提高物理有效教學(xué)的做法

1、提高物理有效教學(xué)的做法張文能鮑里奇在有效教學(xué)方法一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。由于課堂交往的特殊性，教師在交往中處于主動(dòng)的地位，其不僅是組織者、引導(dǎo)者又是交往活動(dòng)的控制者。要提高課堂交往的有效性，關(guān)鍵在于教師，教師的心理定位、教學(xué)觀念、課堂管理水平、交往技巧等都對(duì)課堂交往產(chǎn)生影響，下面從這四個(gè)方面來(lái)談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)有效的課堂交往。1.要有正確的角色定位和良好的心態(tài)。心理研究表明：交往雙方的心理距離越近，交往越通暢。教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以交往的合作者、伙伴的角色來(lái)關(guān)照學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生在交往過(guò)程中說(shuō)得

2、不清楚、說(shuō)得不明白，應(yīng)不責(zé)怪、不歧視、不譏諷，讓所有的學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次教師要與學(xué)生保持人格的平等，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。教師應(yīng)該把自己定位在話題的提供者、交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、課堂教學(xué)的主持人，是學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的旁聽(tīng)者和欣賞者。在交往過(guò)程中，教師的心態(tài)也很重要，不要急躁，要耐心地對(duì)待面前的每一位學(xué)生。良好的心態(tài)，可以縮小與學(xué)生的心理距離，是實(shí)現(xiàn)課堂交往有效性的前提。2.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對(duì)待課堂。課堂教學(xué)的目的是為了使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，而不是為了完成自己手上的教學(xué)預(yù)案；課堂教學(xué)是為了全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不是為了少數(shù)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

3、；課堂教學(xué)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的傳授。所以樹(shù)立正確的教學(xué)觀是提高課堂交往有效性的保證。要正確、平等、公允地對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，在選擇交往對(duì)象時(shí)，要從整個(gè)“交往場(chǎng)”的效應(yīng)來(lái)考慮，根據(jù)話題或問(wèn)題的難易程度、思維的價(jià)值多少選擇交往的對(duì)象，盡量照顧全體，要使交往的話題在場(chǎng)中得到放大，形成共振。正確對(duì)待師生關(guān)系。師生關(guān)系要有分寸，教師既不能放棄應(yīng)有的威望和權(quán)力，又不能人為抬高自己的威望和權(quán)力，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。縮減交往的空間距離。課堂是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的陣地，是師生交往的平臺(tái)，不是教師的舞臺(tái)，教材是我們的中介，知識(shí)是雙方交互的載體，學(xué)生的發(fā)展是目的。所以教師要走到學(xué)生中間去，不要老是站在高

4、高的講臺(tái)上指手畫腳，要縮小交往的空間距離，提高親和力。3.要加強(qiáng)課堂管理，提高管理水準(zhǔn)。課堂管理是課堂交往有效性的關(guān)鍵，我們必須制訂交往規(guī)則、培養(yǎng)交往習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高課堂管理的水準(zhǔn)。建立課堂交往規(guī)則。課堂交往是正式交往，正式交往要有一定的規(guī)則。有了規(guī)則可使交往順暢、效率提高。如：一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人應(yīng)放下手中的事認(rèn)真傾聽(tīng)；發(fā)言者不要對(duì)著教師講，而應(yīng)面向大家；一人發(fā)言其他人不能舉手，直到發(fā)言者坐下，等等。注視發(fā)言者和暫停舉手，可將學(xué)生的注意力集中。發(fā)言者面向全班學(xué)生，可讓學(xué)生感受到聽(tīng)眾是全體學(xué)生而不僅僅是教師。發(fā)言者受到全體學(xué)生的注視，可感受到被重視和尊重，當(dāng)他結(jié)束發(fā)言成為聽(tīng)眾時(shí)更容易

5、自覺(jué)遵守規(guī)則，這正是相互尊重的生動(dòng)體現(xiàn)。養(yǎng)成良好交往的習(xí)慣。有了規(guī)則之后就要遵守規(guī)則，一旦違規(guī)教師要及時(shí)提醒和暗示，要養(yǎng)成：發(fā)言不啰唆，傾聽(tīng)不做聲，先想后發(fā)言等良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)溫暖的課堂氣氛。從一定意義上講，課堂氛圍是課堂交往的底色，底色的好壞在很大程度上影響著交往的品質(zhì)。如果學(xué)生覺(jué)得在課堂上的存在和行為被人認(rèn)可，就會(huì)感到安全和溫暖，思維必然活躍、發(fā)言必然積極。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生課堂交往的心理需要得到滿足。4.要掌握交往技巧，提高交往水平。要學(xué)會(huì)等待。教師發(fā)問(wèn)后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有學(xué)生舉手，也不要急于指名做答?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，這時(shí)是學(xué)生腦力勞動(dòng)最緊張、最活躍的時(shí)刻。要偶爾“糊涂”?！按笾侨粲蕖笔且环N高超的智慧、是一種豁達(dá)的涵養(yǎng)、是一種高妙的藝術(shù)。教師在課堂交往中不妨“糊涂”，用明知故問(wèn)、以假亂真，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與疑慮。教師的偶爾如此，會(huì)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。要延緩評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答，正確的不要急于表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不要急于否定，而要引導(dǎo)他們說(shuō)出思考的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)答案的由來(lái)，如：你為什么這樣說(shuō)，理由是什么？并對(duì)其思維過(guò)程做必要的點(diǎn)撥，這樣對(duì)學(xué)生幫助會(huì)更大。 要會(huì)調(diào)節(jié)氣