一組碩士iis圖分析研究

1、中學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法的摘 要論，以教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法前期研究的成果為基礎(chǔ)，將 IIS本研究以系統(tǒng)論為圖引入課堂。研究經(jīng)過(guò)提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取樣本、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的實(shí)證過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升了教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析的可用性、有效性和客觀性，并為該在中學(xué)情境下實(shí)踐研究和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。本研究的假設(shè)是“中學(xué)課堂目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”課堂目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)與鄰接結(jié)點(diǎn)形成組塊的組合激活量與目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”。主要研究?jī)?nèi)容是完善 IIS 圖分析規(guī)范及操作規(guī)則、驗(yàn)證分析的有效性、分析和處理中學(xué)條件下實(shí)驗(yàn)遇到的實(shí)際問(wèn)題。完成的具體工作：（一

2、） 界定流格式中的<為明確切分粒度，降低切分類型>，完善切分規(guī)范。的性和隨意性，使不同切分在分解和分析同一時(shí)按同一粒度進(jìn)行，使同一切分在切分不同時(shí)按同樣粒度進(jìn)行，結(jié)合中學(xué)課堂教師授課和學(xué)生反饋的狀況，進(jìn)一步界定<類型>和完善流切分規(guī)范。（二） 對(duì)中學(xué)教學(xué)中學(xué)課堂中，為提高時(shí)，也會(huì)生成各種類型的流進(jìn)行分析和，總結(jié)數(shù)據(jù)的切分規(guī)律。傳遞效果，教師經(jīng)常運(yùn)用特殊傳遞策略；學(xué)生反饋。這給切分理解激活和進(jìn)行流切分帶來(lái)困擾?？紤]到學(xué)生的輸入研究通過(guò)對(duì)采樣流進(jìn)行分析歸類，規(guī)范師生輸出流的切分（三） 改造激活量計(jì)算公式，驗(yàn)證激活量與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)學(xué)習(xí)者參與系數(shù)用于衡量學(xué)習(xí)者反饋與教師輸入的

3、流可能與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果有更強(qiáng)的相關(guān)，在原有激活量公式中加入學(xué)習(xí)者參與系數(shù)。此外，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中，目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的鄰接結(jié)點(diǎn)的激活可能促進(jìn)先決知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)建立，因此建立組塊激活量計(jì)算公式。研究中分別嘗試驗(yàn)證各種激活量與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)。經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)，“中學(xué)課堂目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果呈正相假設(shè)和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科中成立，“中學(xué)課堂目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)與鄰接結(jié)點(diǎn)形成組塊的組合激活量與目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果呈正相假設(shè)暫不成立。此外，加入學(xué)習(xí)者參與系數(shù)的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)激活量對(duì)學(xué)習(xí)效果的力與原激活量相當(dāng)；組塊激活量與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性不強(qiáng)；以原理和邏輯為主的科目驗(yàn)證效果優(yōu)于以記憶為主的科目。：教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析，中學(xué)課堂，

4、流切分，激活量IResearch on IIS Map in Instructional System Analysis單擊此處，再撳Backspace鍵以單擊此處，再撳Backspace鍵以空行空行ABSTRACT單擊此處，再撳Backspace鍵以單擊此處，再撳Backspace鍵以空行空行在此處輸入英要內(nèi)容單擊此處，再撳Backspace鍵以 單擊此處，再撳Backspace鍵以KEY WORDS：鍵入 3-8 個(gè)英文空行空行，之間用半角逗號(hào)和空格隔開II目錄1研究背景與意義11.11.2研究背景1教學(xué)系統(tǒng)分析發(fā)展概況11.2.11.2.21.2.3國(guó)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀2國(guó)內(nèi)研究發(fā)展及現(xiàn)狀

5、3典型教學(xué)分析對(duì)比41.3教學(xué)系統(tǒng)分析 IIS 圖研究現(xiàn)狀51.3.11.3.21.3.3分析對(duì)象和編碼體系5操作邏輯6前期結(jié)論71.4研究意義82中學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法的.92.12.2研究目標(biāo)9研究?jī)?nèi)容92.2.12.2.22.2.3流切分規(guī)范的進(jìn)一步完善9分析有效性的進(jìn)一步驗(yàn)證9分析和解決真實(shí)情境取樣遇到的問(wèn)題102.3研究設(shè)計(jì)102.3.1 文獻(xiàn)調(diào)研階段102.3.2 實(shí)證驗(yàn)證階段10可行性分析132.43中學(xué)課堂教學(xué)流切分的特殊性或新情況143.1 <類型>界定143.1.13.1.23.1.33.1.43.1.53.1.63.1.73.1.8目標(biāo)描述1

6、4情境14事實(shí)和范例15知識(shí)語(yǔ)義15.15管理指令16其他相關(guān)不相關(guān).16.1613.2師生輸出流的切分163.2.13.2.23.2.3提問(wèn)16重復(fù)講述18特殊句法193.3流切分舉例203.3.13.3.23.3.3組織型提問(wèn)切分舉例20重復(fù)講述切分舉例26組塊流切分舉例304過(guò)程以正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)為例35繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖35選取目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)36編制審核測(cè)試題36學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)374.4.1 評(píng)分規(guī)則374.4.2 計(jì)算公式38流切分38激活量計(jì)算404.6.1 目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)激活量404.6.2 知識(shí)點(diǎn)組塊激活量40正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)數(shù)據(jù)分析414.14.24.34.44.54.64.74.

