《廣玉蘭》教案

1、廣玉蘭作者：鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬靜靜【教學(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。2、理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。【教學(xué)重點(diǎn)】緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容，通過有感情地朗讀，逐步加深體會，領(lǐng)悟文章的中心，讓學(xué)生在體會作者的思想感情的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中美的能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件、樹葉【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)詞語，整體感知師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟隨陳荒煤初識了生：廣玉蘭。師：學(xué)習(xí)了課文的第一段，聞到了那沁人心脾的生：幽香?！景鍟河南恪繋煟何覀冞€學(xué)習(xí)了詞語，【出示詞語】師：誰給大家讀一讀？1生讀師：全部讀正確了，聲音還響亮。2生讀師：

2、不僅讀正確了，還讀出了某些詞語的意思。師：老師變化個(gè)形式，誰再來讀一讀？【出示】師：你們能從中選用些詞說說廣玉蘭給你的印象嗎？生：廣玉蘭的葉子終年不敗。師：你說出了葉的特點(diǎn)。生：廣玉蘭花散發(fā)著淡淡的幽香，這香味在空氣中蕩漾。師：真香??！看看這些詞語，看看還有什么特點(diǎn)給你留下深刻的印象？生：廣玉蘭花有各種形態(tài)，有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的已經(jīng)盛開，還有的凋謝了。師：真不錯(cuò)，說出了花開時(shí)的各種形態(tài)。二、研讀花朵，體會花美，感悟生命   師：從你們的回答中，我發(fā)現(xiàn)廣玉蘭的花給同學(xué)們留下了深刻的印象。讓我們循著花香步入廣玉蘭盛開的季節(jié)，跟隨作者感受她的魅力。請同學(xué)們打開課本，快

3、速瀏覽課文2、3自然段，想一想作者是從哪些方面寫廣玉蘭花的？生：我發(fā)現(xiàn)作者是從花瓣和花的形態(tài)兩方面寫廣玉蘭花的。還從色彩和質(zhì)感兩方面寫了花瓣的特點(diǎn)。（一）   品讀花瓣師：剛這位同學(xué)說到從色彩和質(zhì)感兩方面寫花瓣的特點(diǎn)，你們同意嗎？生：同意師：那就讓我們把目光先聚焦在廣玉蘭的花瓣上?！境鍪荆涸诰G油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。彈性?！?師：誰來讀一讀描寫花瓣色彩的部分？ 師：誰來讀讀描寫花瓣質(zhì)感的部分？ 師：“質(zhì)感”你們懂嗎？ 師：不為難同學(xué)們了。來，把你們的雙手伸出來。摸一摸課桌面。 好，再摸一摸你們的衣服。 再摸摸你的小臉。 誰來說一說，分別是什么感覺？ 生：我們的

4、桌面很光滑，衣服有些粗糙，還有些柔軟。 師：那你們的小臉呢？ 生：有些滑滑的，有彈性。 師：是呀，像這樣光滑、粗糙、柔軟等都是物體的質(zhì)感。師：那廣玉蘭花瓣的質(zhì)感是什么樣呢? 生：柔韌而有彈性。 師：僅僅是柔韌而有彈性嗎？ 生：還有玉琢冰雕 師：讓我們一起來看一看?！境鍪緢D片：玉琢冰雕】師：能說一說給你的感受嗎？生：玉細(xì)膩、光滑。生：都是那樣晶瑩剔透。師：真是美?。】磥碛谩坝褡帘瘛边@個(gè)詞就能準(zhǔn)確形容玉蘭花的質(zhì)感嘍？生：不能不能師：為什么？生：還有柔韌而有彈性【點(diǎn)擊回上段話】師：花瓣玉琢冰雕，又柔韌而有彈性，你能用一個(gè)詞概括這兩種質(zhì)感嗎？生搖頭   師：和你們一樣，作者也認(rèn)為

5、質(zhì)感“無法用文字準(zhǔn)確形容”。 【點(diǎn)擊“我也無法用文字準(zhǔn)確形容”變紅】   師：和質(zhì)感一樣，色彩也無法用文字準(zhǔn)確形容，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來?！军c(diǎn)擊“我無法用文字準(zhǔn)確形容”變紅】   師：這是一種妙不可言的感覺。誰來讀一讀！一生讀   師范讀   師：你能從這兩個(gè)“無法用文字準(zhǔn)確形容”體會到什么嗎？   生：花太美了，作者非常喜愛它，發(fā)出由衷地贊美。   師：你能將這份喜愛、贊美通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？   師：是呀，這廣玉蘭花潔凈、高雅，

6、【邊說邊板書：潔凈 高雅】連陳荒煤這樣的大作家都認(rèn)為“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！保ǘ?#160;  研讀花形，感悟生命   師：廣玉蘭開花有早有遲，所以，在同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)。   師：請同學(xué)們默讀課文第三自然段，找一找作者寫了花的哪幾種形態(tài)？可以圈出關(guān)鍵詞。（生讀、找）   師：誰來說一說？   生：有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的完全盛開，還有的已經(jīng)凋謝。   師：剛才舉手的同學(xué)，你們和她找的一樣嗎？【出示：有的含羞待放孕育著新生命的種子。】

