(huán)節(jié)，學生可 能會產生畏難情

5、緒，對此，教師先給予示范，幫助學生克服 畏難情緒。三、說學法新課標強調語文教學要以人為本，應尊重學生的差異， 尊重閱讀者的感受，允許學生根據(jù)自己的能力水平選擇自己 喜歡的內容進行研讀。按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、 探究的學習方式，注重提高學生的語文素養(yǎng)。因此，為突出 教學重點，突破教學難點，對學生的學法指導我采用自主探 究、自主賞析、自主感悟的方法。指導學生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語 句進行自由賞析、評點，鼓勵學生把對課文、對生命的獨特 感悟用形象化的語言表述出來。在輕松和諧、自由民主的氛 圍中，讓學生發(fā)揮自己的才能，彰揚自己的個性，表達對生 命獨特的感受。四、說教學過程本文雖

6、篇幅不長，但哲理句較多，因此在讓學生充分預 習的前提下，我設計了四個教學板塊：品讀句子，感悟語言讀清思路，感知積累名言，激導入拓展內涵，感悟生活這四個板塊旨在讓學生在情境中走進文本， 在朗讀中理 清思路，在品評中展現(xiàn)個性，在拓展中學會生活。各板塊具體實施如下：1、板塊一 積累名言，激導入：積累是非常有價值的學習方式。本課上承第八課杰克？ 倫敦的熱愛生命，首先我引導學生回顧上節(jié)課文所學內 容，尋找有關“生命”的名言，然后充滿激的導入新課。這 樣，既豐富了學生的語言積累，又與課文優(yōu)美深邃的意境十 分相符，為后面深情的朗讀和學習這篇課文奠定了基礎。2、板塊二讀清思路，感知課文: 在這一板塊中，我主要

7、采用朗讀的策略。首先，我以讀課文句“我不敢說生命是什么，我只能說 生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文， 并在朗讀中尋找: 文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在 教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探 討課文各部分的朗讀感情基調?！吧缫唤核糠?該用什么樣的語氣來讀？生命如一棵小樹部分又該用什 么樣的語氣來讀？”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。在學生明確的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地 朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵 小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓 學生讀出感情，

8、讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受， 在讀中體驗的語言美、哲理美以及生命的內涵。3、板塊三 品讀句子，感悟語言：語文課程標準中提到，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學 生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在此，我先讓學 生評價：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹”你更欣 賞哪一個說法？讓學生結合課文自主鑒賞評述，在鑒賞中感 受的語言美、意境美和哲理美，在評述中對生命的內涵有自 己初步的情感體驗。然后學生仿照文中的比喻句，發(fā)揮聯(lián)想和想像，以“生 命像 ”說兩句話，表達自己對生命的認識，并在課堂上 與大家交流共享。這樣設計，將讀與說緊密結合，訓練學生 的發(fā)散思維，弓I導學生留意生活，關心社會，并指導

9、他們表 達豐富的情感體驗。這樣，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，拓 展了學生的個性思維，提高了學生閱讀質量，鍛煉了學生說 話能力。語文課程標準中提到，“閱讀是學生個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動 積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視 學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，我最后讓學生迅速 瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交 流在欣賞交流中，要求學生對自己喜歡的語句讀出正確的情 感，說明喜歡的理由，表達自己的體驗。這樣的交流，既是 語言的積累，又是思想的深華，讓每一個學生進入個性化的

10、 閱讀空間。在閱讀和評析中審視課文，同時又能對照自己， 因文悟道。在學生自主評析自己喜歡的語句后，教師引領學生再次 高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質的部分，深化學生對課 文的理解和感悟，深化學生對生命的理解和感悟。4、板塊四拓展內涵，感悟生活：為拓展課文中“生命”的內涵，培養(yǎng)學生正確的人生觀，我設計了這樣兩個環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一：在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了 生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習 科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一 生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告 訴大家。這樣設計，既尊重每一個學生的感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 性、靈活性思維，讓學生把平時積累的材料加以運用，同時 又對學生進行德育滲透。環(huán)節(jié)二：教師深情領學生誦讀汪國真的一首小詩熱愛 生命。這樣設計，主要是針對近年時常在各種媒體中看到某些 中學生因生活、學習的不如意而悲觀甚至輕生和現(xiàn)象，教育 學生敬畏生命，珍惜生命，熱愛生命，激發(fā)學生積極進取的 精神。在響亮、整齊的誦讀中結束這堂課，使這首詩的內涵 在學生的心底留下深深的烙印！