7、7.14.7.24.7.3目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果相關(guān)分析42組塊知識(shí)點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果相關(guān)分析43數(shù)據(jù)分析結(jié)果495結(jié)果495.15.2統(tǒng)計(jì)說(shuō)明50相關(guān)分析結(jié)論516總結(jié)與展望54參考文獻(xiàn)56附錄59附錄 1附錄 2附錄 3附錄 4激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)表59各取樣課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖65教學(xué)流切分規(guī)范71切分信度表格72致謝732圖目錄1234567891011教學(xué)系統(tǒng)模型8整體研究流程11正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖35圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖列39正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)的實(shí)數(shù)指數(shù)冪帶有標(biāo)記的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖65對(duì)數(shù)函數(shù)帶有標(biāo)記的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖66兩條直線的位置帶有標(biāo)記的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖67動(dòng)能定理帶有標(biāo)記的知

8、識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖68帶有標(biāo)記的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖69帶有標(biāo)記的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖69鹽的有絲大規(guī)模的海水帶有標(biāo)記的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖703表目錄表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表12345678910111213141516171819202122232425262728293031教學(xué)分析對(duì)比表4教學(xué)系統(tǒng) IIS 分析法結(jié)論7鹽的鹽的有絲有絲有絲有絲課堂教學(xué)片斷20課堂教學(xué)片斷切分序列21課堂教學(xué)片斷 126課堂教學(xué)片斷切分序列 126課堂教學(xué)片斷 230課堂教學(xué)片斷切分序列 231正切函數(shù)圖像和性質(zhì)激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表41正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A 與 R 相關(guān)分析42正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A

9、_stu 與 R 相關(guān)分析42正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A 與 R*相關(guān)分析43正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu 與 R*相關(guān)分析43正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_sum 與 R 相關(guān)分析44正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_av_sum 與 R 相關(guān)分析44正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_ave 與 R 相關(guān)分析44正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_ln 與 R 相關(guān)分析45正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_sum 與 R*相關(guān)分析45正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_av_sum 與 R*相關(guān)分析45正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_ave 與 R*相關(guān)分析46正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_ln 與 R*相關(guān)分析46正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_sum 與 R 相

10、關(guān)分析46正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_av_sum 與 R 相關(guān)分析47正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_ave 與 R 相關(guān)分析47正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_ln 與 R 相關(guān)分析47正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_sum 與 R*相關(guān)分析48正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_av_sum 與 R*相關(guān)分析48正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_ave 與 R*相關(guān)分析48正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)A_stu_ln 與 R*相關(guān)分析49數(shù)學(xué)大樣本學(xué)習(xí)效果 1(R)正態(tài)分布檢驗(yàn)51數(shù)學(xué)大樣本學(xué)習(xí)效果 2(R*)正態(tài)分布檢驗(yàn)511表表表表表表表表表表32333435363738394041目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)

11、激活量與學(xué)習(xí)效果相組塊知識(shí)點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果相數(shù)及顯著性水平數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表52數(shù)及顯著性水平數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表53實(shí)數(shù)指數(shù)冪激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表59對(duì)數(shù)函數(shù)激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表60兩條直線的位置激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表61動(dòng)能定理激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表61鹽的激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表62大規(guī)模的海水激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表63有絲激活量與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表64切分信度表格7221 研究背景與意義1.1 研究背景教學(xué)系統(tǒng)分析一直是教學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。教學(xué)分析是系統(tǒng)地收集與教學(xué)相各種，并基于所獲得的，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)因素進(jìn)行衡量和價(jià)值，避開邏輯思辨和簡(jiǎn)單的來(lái)探索教育教學(xué)

12、活動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程1。廣義的教學(xué)分析是指對(duì)教學(xué)的各個(gè)組成要素以及與教學(xué)相因素加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2實(shí)際中，教學(xué)分析呈現(xiàn)多樣的形態(tài)。由于分析對(duì)象的差別、研究者經(jīng)驗(yàn)各異、研究關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)分析在教學(xué)要素分析的基礎(chǔ)上派生出多種分支，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步剖析、對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析和研究、對(duì)教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的研究等。此外，教學(xué)分析中，有關(guān)定性分析、定量分析、系統(tǒng)化分析、要素化分析的討論一直。但是，教學(xué)分析的整體的趨勢(shì)是從直觀、定性的概念分析、要素分析，向客觀、定量的系統(tǒng)分析、交互分析轉(zhuǎn)變。為了解決要素分析和行為分析無(wú)法解決的學(xué)習(xí)中“知識(shí)建構(gòu)”的問(wèn)題，也為進(jìn)一步發(fā)展論下的教學(xué)分析，楊開

