現(xiàn)代信息技術(shù)教育之合作學(xué)習(xí)探微

1、現(xiàn)代信息技術(shù)教育之合作學(xué)習(xí)探微賈村二中 魏海龍前，初中學(xué)生所處的環(huán)境不同、家庭背景不同、先天素質(zhì)不同、愛好程度不同，即使是同一班的學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握程度也存在很大差異，有的學(xué)生家里配有電腦，因此對計(jì)算機(jī)非常熟練;而有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)僅僅有一些基本的認(rèn)知，還有的甚至從來沒接觸過計(jì)算機(jī)，這就給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了難度，也提出了更高的要求。因此，如何在課程教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和知識水平，實(shí)行分層合作教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效率、滿足不同的個體需要，是每一位信息技術(shù)教師需要關(guān)注的課題之一。小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于七十年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于美國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。它

2、的產(chǎn)生源于美國獨(dú)特的社會文化背景，主要是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力有促進(jìn)作用。小組合作探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性,以便于學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作的學(xué)習(xí)模式解決了學(xué)生的個體差異性,讓不同層次的學(xué)生在小組中都得到了發(fā)展。布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。利用合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在群體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮各自的能動作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。”合作學(xué)習(xí)

3、是指在教學(xué)中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在特定的群體中，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的責(zé)任分工下，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識與合作能力為目的的一種學(xué)習(xí)方式。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。（1）建立促進(jìn)性的互動的學(xué)習(xí)小組。分組合作教學(xué)的首要任務(wù)是將學(xué)生合理分層，分層正確與否直接關(guān)乎到分層教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。作為教

4、師要對全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平調(diào)查了解，可采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息素養(yǎng)、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)接觸情況等，對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成高、中、低三個層次。例如筆者在講授word時，先對全班學(xué)生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)16%左右的學(xué)生已會熟練運(yùn)用word;有70%左右的學(xué)生會一點(diǎn);14%左右的學(xué)生一點(diǎn)不會，在此基礎(chǔ)上，按四個人為一組將學(xué)生分成多個小組，盡量使各小組成員知識水平平衡。（2）形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作自主意識比較薄弱，競爭心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時要

5、充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用。對集體成果的評定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內(nèi)容。對學(xué)生的競爭則可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。（3）引導(dǎo)小組成員對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的小組環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)

6、習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時，多布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。又如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。（4）運(yùn)用

7、小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。5、小組學(xué)習(xí)成就表揚(yáng)。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢

8、者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)才是科學(xué)的評價，在整個學(xué)習(xí)過程中，評價貫穿始終教師以評價引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，學(xué)生通過評價培養(yǎng)自信，師生雙方通過評價獲得反饋信息，評價導(dǎo)引著教師與學(xué)生的共同發(fā)展。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對于個別學(xué)生的表揚(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己使用計(jì)算機(jī)的能力。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生每天都能從各種不同的媒體和渠道接受新的信息。同一個班的學(xué)生，在掌握計(jì)算機(jī)的知識和操作計(jì)算機(jī)的技能方面，差異很明顯。起點(diǎn)不一致，進(jìn)展也不相同。為了適應(yīng)這種狀況，因材施教，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的智能化優(yōu)勢，小組合作學(xué)習(xí)的組織形式無疑是一種新的嘗試。利用小組合作學(xué)習(xí)，對那些學(xué)有余力、又有濃厚興趣的學(xué)生，可以將他們吸收成小組成員，讓那些優(yōu)秀