小學(xué)語文課題報(bào)告單：《結(jié)合3-6年級(jí)習(xí)作單元語文要素培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維搭建寫作框架》

1、課題名稱第一組結(jié)合3-6年級(jí)習(xí)作單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，搭建寫作框架一、研究背景(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最直接、最具體的體現(xiàn)。一線教學(xué)的老師們對(duì)于作文教學(xué)是既重視重要但又感到困難，而對(duì)于習(xí)作剛起步階段的小學(xué)生，面對(duì)作文，往往無話可說，冥思苦想、搜腸刮肚后，大腦還是空白一片。結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生一提作文就害怕，覺得寫作文是受罪。這是因?yàn)閷W(xué)生太缺乏寫作的思維能力而造成的。 部編小學(xué)語文教材系統(tǒng)地從三年級(jí)至六年級(jí)獨(dú)立編排了八個(gè)“習(xí)作單元”，不僅編選內(nèi)容有密度，豐富了語文教材單元組成的形式，而且在共同編寫理念思路引領(lǐng)下，凸顯編排體系上的層次性。部編教材三年級(jí)教材出現(xiàn)“習(xí)作單

2、元”，2018 年開始使用至今，眾多教師開始將習(xí)作單元“精讀課文”、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、“習(xí)作例文”、“習(xí)作”幾部分內(nèi)容準(zhǔn)確定位，有效統(tǒng)整“習(xí)作單元”教學(xué)的策略作為實(shí)踐中研究的主題。然而，如何在有效統(tǒng)整習(xí)作單元教學(xué)并真正從思維與語言運(yùn)用、文章立意與選材、文章結(jié)構(gòu)等多方面提高學(xué)生寫作思維能力，則鮮有老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中思考并形成經(jīng)驗(yàn)。 通過查找論文資料，學(xué)習(xí)朱行能寫作思維學(xué)中寫作的思維品質(zhì)、寫作的思維類型、寫作的思維方式等方面內(nèi)容。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有很多專業(yè)人士和一線老師們就此已展開了對(duì)部編版小學(xué)語文書習(xí)作單元的思考與研究，培養(yǎng)中、小學(xué)生作文創(chuàng)造性思維策略，思維品質(zhì)等的研究如麥利云老師在2019

3、年第10期在統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)策略初探提出“分層閱讀，激發(fā)興趣立足文本， 學(xué)習(xí)方法降低難度， 循序漸進(jìn)多方訓(xùn)練，讀說結(jié)合的習(xí)作單元教學(xué)模式，婁蕭蕭老師在課題統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究研究報(bào)告中對(duì)習(xí)作單單元編排特點(diǎn)單元教學(xué)備課設(shè)計(jì)到教學(xué)策略做了詳盡的分析與路徑方法總結(jié)。但美中不足的就是在小學(xué)“習(xí)作單元”作文教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)作思維能力還缺乏一個(gè)較為詳細(xì)的系統(tǒng)性“方法論"，到目前為止還沒有套思維訓(xùn)練的常 見策略方法可供教師參考借鑒，一線教師的作文教學(xué)仍然無章可循。這也就為我們的研究提供了可能。(二)選題意義和研究價(jià)值 學(xué)生把作文當(dāng)做攔路虎，教師把作文教學(xué)視為難登的

4、高山，過分重視課本知識(shí)， 即使布置作文也只是簡(jiǎn)單的一個(gè)題目，缺乏寫前、 寫中指導(dǎo)，沒有走進(jìn)學(xué)生實(shí)際， 評(píng)改更是簡(jiǎn)單單一，作文教學(xué)沒有完整的體系，只是套做仿做，更沒有思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，缺乏完整的嚴(yán)密的教學(xué)學(xué)科體系，使得學(xué)生作文的提高更加困難。 然而，搭建寫作框架是是習(xí)作通用的能力，當(dāng)我們面對(duì)無話可寫、素材無法高效存儲(chǔ)等問題時(shí)，搭好框架是解決問題的關(guān)鍵要素。我們應(yīng)該建立結(jié)構(gòu)化思維，從最簡(jiǎn)單的“是什么為什么怎么辦”邏輯中，逐步擴(kuò)展相應(yīng)問題，把問題細(xì)化的程度越高，我們的框架就越豐滿，勇敢建立我們自己的框架，并按照框架去組織文字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)言之無物的問題迎刃而解。當(dāng)我們建立了自己的思維框架后，當(dāng)面對(duì)隨時(shí)獲取