7、60;  師：哪一種形態(tài)的花更讓你著迷呢？選擇你最喜歡的一種。細(xì)細(xì)品讀，可以將你喜歡的原因?qū)懺诰渥拥呐赃?。（生讀、寫）交流：凋謝【先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，孕育著新生命的種子?！?#160;  生：我喜歡凋謝的光玉蘭花。   師：這句話可難讀了，你先讀讀看。生讀   師：能說說你為什么喜歡這種形態(tài)的廣玉蘭花嗎？   生：因?yàn)槲覐倪@里讀出了她旺盛的生命力。   師：能具體說說嗎？從哪里體會到的？   生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿了新生命的種子，看出它充滿了旺盛的生命力。

8、   師：有了種子就有   生：有了種子就有新生命，就有希望。   師：是啊，這里有著生命之美、希望之美。這體現(xiàn)的是旺盛的生命力?！景鍟和⒌纳Α?#160;  師：這部分還有哪也體現(xiàn)了旺盛的生命力？   生：花蕊沒有停止生長，已長成近兩寸長的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。   師：花蕊以前是怎樣的？   生：剛剛綻放時(shí)花蕊約有一寸長，而現(xiàn)在是近兩寸長了。   師：作者觀察的仔細(xì)，你讀書更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！ &#

9、160; 師：能通過你的朗讀讓我們感受到生命力的旺盛嗎？一生讀   師：很多文人墨客都曾寫過凋謝的花，但這凋謝的花沒有“東風(fēng)無力百花殘”的傷感，也沒有“無可奈何花落去”的失落，有的只是   生：旺盛的生命力。   師：讓我們一起讀出這旺盛的生命力。盛開【盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛?！?#160;  生：我最喜歡盛開著的廣玉蘭花。盛開著的光玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。   師：能說一說你喜歡的原因嗎？   生：盛開著的廣玉蘭花

10、甜美、純潔、惹人喜愛，就像嬰兒的笑臉。   師：你見過“嬰兒的笑臉”嗎？   生：見過   師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？   生：我想把她抱起來親一親。   生：我想捏一捏她。   生：我想摸一摸。   師：你們?yōu)槭裁聪脒@樣做？   生：嬰兒太可愛了，讓人忍不住就喜歡她，愛上她。   師：想看看這如嬰兒笑臉般的廣玉蘭嗎？【出示圖文】靜靜地看一看。   師：你喜歡嗎？那請你讀一讀。生讀

11、60;  師：你喜歡嗎？你也來讀一讀。生讀   師：你呢？你呢？都喜歡啊，那我們一起讀一讀。齊讀含羞待放【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。】   生：我喜歡含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。   師：同學(xué)們，你們注意到她回答中抓住了哪個(gè)字？   生：羞   師：一個(gè)“羞”字，你能體會到什么？   生：仿佛花苞是個(gè)含羞的小姑娘，非?？蓯?。   師：從一個(gè)“羞”字你讀出了一個(gè)神態(tài)、一個(gè)形象，真了不起。

12、獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。生讀。剛剛綻放【有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長?！?#160;  生：我最喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花。（生讀此句）這廣玉蘭花太香了，幾只小蜜蜂禁不住誘惑，都等不急要鉆進(jìn)去了。   師：說的真好，寫小蜜蜂的迫不及待，其實(shí)就是襯托花的香、可愛。這在寫作上稱之為側(cè)面描寫，我們寫作時(shí)也可以學(xué)著這樣的寫法。   師：你們能把這感覺讀出來嗎？生齊讀沒有讀出急切的感覺。   師：這花可香了，小蜜蜂們可心急了，再來試一試。生齊讀連讀四種形態(tài)   師：誰來將這

13、四種形態(tài)連起來給大家讀一讀。   師：想不想看看這么惹人喜愛的廣玉蘭？【出示：圖文聲】   師：喜歡嗎？能用朗讀來表達(dá)你們對廣玉蘭花的喜愛嗎？齊讀【出示：26句話】   師：聽了你們的朗讀，我眼前出現(xiàn)的不單單是一株廣玉蘭了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭【出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去大家族。】齊讀此句   師：怎么理解“數(shù)世同堂”？   生：幾代人都住在一起。   師：這個(gè)詞語在文中如何理解呢？【出示小練習(xí)】   師：如果說含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是

14、 ；盛開著的花是 ；凋謝的花是 。   生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。   生：是朝氣蓬勃的小男孩。   生：盛開著的花是父親。   師：怎樣的父親？   生：高大威武的父親。   生：還是端莊美麗的媽媽。   師：那凋謝的花呢？   生：是兩鬢斑白的爺爺。   生：是飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺。   生：是慈眉善目的奶奶。   師：同學(xué)們說得真好啊。是呀，這就是“數(shù)世同堂?！?#1