13、城教授等人創(chuàng)建了教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法。IIS 圖分析法認(rèn)為“教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)教師、學(xué)生及具有處理能力的媒體的系統(tǒng)”3，由此構(gòu)建了教學(xué)分析概念模型，并從信這三個(gè)處理主體之間流的某種特征與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的4。該息流的屬性出發(fā)考察已經(jīng)初步建立教學(xué)分析操作規(guī)范，并在教師集體授課、學(xué)生協(xié)作等情境下進(jìn)行研究，初步驗(yàn)證了的有效性。本選題以教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法為依托，在中學(xué)學(xué)科中進(jìn)一步驗(yàn)證 IIS 圖分析所產(chǎn)生的結(jié)論，并發(fā)掘 IIS 圖分析法在教學(xué)中的使用條件、問(wèn)題，以此指標(biāo)、制定細(xì)致的流切分規(guī)范。1.2 教學(xué)系統(tǒng)分析發(fā)展概況由于思維方式的不同，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)分析的研究有所區(qū)別。

14、國(guó)內(nèi)研究者注重聽課、評(píng)課，以此方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析；教師注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，力求在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。國(guó)外研究的最大不同在于思辨成分較少，其教學(xué)分析的研究發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)在研究、研究設(shè)計(jì)以及研究變量的科學(xué)性發(fā)展上，主要運(yùn)用定量教學(xué)分析開展研究。11.2.1 國(guó)外研究發(fā)展及現(xiàn)狀定量的教學(xué)分析是指“把教學(xué)過(guò)程切分為更細(xì)的片段、并對(duì)片段進(jìn)行編碼、進(jìn)而從片段的編碼數(shù)據(jù)出發(fā)推斷教學(xué)某種整體特征的過(guò)程”5。國(guó)外教學(xué)效果研究是由 19 世紀(jì) 30 年代的“心理測(cè)量”和 19 世紀(jì) 20、30 年代的社會(huì)管理發(fā)起的，由心理學(xué)家和心理測(cè)量師編制智智能測(cè)驗(yàn)，評(píng)估教師的教學(xué)效果和學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了課堂上教師傳授的知識(shí)

15、。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是國(guó)外課堂教學(xué)分析研究的起點(diǎn)和最初形式。6但是，行為科學(xué)家和心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，測(cè)試只能得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能課堂。即，結(jié)果測(cè)量無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中哪個(gè)應(yīng)該教哪個(gè)不應(yīng)該教，無(wú)法測(cè)得重要的卻無(wú)形的教育經(jīng)驗(yàn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更需要觀察課堂、研究教師行為。于是，國(guó)外于 1940 年萌發(fā)起教師行為與學(xué)習(xí)效果的研究，的、現(xiàn)代的課堂研究則起始于 1957 年，以交互分析法（Flanders）、Medley 分析法、Mitzel 分析法的誕生為標(biāo)志7。因?yàn)槌跏嫉难芯恳?guī)模小，研究設(shè)計(jì)不夠合理，變量不夠嚴(yán)格，所以復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)局部缺失，這種缺失使許多研究者困惑，使得他們重新思考研究和研究工具的科

16、學(xué)性和有效性，S-T 分析法和交互分析法由此受到關(guān)注，并得以快速發(fā)展和廣泛運(yùn)用。19 世紀(jì) 80 年代之后，隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)，教育、協(xié)作絡(luò)課程開始分流課堂教學(xué)。為了分析網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教育研究者引入網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法等分析工具。目前，教學(xué)和學(xué)習(xí)分析的重點(diǎn)集中在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析分析法進(jìn)行角色分析和交互分析上，交互分析的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互8；學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互9；文字聊天、語(yǔ)音聊天、論壇會(huì)議等技術(shù)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)互的支持10；基于“做中學(xué)”互分析的理論和實(shí)踐11；使用序列分析，表面凝聚力分析，詞匯進(jìn)行交互、桌面的問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)鏈接分

17、析對(duì)交互中討論的持續(xù)時(shí)間、交互參與率、交互程度等進(jìn)行研究12。網(wǎng)絡(luò)分析的內(nèi)容、：異步課堂中教師與學(xué)生話語(yǔ)的產(chǎn)生的研究以及對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)數(shù)量和等級(jí)上的模式與的辨別13；組織型的和認(rèn)知絡(luò)與對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響14；網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)分析；網(wǎng)絡(luò)協(xié)學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生的角色和作學(xué)習(xí)的分析；教育博客分析等。除去從外顯行為的角度進(jìn)行教學(xué)分析，把教學(xué)過(guò)程及其他因素看，進(jìn)而看作系統(tǒng)的視角也逐漸受到人們的關(guān)注。這種思路源起于“舊三論”。“舊三論”信息論、系統(tǒng)論和統(tǒng)的獲取、論，總體來(lái)說(shuō)，這是把事物看作整體進(jìn)行研究，用定量研究系、處理等過(guò)程，并關(guān)注系統(tǒng)及子系統(tǒng)的功能、變化趨勢(shì)的整體哲學(xué)論。把“舊三論”引入教學(xué)分析，有學(xué)者認(rèn)為