5、的素材可以分門別類的放到各個(gè)子框架欄內(nèi)，需要時(shí)按照對(duì)應(yīng)的子框架去調(diào)取，提高素材利用效率。 立足“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！绷?xí)作要求，部編小學(xué)語文教材專門編排的“習(xí)作單元”自成體系，編排的立體化、題材生活化、能力序列化、指導(dǎo)具體化為我們?cè)凇傲?xí)作單元”怎樣用好教材具體指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生寫作思維能力的提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐研究平臺(tái)。同時(shí)，系統(tǒng)地進(jìn)行主題閱讀，可以有效保證我們持續(xù)的寫作輸出，避免文思枯竭。 思維框架是一種將放射性

6、思考具體化的方法。簡(jiǎn)單的說，思維框架是源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且展開人人生而即具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。思維框架以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，還運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問題解決與分析、會(huì)議管理等諸多方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅度增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。 因而，我們所做的培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，搭建寫作框架對(duì)于學(xué)生來說是是真實(shí)而有益的，對(duì)于一線教師的教學(xué)來說是一項(xiàng)切合實(shí)際的研究。二、概念界定系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，也可以稱為整體觀、全局觀。系統(tǒng)思維是原則性與靈

7、活性有機(jī)結(jié)合的基本思維方式。只有系統(tǒng)思維，才能抓住整體，抓住要害，才能不失原則地采取靈活有效的方法處置事務(wù)。系統(tǒng)思維就是人們運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對(duì)象的互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。三、研究目標(biāo) 1.有效統(tǒng)整3-6年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)，真正從思維與語言運(yùn)用、文章立意與選材、文章結(jié)構(gòu)等多方面提高學(xué)生寫作思維能力； 2.具體結(jié)合3-6年級(jí)習(xí)作單元的語文要素，用好教材中精讀課文、習(xí)作例文、初試身手等板塊內(nèi)容的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，搭建寫作框架； 3.教會(huì)學(xué)生搭建寫作框架的技能與技巧，具體指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作思維能力，體會(huì)習(xí)作的樂趣； 4.摸索

8、出在小學(xué)習(xí)作單元作文教學(xué)中具有可操作性且較為系統(tǒng)性的“方法論"，形成習(xí)作教學(xué)中思維訓(xùn)練的常見策略方法，以供一線教師們參考借鑒。四、研究內(nèi)容通過對(duì)部編版3-6年級(jí)上冊(cè)部分課文篇目的研究學(xué)習(xí)，充分利用精讀課文學(xué)方法、習(xí)作例文梳理方法、初試身手運(yùn)用方法的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，搭建寫作的框架。 有效統(tǒng)整部編版3-6年級(jí)上冊(cè)的部分習(xí)作單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維與語言運(yùn)用、文章選材立意等之間的關(guān)系。在此過程中立足方法的習(xí)得與運(yùn)用，以改變小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。五、研究方法行動(dòng)研究法： 和小組內(nèi)教師共同合作研討，制定出本小組的主題及研究方案的擬定。教育實(shí)驗(yàn)法： 基于以上核心概念的界定，培養(yǎng)小學(xué)生

9、系統(tǒng)思維，構(gòu)建寫作框架的教學(xué)策略主要是結(jié)合3-6年級(jí)習(xí)作單元的語文要素，對(duì)所涉及的各種文體、習(xí)作板塊的寫作方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)展開研究。具體一點(diǎn)來說，就是通過習(xí)作單元的板塊講解、練習(xí)將小學(xué)階段所涉及到的人、事、物、景以及各種應(yīng)用文、兒童文學(xué)創(chuàng)作的各種文體的題目設(shè)置的技巧，開頭、結(jié)尾的寫法，主體的構(gòu)思與選材，格式的要求等方面的內(nèi)容一一細(xì)化。采取由“分”到“合”的方法，即：各部分講授習(xí)作方法與要領(lǐng)，總體構(gòu)思則以“框架”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確把握這種文體的特點(diǎn)，以及架構(gòu)習(xí)作的技能與技巧，并能夠按照這種預(yù)設(shè)的“框架”快樂、輕松地完成高質(zhì)量的習(xí)作，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作。教育調(diào)查法： 以調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、難點(diǎn)的調(diào)查。資料收集法： 形成一定的成果后，完成小組結(jié)題報(bào)告，將資料收集整理，匯編成冊(cè)。六、研究過程第一階段：2020年10月14日，確定課題。小組討論確定研究課題，研究內(nèi)容，研究途徑和方法，小組擬寫“課題研究實(shí)施方案”，個(gè)人擬寫“學(xué)科關(guān)鍵問題確定表單”“小課題報(bào)告表單”。第二階段：2020年10月15日-2020年11月22日，開展實(shí)踐研究。各小組成員根據(jù)“課題研究實(shí)施方案”，以習(xí)作單元