在《桂林山水》的教學中讓學生感受美

1、在?桂林山水?的教學中讓學生感受美 _x000B_?掛林山水?一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點。進展了詳細而生動的描繪，表達了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深化地感愛美呢?一、導入誘發(fā)美設(shè)計導語的目的在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，引起學生的求知欲。以教師帶引，學生參議的方法進展本文導語：師：同學們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過或理解到我國有哪些美景嗎?在同學們的回憶介紹下，祖國的秀麗風景一幅幅盡

2、現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣闊，山河壯麗。師接著說：尤其是我國南方有以山青水秀的風景而知名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后請到過桂林的兩位同學談觀后感。經(jīng)過師生感情描繪的語言，學生為之所動，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往。師接著說：如今，讓教師作導游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧。由此來，推動著學生進展新知識的學習。二、朗讀感染美在課堂教學中。教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的種重要手段。因此教師用身臨其境的境界給學生范讀，在分析課文當中加強帶著、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。例如：指點學生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的

3、水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有著動的、喧鬧的動態(tài)美;再用輕柔的聲音讀西湖的水程度如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。再如，文中的排比句是重點朗讀局部，可運用了師生接力讀法：師：漓江的水(山)生：真透過包含感情的真字，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。三、圖像深化美美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時?？偸怯匈囉谥庇^的形象。只有通過生動詳細的形象，才能深化領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學時，以

4、圖像為主來展示形象美。學生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學課文前指導學生觀察插圖;接著在講解中根據(jù)文描繪以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點，構(gòu)成了幅栩栩如生的美麗圖畫;最后在理解課文內(nèi)容后顯示幻燈片，漸漸拉動桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前，由于圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象。既增加了課文的表現(xiàn)才能，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿 ，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。四、想象創(chuàng)造美想象是人腦對記憶的表象進展加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察 ，理解課文，獲得表象和情節(jié)的根據(jù)，便可進展再造想象和創(chuàng)造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節(jié)，使畫面活起來