18、，教學(xué)系統(tǒng)就是一個(gè)系統(tǒng)，功能2是使學(xué)生習(xí)得知識(shí)。他認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)后將各類組合建構(gòu)得來(lái)，信” 15四種。將教學(xué)系統(tǒng)息可分為“符號(hào)性、描述性、處方性和技術(shù)性看作系統(tǒng)的思路使得教學(xué)系統(tǒng)的細(xì)致分析成為可能。1.2.2 國(guó)內(nèi)研究發(fā)展及現(xiàn)狀最早形式的教學(xué)分析是對(duì)教學(xué)整體的直觀的、樸素的認(rèn)識(shí)，這種整體思維將看到的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成哲學(xué)思辨和教學(xué)原理，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析則只能停留在表面難于深入16；后來(lái)，人們使用還原分析的，從教學(xué)結(jié)構(gòu)和組成上分析教學(xué)，各種要素說(shuō)（三要素說(shuō)、四要素說(shuō)、七要素說(shuō)等）是典型代表，雖然要素分析會(huì)分析要素與整體之間的，認(rèn)為“教學(xué)過(guò)的每一個(gè)要素都在產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效

19、果的力并不是各要力的簡(jiǎn)單相加，而是在諸要間的實(shí)際中形成的一種合力”17，但是，要素劃分模糊、要素效果與教學(xué)系統(tǒng)整體功能不易對(duì)接等導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)要素分析仍舊只能停留在表面上進(jìn)行文字描述，只能依照分析者經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論18。而且，要素分析是在教學(xué)開始之前或教學(xué)結(jié)束之后某個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的性和總結(jié)性分析，被稱作“靜態(tài)分析”19。靜態(tài)分析關(guān)注，于是，對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析逐漸得到發(fā)展。由于國(guó)外教育研究具有較嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)、研究人們對(duì)于教學(xué)過(guò)程發(fā)展變化的、定量分析，這種科學(xué)性是國(guó)內(nèi)思辨和經(jīng)驗(yàn)的無(wú)法具備的。19 世紀(jì) 80 年代至今，國(guó)內(nèi)教育研究者大量引入國(guó)外交互分析法、S-T 分析法、TIMSS，國(guó)內(nèi)教育研

20、究者在一定程度的研究和工具開展教學(xué)分析研究，錄像分析法、網(wǎng)絡(luò)法、內(nèi)容分析法等。使用的過(guò)上改進(jìn)了分析工具和，例如，對(duì)于交互分析法改進(jìn)其純定量，加入質(zhì)性分析20；改進(jìn)互動(dòng)分析法只有教師編碼的現(xiàn)狀，加入學(xué)生行為和師生互動(dòng)編碼和解決劃分模糊的問(wèn)題21。研究的內(nèi)容涉及教師的課堂教學(xué)特征分析22，通過(guò)課堂觀察分析師生言語(yǔ)互動(dòng)行為23，協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)的研究24，對(duì)等。化教育下交互的分析25論開始影響教育是在 19 世紀(jì) 80 年代末，用系統(tǒng)建模思論、系統(tǒng)論和想分析教學(xué)系統(tǒng)的思路由統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)要素和等人提出。在系統(tǒng)科學(xué)思路下分析了教學(xué)系用矩陣和圖形表示；進(jìn)行了流向分析，把系統(tǒng)行為狀態(tài)抽象為按某種流向進(jìn)

21、行變換的過(guò)程，并給出變換模式圖和人類個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的流向圖；此外，采用“黑箱”和“灰箱”的方式從功能上描述和模仿系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的作用方式，即進(jìn)行系統(tǒng)的功能模擬26。統(tǒng)論在教育中的重要作用，提出建立教育、等人強(qiáng)調(diào)論和系學(xué)的構(gòu)想和理論框架。2729但是，從信28息論的角度分析教學(xué)剛剛起步，之上的研究也只是對(duì)于教育學(xué)框架“基本概念-基本3”30中的前兩項(xiàng)有了初步探討，而對(duì)于技術(shù)理論的研究以及理論-技術(shù)理論-應(yīng)用技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用的技術(shù)的研究極少有人涉足。目前相技術(shù)理論和技術(shù)能夠成型的只有師范大學(xué)楊開城教授創(chuàng)建的教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法31。教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法的理論體系系統(tǒng)建模模型、共享集 IIS、流

