以學定教設計教學

1、運用“以學定教”教學模式，能突出知識重難點，鍛煉學生創(chuàng)新思維鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，鍛煉學生創(chuàng)新思維：如果說對于學生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學的必然。關(guān)注學生的自主學習狀態(tài)。學生的自主學習狀態(tài)，是一種極高的學習境界。在這樣一種境界里，學生擁有豐富的學習體驗，他們在思考、實踐、自悟中，快樂地，主動地獲取知識，進行探究。而達到這樣一種境界，需要課堂上教師給予學生充分學習的空間；需要教師對學生真誠地信任；需要教師對學生的學習方法，學習習慣進行有效的指導和引領(lǐng)，還需要教師尊重每一個個體在獨立學習中的思考與見解。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體

2、，結(jié)合視屏、聲頻、電影等手段為學生創(chuàng)設良好的教學情境，將抽象難懂的知識點變得更有趣、生動、便于理解。如：九年級承擔公民的社會責任時，對于公民的社會責任這個概念學生往往會缺乏一個具體、清晰的理解，因此在實際教學中展示一組全國兩會召開期間的背景圖片，并播放一段人大代表參政議政以及各行各業(yè)相關(guān)人物介紹的視屏。這樣，學生對于公民的社會責任這個概念就會有一個比較直觀的認識，同時也可以激發(fā)學生學習的熱情。在這個基礎上，教師還可以布置學生自主閱讀課文，同時探討一系列問題：公民的社會責任為什么說是客觀存在的？它是如何表現(xiàn)的？它和每個人所從事的職業(yè)有什么內(nèi)在關(guān)系？公民有無社會責任意識的表現(xiàn)又是怎樣的？珍惜和維護

3、公民的基本權(quán)利，它包含了什么內(nèi)容？自覺履行公民的基本義務，它包含了什么內(nèi)容？公民的基本權(quán)利與公民的基本義務之間又是怎樣的關(guān)系？就這樣逐層推進，吸引學生主動參與到課堂教學中，在課堂教學進行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，讓學生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂教學充滿了創(chuàng)造性，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學處在良性循環(huán)的狀態(tài)，能萌生出強烈的幸福感和成功感，是教學的一種最佳境界，而學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，思維能力得到培養(yǎng)。自然引導學生正確地理解和把握自己與他人、集體、國家的關(guān)系，使他們學會生活，學會學習，為將來走向社會，做負責任的的公民打下良好的思想品德基礎！

4、積極鼓勵學生敞開心扉，學生在理論學習過程中肯定會遇到許多問題，要求學生講真話，講實話，講心理話，并能從多角度的側(cè)面地提出自己的見解。向?qū)W生許諾：尊重他們，真心實意與他們一起探討，使問題得到較好解決。功夫不負有心人，由于我的誠意摯著，學生認可了我，這樣隨時隨地學生都會有感而發(fā)，向我講述他們成長中的困惑，煩惱，向我講述他們的心理話。有位同學這樣陳述有關(guān)創(chuàng)造性思維能力的突破?！笆悄谜芾淼恼Z言，打動了我的心，是您用豐富的事實使我正視現(xiàn)實，是您用辛勤的汗水，把我引入一個新的天地，為我以后的成長，思考，探究社會打下了很好的基礎?！边\用“以學定教”教學模式，增強課堂和諧氛圍，促進師生溫馨關(guān)系蘇聯(lián)教育家蘇霍

5、姆林斯基認為，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務的完成”。教與學關(guān)系的和諧是課堂和諧的決定因素。師生雙方在人格上是平等的，交互活動是民主的，相處是和諧的。在課堂教學活動中，學生是學習的主人，是學習的主體。教師是學生學習活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者、共享者，教師應該尊重學生、愛護學生、保護學生的自尊心，這是教和學關(guān)系和諧的基礎。教師要以學生為本，以學定教，使教學能滿足學生的需要；而學生則能在教師的引領(lǐng)下，用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化的知識王國，而是學生自主發(fā)展的舞臺。教師創(chuàng)造條件，讓每一位學生體驗到成功的喜悅，因為構(gòu)

6、建和諧課堂的最終目的，就是要讓每一位學生都能得到健康、和諧、全面的發(fā)展。課堂上，生生之間，師生之間的和諧，是學生身心愉悅的重要前提。在這樣的人際氛圍中，學生們心無旁騖地游走在課堂學習的快樂中；他們可以安全地自我學習，可以沒有顧忌的大膽發(fā)表自己的意見；他們生機勃勃，個性張揚，平靜中透射出十足的自信。和諧需要建立在民主、平等、寬容、平和的環(huán)境中，需要教師的寬容、平和的心態(tài)，也需要教師詼諧與幽默，當然還需要教師的教育智慧與對生命狀態(tài)的體悟與關(guān)愛。課堂教學具有很強的現(xiàn)場性，面對有價值的“生成”資源，教師不能死守“預設”的教案不能自拔，而應將這些信息和資源進行即時捕捉，并理智地納入課堂臨時設計之中，將原