15、60;  師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來年又盛開了，這就是是“生生不息”。   師：讓我們再來讀一讀這句話。生齊讀。【出示：廣玉蘭開花有早有遲，大家族。】（生感知此小節(jié)“總分總”結(jié)構(gòu)。）   師：看一看屏幕上的這段話，這段話的結(jié)構(gòu)是總分總，平時(shí)我們寫作時(shí)也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫得清晰、明了。   師：想讓這幽香、純潔的廣玉蘭花開在你的心里嗎？自由背一背，將這些優(yōu)美的語句記在心中。（生練習(xí)背誦）   師：來，我們看著大屏幕一起試著背一背這段話。生齊背三、品讀葉片

16、，感悟生命   師：廣玉蘭的花真美??！不過再美的花也需要葉的襯托。課文哪些段落是描寫葉子的？【出示4、5小節(jié)】   師：看，這是老師特地從鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶來的廣玉蘭的葉子，它的葉面、葉背、邊緣都有哪些特點(diǎn)呢？   師：別著急，老師也給你們準(zhǔn)備了廣玉蘭的葉子。請大家拿出來，仔細(xì)地看一看、摸一摸。生按要求觀察葉子。   師：誰能用自己的話說一說葉子的特點(diǎn)？   生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。   生：這葉子的背面摸起來毛茸茸的，很舒服。   師：是的，葉子的

17、邊緣有什么特點(diǎn)嗎？   生：葉子的邊緣像波浪一樣。   師：好，收起你手中的葉片。看一看，作者是如何描寫的呢？   生：廣玉蘭的葉片另有一番情趣。   師：你看，作者觀察多仔細(xì)??！我們一起讀一讀。   生齊讀   師：誒，還另有一番情趣呢！   師：同學(xué)們，接著往下讀，邊讀邊想，你還能讀懂什么？   生：我從葉子這里也讀出了旺盛的生命力。密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。這里終年不敗、生氣、活力都寫出了葉子旺盛的生命力。&

18、#160;  生：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。   師：同學(xué)們真會讀書。是的，這里也體現(xiàn)出廣玉蘭旺盛的生命力。   師：從葉子這部分還能讀出什么？   生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會到葉子有奉獻(xiàn)精神。   師：是啊，葉子不僅體現(xiàn)出旺盛的生命力，還有著奉獻(xiàn)精神。   師：讓我們讀出對廣玉蘭葉子的贊美。四、總結(jié)全文，詩意盎然   師：廣玉蘭幽香蕩漾，潔凈高雅，有著旺盛的生命力，

19、難怪作者這樣地贊嘆道【出示：最后一節(jié)】   生齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。   師：你們愛上這潔凈高雅的廣玉蘭了嗎？   生：愛。   師：讓我們一起大聲地贊嘆。   生齊讀。   師：是啊，這潔凈高雅的廣玉蘭還有誰不喜歡呢？我情不自禁地寫了一首小詩?！境鍪拘≡姟繋熇收b   師：就讓我們在這首小詩中、在這美妙的音樂聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧！下課?！窘虒W(xué)反思】廣玉蘭是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色

20、美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。文章的第六自然段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！北磉_(dá)出作者由衷的喜愛與贊美。備課開始我們就討論是否以此段為突破口，讓學(xué)生通過讀文，尋找文中能表現(xiàn)廣玉蘭無比旺盛的生命力的語句，再指導(dǎo)學(xué)生讀、說，體會其中的思想感情。可總覺得這樣的設(shè)計(jì)是將作者的情感強(qiáng)加于學(xué)生，難以引起學(xué)生感情的共鳴，學(xué)生不會發(fā)自內(nèi)心的喜愛和贊美廣玉蘭。其實(shí)作者也是因聞到了那淡淡的幽香，而對這花產(chǎn)生了好奇，進(jìn)而走近廣玉蘭，細(xì)細(xì)地端詳花瓣的色彩與質(zhì)感，饒有情趣地欣賞了花開時(shí)的各種形態(tài)，被花外在美折服的同時(shí)感受到花的生生不息，感受到那內(nèi)在的、獨(dú)特

21、的美，并留意到那襯托著花的葉片,它們終年不敗、裝點(diǎn)自然，最后才由衷地贊嘆“更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。孩子們對廣玉蘭并不熟悉，我們?yōu)槭裁床蛔屗麄兏S作者慢慢地感受廣玉蘭的魅力呢，讓他們通過文字觸摸到廣玉蘭，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地愛上它呢！于是，我們的設(shè)計(jì)思路就這樣定了下來。在整個(gè)教學(xué)過程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功。1、聯(lián)系實(shí)際巧解詞語像“質(zhì)感”這類抽象的詞，學(xué)生理解起來有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，教者出示了四張

22、圖片，通過圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕給人怎樣的質(zhì)感。學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對于大部分學(xué)生來說不是很容易。于是教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：如果說含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是 ；盛開著的花是 ；凋謝的花是 。學(xué)生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。語文來源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。2、充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞課堂上,學(xué)生們有較高的閱讀興趣