22、劃分規(guī)則、流序列，已經(jīng)初步到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上的、教學(xué)系統(tǒng)特征的關(guān)鍵屬性（如激活量）的計(jì)算實(shí)現(xiàn)從整體功能上對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析。321.2.3 典型教學(xué)分析對(duì)比師生互動(dòng)的研究，是目前教學(xué)分析的重心之一。33無(wú)論課堂中面對(duì)面的學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)上協(xié)作學(xué)習(xí)，交互都是教和學(xué)的過(guò)最重要的部分。目前教學(xué)分析和技術(shù)多以交互為切入點(diǎn)，通過(guò)交互分析來(lái)分析教和學(xué)的效果。對(duì)真實(shí)課堂或作分析的方法以 S-T 分析法、Flanders 互動(dòng)交互分析法和 TIMSS 錄像分析法最為著名；對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)進(jìn)行分析的主要有型代表是教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法。（如表 1）網(wǎng)絡(luò)法分析法；流分析的典表 1教學(xué)分析對(duì)比表4指標(biāo)特征

23、適用范圍理念立場(chǎng)S-T 分析法定量研究；固定時(shí)間抽樣；只對(duì)教師與學(xué)生行為；原理和操作簡(jiǎn)單3435教學(xué)模式只對(duì)教師（T 行為）和學(xué)生（S 行為）進(jìn)行兩個(gè)維度的分析，可以減少模糊性，提高客觀性和可靠性Flanders 互動(dòng)交互分析法定量研究；固定時(shí)間抽樣；關(guān)注師生語(yǔ)言行為36371. 分析課堂上師生語(yǔ)言行為的持續(xù)、 銜接和變化的情況；382. 教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系、交互意圖、交互程度語(yǔ)言行為是課堂中主要的教學(xué)行為占所有教學(xué)行為的 80%左右， 因此對(duì)課堂中的師生語(yǔ)言行為進(jìn)行互動(dòng)分析就能夠把握課堂教學(xué)的規(guī)律和實(shí)質(zhì)39TIMSS和TIMSS-R錄像分析法定量研究；進(jìn)行對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和師生 的二輪信息編碼，

24、第一輪 課堂結(jié)構(gòu)，第二輪隨機(jī)抽樣師生談話片段4041反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況， 分析教學(xué)過(guò)程與學(xué)業(yè)成就的 42課堂教學(xué)過(guò)程的客觀描述是進(jìn)行次編碼的基礎(chǔ)；教學(xué)中教師和學(xué)生的位置和他們的行動(dòng)通過(guò)直接方式轉(zhuǎn)化為編碼 43441.3 教學(xué)系統(tǒng)分析IIS 圖研究現(xiàn)狀教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析把教學(xué)分析建立在系統(tǒng)視角之上，從教學(xué)系統(tǒng)整體功能機(jī)制出發(fā)，將實(shí)際的分析編碼操作引入到教學(xué)分析中，重點(diǎn)研究與教學(xué)功能（即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）之間的。1.3.1 分析對(duì)象和編碼體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，就是要把自然語(yǔ)言表征的系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換成易于處理操作的另一種編碼體系，并使新編碼體系可以更清晰地反映教育教學(xué)系統(tǒng)的某些功能特征。這里的自然語(yǔ)言

25、表征即流，是進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的數(shù)據(jù)對(duì)象；欲轉(zhuǎn)換的編碼體系，是帶有標(biāo)記的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖（IIS 圖）。IIS 圖分析法的分析對(duì)象是“教師、學(xué)生和媒體這三類主體之間的的關(guān)系” 56。系統(tǒng)建模中，流被提取出來(lái)，結(jié)構(gòu)化為“輸入項(xiàng)”，具有線性和并發(fā)性雙重序列特征，表征格式為“IPx_n<操作><類型><表征形態(tài)><IIS 子圖>”。輸入指的是項(xiàng)的來(lái)源 IPx_n 是流的屬性之一，特指流的發(fā)出主體；“操作”攜帶知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平或教學(xué)目標(biāo)行為水平，“辨別”、“理解-發(fā)現(xiàn)”、“運(yùn)用-接受”等七種；“表征形態(tài)”是流輸出的媒體形式，如聲音、圖像、文本、肢體語(yǔ)言等；“類型”

