作文教學之情感培養(yǎng)

1、作文教學之情感培養(yǎng)教師:田智強 作家的整個寫作過程，始終都是在作者情感的支配下進行的，飽含著作者的自我思想。學生的作文也是如此，正是由于“情感”在學生的寫作過程中有如此重要的作用，所以，教師才可能而且也應該在作文教學中加強指導以培養(yǎng)學生的寫作感情。學生作文教學的情感可以從作文指導、作文批改和作文講評三個方面入手來培養(yǎng)。 一、作文指導中的情感培養(yǎng) 1、運用“期望心理”，誘發(fā)學生寫作情感。心理學上著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生報以希望，經(jīng)過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。比如：教師在學生寫作之前夸夸學生文筆，告訴學生好的文章修改后可在報刊上發(fā)表等，都有助于調動學生寫

2、作的積極性，誘發(fā)其寫作情感。 2、作文題目應新穎獨特，富有生活情感，切合學生思想認識實際，激發(fā)寫作情感。葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作?！鳖}目要考慮學生的心理情感，使學生喜歡，有所寫，為之一動，容易激發(fā)學生的寫作情感。如這件事教育了我、讓我悄悄的告訴你 二、作文批改中的情感培養(yǎng) 學生辛苦寫成的文章，教師要批改。批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。教師在批改中應抓好以下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的作文情感： 1、對學生的作文批改越詳盡細致，教師情感投入越多，學生收獲就越大，也越有益于學生寫作情感的培養(yǎng)，就越能激發(fā)學生寫作欲望。 2、批改

3、中對學生作文的閃光點，無論構思立意、謀篇布局，還是開頭結尾，過度照應，甚至某一句話，教師都應本著“多贊揚少批評”原則，熱情的加以褒獎。不足之處批語盡量委婉親切，多用商量討論口吻，評語書寫工整，使學生覺得“作有所成”，教師和藹可親，從而“親其師，善其道”，充滿寫作欲望。 3、盡量用面批，這是教師與學生情感交流最好的形式。教師邊問邊改邊講，學生邊答邊看邊想，師生共同討論，溝通思想，交流情感。 三、作文講評中的情感培養(yǎng) 作文講評由于是面向全體學生，所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧外，還應善于激發(fā)學生積極的情感： 1、在講評中要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，尤其是潛能生，哪怕是微小的進步，都應在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要。 2、在講評階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養(yǎng)學生寫作情感的重要方法。老師“下水”作文，容易使學生產(chǎn)生“近體效應”，既覺得有趣，又感到具體實在，從而在敬佩信服老師的寫作能力之余，從情感上對老師產(chǎn)生認同感、親切感。葉圣陶說過：“凡是有關