提出問題的教學案例

1、提出問題的教學案例：（一）案例一在教學圓的認識時，教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？生1：當然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。產(chǎn)生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？（二）案例二師：老師這件衣服漂亮嗎？生（齊說）：漂亮！師：對于這件衣服，你想說什么？生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？生2：這件衣服花了多少錢？生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？（三）反思：1、在案例A中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來要求學生進一步思考，有助于激發(fā)學生的求知欲、學習動機和學習興

2、趣，并可促進學生積極地投入到數(shù)學活動中去。不僅為教學做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學生探究圓的特征的積極性。2、案例二老師浮淺的問題，使學生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學生們積極思考。這樣使課堂陷入無數(shù)學問題中，雖然課堂上學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。3、我們教師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感“，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。因此教師要精心設(shè)計探究性問題，激發(fā)學生思維動力，并提供充足時間和空間，拓寬學生思維廣度。三、解決問題中的案例：分桃子除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。（三年級上冊）（一）案例A：1、呈現(xiàn)例題：計算48÷42、教師提問：

3、這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？3、學生自主活動。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）4、教師并沒有介入，而是組織學生小組討論。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）5、教師不得不自己講授基本的計算方法。（二）案例B：1、呈現(xiàn)例題：計算48÷42、學生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結(jié)果3、結(jié)合直觀操作的過程及學生已有知識讓學生口算。4、結(jié)合口算過程，教師講授用豎式計算的方法。（三）認識分數(shù)的教學案例1、創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題：怎樣表示一半？2、學生折、剪。（用直觀的方式表述）3、畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）4、教師引導學生從感性經(jīng)驗中創(chuàng)生數(shù)學符號。（用數(shù)學符號

4、這種抽象的方式表述）怎樣用數(shù)來表示一半？（1）學生合作學習，交流。（學生創(chuàng)生出不同的數(shù)學符號）（2）師小結(jié)：同學們創(chuàng)造了這么多的表示方法，大家的創(chuàng)造都有道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成 ，板書分數(shù)符號。（四）反思：1、案例A中學生的自主活動和小組討論都是缺乏引導的。對于除法的筆算，從形式上分析，與加減乘三種運算的筆算過程有很大不同，學生如果沒有自學過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運算的筆算經(jīng)驗只會帶來負遷移。對于一種全新的知識，由于教師沒有給予適當?shù)囊龑Щ蛑v授，所以學生碰到困難是很自然的。2、教師要引導學生認識二分之一的過程，可以看成是個性化再創(chuàng)造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學生積聚感性經(jīng)驗，憑借直觀操作和圖形展開思維，形成的認識成為后續(xù)學生的“生長點”。當讓學生自主創(chuàng)生新的表示方法時，學生都能有意義地進行個性化的符號表示，水到渠成地進行抽象思維，再在教師的引領(lǐng)下有意義地建構(gòu)起抽象的分數(shù)二分之一。3、教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，解決課堂教學有效性問題的關(guān)鍵就在于既要真正體現(xiàn)學生的主動性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教師的正確引領(lǐng)是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。4、數(shù)學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，這個過程是學生從已有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的