7、有的教案進行即時地調(diào)整，從而有效地達成課堂教學的既定目標。如：九年級如何正確處理國家利益和個人利益，當我津津有味地說到：“世博動遷居民，做到了以國家利益為重，犧牲了一些個人利益?！痹捯魟偮?，一個平時調(diào)皮的學生馬上接過話：“老師，你說得好聽，他們還不是因為拿了動遷費才搬遷的，否則他們才不會搬呢？”這突如其來的聲音在我的“預設”中完全沒有去處，并且還引起了學生的騷動，有驚訝的目光，有附和的表情，也有不贊成的眼神，甚至還有個別行為偏差生調(diào)侃地望著我。當我正準備開口的時候，突然一個同學情緒激動地站了起來：“老師，他在瞎說！”我也被這一突變驚了一下，當我意識到這位同學是三峽移民來的，我馬上鎮(zhèn)定了下來，教

8、育學生的好機會到了！我走到她身邊，微笑著說“剛才他也許不是故意的。你別激動，有話慢慢講?！币泼裢瑢W告訴我們她來上海的原因，最后說道：“剛才他的話深深地傷害了我，我們是拿了動遷費，可是為了三峽工程的修建，我們舉家遷徙他鄉(xiāng)，往日的親朋好友可能今生再也不能相見了”說完眼淚也禁不住流了下來。我知道教育學生的時機到了，就順勢把“如何正確處理國家利益和個人利益”結(jié)合剛才移民同學的講述圓滿的完成。課后我在想，如果當時沒有把握好這次課堂意外，我想也收不到意想的精彩。在這樣的課堂里，“生成”的不僅僅是“形式”，更是一種“情感”。學生在“生成”的活動中，自然地進行著人世間最崇高的情感熏陶和感染。這樣的課堂，才是初

9、中思品課教學追求的美好境界。教師重視并善于創(chuàng)造良好的教育氛圍，使教育教學活動在民主、平等、和諧的氣氛中進行。教師采用商量的口吻說話，學生會覺得教師尊重他，在適當?shù)臅r候問及學生對有關(guān)問題的看法，學生會覺得自己與教師之間是平等的。在沒有精神壓力、心理負擔從而心情愉悅的狀態(tài)下，師生才能有效地進行情感交流，教師的教育才能有效。運用“以學定教”教學模式，提高教師專業(yè)素養(yǎng)、拓寬有效教學內(nèi)涵在豐富教學經(jīng)驗、延展教學思維、積累教學技能的專業(yè)成長過程中，走進“以學定教”的課堂深處，精心研究，反復打磨，更新教學理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方式，啟迪教育智慧。細心、敏銳、及時覺察，初步判斷意外學情學況，才能在課堂上

10、游刃有余，輕松駕奴，打造真實而自然的課堂。如：人是社會中的人，教師問：我們能脫離社會而獨立存在嗎？誰知道學生在底下說：誰說人不能離開社會？我覺得我能離開社會，不靠別人，不和任何人聯(lián)系。教師尋找突破口就又問：你吃的飯從哪里來？學生答：我自己種。教師：你沒有工具，怎么辦？學生答：我用手刨。教師：你的衣服哪有地方買？你住哪里？你沒有電視看，怎么辦？學生答：我住山洞，我不看電視，我和自己對話。沒有想到，教師一連的詰問都被學生擋回了，面對這種情況，教師如何更好制造教學突破口，就追問了一句：那你從哪里來的？這一問擊中要害，學生一時無法回應。有了學生剛才的全情投入，剩下的部分就水到渠成。強扭的瓜不甜，對課堂

11、上的“節(jié)外生枝”或“倒行逆施”，教師就審時度勢，過濾其消極影響，提煉其有用成分，便可形成用好教學資源的良好轉(zhuǎn)機，成就課堂意外的精彩！實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效果，因此要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結(jié)構(gòu)，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學。教師的專業(yè)發(fā)展包涵了教師的專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)情懷等等。在“以學定教”的模式中，我想重點關(guān)注的是教師的專業(yè)情懷。因為教師心靈的和諧，求變的渴望以及內(nèi)心世界的豐富，是初中思想品德“高效課堂”得以最終實現(xiàn)的基礎和不竭的動力源泉。教師如果從情感上認同，并愿意把它作為自己不懈追求的教育理想；如將“和諧高效”作為一種常態(tài)的思維方式在自己的課堂上揮灑自如，游刃有余；“和諧高效”最終就會以一種持久的校園文化影響著生活在其中的每一個人，包括教師和學生。開展“以學定教”模式的反思活動，深化一個思字。反思教師，教師在課堂結(jié)束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總