26、的依據(jù)是項(xiàng)攜帶的意義，、目標(biāo)描述、知識(shí)語(yǔ)義、事實(shí)和范例、其他相關(guān)等八個(gè)可選項(xiàng)。因?yàn)椤笆聦?shí)和范例”、5網(wǎng)絡(luò)法定量研究；和模式，而不是行動(dòng)者屬性4546網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的參與特征和交互特征47； 和解釋 行為和 態(tài)度； 研究網(wǎng)絡(luò) 虛擬社區(qū)中的人際交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的或通過(guò)這些 的各種有形或無(wú)形的東西可以通過(guò) 模型描述和測(cè)量48；學(xué)習(xí)者 結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)群體功能和學(xué)習(xí)者群體內(nèi)部個(gè)體產(chǎn)生影響49內(nèi)容分析法50關(guān)注師生交互，對(duì)定性資料（文本材料）進(jìn)行量化分析5152分析計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)下學(xué)生討論和交互過(guò)的特征53對(duì)教師和學(xué)生傳播內(nèi)容所含量、 意義及其變化的層層推理可以推斷出學(xué)習(xí)過(guò)程的 和變化趨勢(shì)54

27、55教學(xué)系統(tǒng)IIS 圖分析法定量研究；關(guān)注行為背后依附的流將流作為分析對(duì)象，從流的屬性出發(fā)考察信息流的某種特征與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)系統(tǒng)是系統(tǒng)，通過(guò)流的分析研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的“知識(shí)語(yǔ)義”或“”三種類型的項(xiàng)包含了知識(shí)點(diǎn)及其，IIS 圖正是表達(dá)知識(shí)類型為這三種類型之點(diǎn)之間的及其教學(xué)意義的結(jié)構(gòu)，所以，IIS 圖規(guī)定，當(dāng)一時(shí)，項(xiàng)具有“IIS 子圖”成分，為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的一部分。1.3.2 操作邏輯IIS 分析法的具體操作過(guò)程是：首先，把連貫的教學(xué)切分為輸入項(xiàng)，按照流屬性選項(xiàng)進(jìn)行編碼。IIS 分析過(guò)，將教學(xué)切分為輸入項(xiàng)的操作，容易受到切分者性的影類型、響。在項(xiàng)的某些成分取值變化時(shí)進(jìn)行切分，即當(dāng)來(lái)源、操作

28、類型、IIS 子圖發(fā)生變化時(shí)進(jìn)行切分，可以在一定程度上降低切分的任意性和確保切分的客觀性。57其次，綜合計(jì)算流的編碼數(shù)據(jù)，按照某種指標(biāo)計(jì)算系統(tǒng)的某個(gè)整體特征。推算流導(dǎo)致的教學(xué)將流切分為項(xiàng)之后，通過(guò)序列結(jié)構(gòu)，我們無(wú)法看到知識(shí)的共享建構(gòu)過(guò)程及其蘊(yùn)含的教學(xué)意義。所以，需要借助一種能清晰地表達(dá)這一過(guò)程和意義的結(jié)構(gòu)來(lái)探求教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律，這一結(jié)構(gòu)就是帶某種特征屬性標(biāo)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖（被稱為IIS 圖）。知識(shí)點(diǎn)激活量，是目前構(gòu)造出的用于衡量流對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)激活水平的特征屬性指標(biāo)。激活，是指流到知識(shí)組塊的；激活量是知識(shí)點(diǎn)熵的累計(jì)和，是由信息流激活操作所生成的知識(shí)點(diǎn)的屬性或 IIS 圖的屬性。前期研究中，根

29、據(jù)造出了目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的激活量計(jì)算公式。算法如下：熵理論構(gòu)A=其中，A 指激活量（Activation），F(xiàn) 指遺忘系數(shù)，規(guī)定當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)與激活該知識(shí)點(diǎn)的前一個(gè)項(xiàng)相隔 7 個(gè)項(xiàng)以內(nèi)時(shí) F=1，7 個(gè)以上時(shí) F=(k+1)/(2k+1)，其中 k 等于這兩個(gè)項(xiàng)之間項(xiàng)的個(gè)數(shù)減去 7。d 是結(jié)點(diǎn)已知的邊的條數(shù)，即已知的度；激活熵表示為 log（d+2），根據(jù)論最大熵原理得出，只與已知相關(guān)，是伴隨知識(shí)點(diǎn)的信息流激活而改變的變量。n 是結(jié)點(diǎn)未知的邊的種類，D 是結(jié)點(diǎn)的總度，log（n*（D-d+2）用來(lái)表示復(fù)雜度，由流激活及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的變化而動(dòng)態(tài)變更。r 指擴(kuò)散衰減系數(shù)，若某項(xiàng)被直接激活，則 r=1，若該結(jié)

30、點(diǎn)是經(jīng)過(guò)一次擴(kuò)散激活，則 r=1/d，若該結(jié)點(diǎn)是經(jīng)過(guò)二次擴(kuò)散激活，則 r=1/d/d，依此類推。最后，驗(yàn)證帶有不同標(biāo)記 IIS 圖的 IIS 屬性與教學(xué)效果有怎樣直接或者間接的。這里的教學(xué)效果不是指每個(gè)學(xué)生的每道題分?jǐn)?shù)或總成績(jī)，或者全體同學(xué)平均分，而6是指知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生的每道題得分或總成績(jī)是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的累加或者均值， 它不僅僅反映教師教學(xué)的效果，而與其他很多因素有關(guān)，如，學(xué)生的情緒情感、身體狀況等，所以，僅通過(guò)學(xué)生試卷得分難以判定教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果是多個(gè)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上得分的累加或均值，它反映了教學(xué)過(guò)程在學(xué)生群體中產(chǎn)生的效應(yīng)，它可以作為教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。58通過(guò) IIS 屬

31、性指標(biāo)與學(xué)習(xí)效果做相關(guān)分析或因子分析，可以得出 IIS 屬性指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)度。1.3.3 前期結(jié)論研究認(rèn)為，激活量是研究“系統(tǒng)屬性”與“系統(tǒng)功能”的橋梁，可以作為教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。于是，前期研究做出“知識(shí)點(diǎn)激活量與其學(xué)習(xí)效果呈正相假設(shè)。協(xié)作學(xué)習(xí)情目前，已有研究在層面或教案層面，在教師集體授課或?qū)W生，初步驗(yàn)證了該假設(shè)。表 2 是與本研究緊密相教師授課課堂取樣研究，分別在大學(xué)課堂和微格教室條件下進(jìn)行。通過(guò)對(duì) 5 門學(xué)科進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論：激活量對(duì)學(xué)習(xí)效果具有一定的力，激活量與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果呈中度正相關(guān)。表 2教學(xué)系統(tǒng) IIS 分析法結(jié)論實(shí)證驗(yàn)證過(guò)，研究員依據(jù)研究情境，對(duì)教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖進(jìn)行

32、進(jìn)一步探索。完善了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖繪制規(guī)范和流數(shù)據(jù)采樣規(guī)范，形成了編制測(cè)試題、學(xué)習(xí)效果計(jì)算和保證研究信度、效度的。7研究者：實(shí)驗(yàn)環(huán)境：真實(shí)大學(xué)課堂，大學(xué)教師授課驗(yàn)證結(jié)論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：19 個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，激活量與學(xué)習(xí)效果相數(shù)等于 0.413，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究者：實(shí)驗(yàn)環(huán)境：微格教室，招募大學(xué)生志愿者，授課驗(yàn) 證結(jié)論線性代數(shù)、基因遺傳學(xué)、項(xiàng)目管理、博弈論四學(xué)科，教學(xué)中的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果相 數(shù)分別為 0.589、0.688、0.566、0.616，并具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1.4 研究意義本研究在意義有三點(diǎn)：課堂取樣，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法的。主要研究1. 在中小學(xué)真實(shí)情境下進(jìn)行取樣，

33、有利于擴(kuò)展 IIS 圖分析的可用性。教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法已形成較完善的理論基礎(chǔ)、算法基礎(chǔ)、規(guī)范基礎(chǔ)，但是只在大學(xué)課堂和微格教室中進(jìn)行過(guò)驗(yàn)證。大學(xué)課堂、中小學(xué)課堂、微格課堂、培訓(xùn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)課堂等具有不同的教學(xué)元素和教學(xué)特征，屬于不同的教學(xué)系統(tǒng)。一種教育理論是否成立，需要在盡可能多的情境和條件下加以驗(yàn)證。中學(xué)課堂中，怎樣處理課堂干擾因素的影響？怎樣研究的有效性條件？怎樣鑒別真實(shí)教學(xué)中 IIS 圖分析的操作性規(guī)范？怎樣處理課堂中無(wú)法預(yù)期的情況？各種不可預(yù)知的問(wèn)題都有可能出現(xiàn)，各種要素都可能干預(yù)結(jié)論的成立。所以，以教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖為基本指導(dǎo)，以前期研究得出的階段性成果為是研究意義之一。操

34、作依據(jù)，在新情境下，進(jìn)一步改進(jìn)和完善該2. 細(xì)化和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法的切分規(guī)范，有利于提高的有效性。本中，參與學(xué)習(xí)的對(duì)象由大學(xué)生和志愿者轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生，取樣環(huán)境由大學(xué)課堂和微格教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境。由教學(xué)系統(tǒng)模型（圖 1）可知，中學(xué)課堂中，主要師、中學(xué)生，到課堂宏觀流提供者是中學(xué)教流傳遞系統(tǒng)還會(huì)受。如果中學(xué)生不環(huán)境具有基本先決知識(shí)技能、不處于正常的情緒情感之中、不具備正常的學(xué)習(xí)Y2X2 Y1Y3教學(xué)信息集IIS動(dòng)機(jī)、提供的流偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，X3X1X4Y4那大學(xué)課堂和微格教室中得以驗(yàn)證成立的結(jié)論，就有可能不適用于中學(xué)課堂。而且，在中學(xué)課堂中，教師會(huì)細(xì)環(huán)境致入微的引導(dǎo)學(xué)回憶和圖 1 教學(xué)系

35、統(tǒng)模型思考，授課中夾雜著許多意義整的零散語(yǔ)句，所以，對(duì)善、細(xì)化、優(yōu)化已有的范圍具有重要意義。流切分為項(xiàng)的尺度和粒度的把握尤為。調(diào)整、完拓寬適用流處理規(guī)范、切分規(guī)范，對(duì)教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖3. 開啟了教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析在中學(xué)實(shí)踐研究和運(yùn)用。教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析目前已經(jīng)進(jìn)行了兩輪，“知識(shí)點(diǎn)的激活量與學(xué)習(xí)效果呈正相假設(shè)得到初步驗(yàn)證。但是，本未曾在課堂中進(jìn)行，中8環(huán)境環(huán)境學(xué)生對(duì)的處理IPL媒體對(duì)的處理IPM教師對(duì)的處理IPT學(xué)生對(duì)的處理IPL學(xué)中原假設(shè)是否仍然成立、真實(shí)情境下的規(guī)范是否與前期驗(yàn)證的理論相一致、如何處理和計(jì)算學(xué)生的參與度和參與比例等問(wèn)題會(huì)在本次中考慮。因?yàn)楸具x題主要在理論層面驗(yàn)

36、證的有效性，所以立竿見影的實(shí)踐意義較少，更具有潛在的實(shí)踐價(jià)值。目前，教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法在進(jìn)行流切分時(shí)仍要借助研究的智力判斷，這對(duì)研究來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)繁瑣的工作。所以，本選題通過(guò)鑒別出的真實(shí)課堂中 IIS 圖分析法的有效性條件和操作性規(guī)范，可以為日后開發(fā) IIS 圖自動(dòng)分析理論和技術(shù)條件。準(zhǔn)備2 中學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法的2.1 研究目標(biāo)本研究以系統(tǒng)論為論，以教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法前期研究的成果為基礎(chǔ)，將 IIS課堂中，進(jìn)一步完善 IIS 圖圖引入規(guī)范，多角度驗(yàn)證“中學(xué)課堂中知識(shí)點(diǎn)的激活量與學(xué)習(xí)效果呈正相假設(shè)。2.2 研究?jī)?nèi)容2.2.1流切分規(guī)范的進(jìn)一步完善把教學(xué)系統(tǒng) II

37、S 圖分析推廣到中學(xué)情境下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐的過(guò)對(duì)具體分析步驟進(jìn)一步的修改和完善。，深入界定和釋義類型和總結(jié)中學(xué)課堂流切分規(guī)律。2.2.2 分析有效性的進(jìn)一步驗(yàn)證和在 IIS 圖法前期研究中已經(jīng)進(jìn)行了許多工作IIS 圖法理論框架的搭在大學(xué)課堂自然教學(xué)狀態(tài)建、激活量算法的構(gòu)建、操作流程的形成、規(guī)范的完善。下收集數(shù)據(jù)進(jìn)行激活量與學(xué)習(xí)效果一致性的驗(yàn)證，通過(guò)微格教學(xué)方式來(lái)教學(xué)過(guò)程以增加學(xué)生輸入項(xiàng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)激活量的貢獻(xiàn)比例，進(jìn)一步驗(yàn)證改進(jìn)先前提出的知識(shí)點(diǎn)激活量計(jì)算規(guī)則。因此，本研究側(cè)重于在中學(xué)自然教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)據(jù)收集以及結(jié)論9的驗(yàn)證。并且，在“目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)激活量與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出

38、“目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)與鄰接結(jié)點(diǎn)形成組塊的各種組合激活量與目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果呈正相設(shè)。假2.2.3 分析和解決真實(shí)情境取樣遇到的問(wèn)題對(duì)真實(shí)教學(xué)中中遇到的和問(wèn)題加以分析和處理，確保取樣數(shù)據(jù)的有效性。2.3 研究設(shè)計(jì)根據(jù)研究目的不同，本研究分為以下兩個(gè)階段：文獻(xiàn)調(diào)研階段此階段采用文獻(xiàn)分析法，掌握現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外教學(xué)分析的現(xiàn)狀，對(duì)比現(xiàn)有分析的優(yōu)缺點(diǎn)。閱讀大量系統(tǒng)的文獻(xiàn)，力圖深刻的理解系統(tǒng)的意義，在研究中始終把系統(tǒng)論作為論指導(dǎo)，以前期的研究為基礎(chǔ)和平臺(tái)逐步完善教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析法。實(shí)證驗(yàn)證階段此階段采用內(nèi)容分析法。本目的是在教學(xué)中驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)激活量計(jì)算公式。首先要對(duì)選取的被試進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)和課后測(cè)驗(yàn)，再分別計(jì)算目標(biāo)

39、知識(shí)點(diǎn)的激活量與學(xué)習(xí)效果，最后進(jìn)行相關(guān)分析，得出相數(shù)。整體研究流程設(shè)計(jì)如圖3：10圖 2整體研究流程111.科目選擇依據(jù)從學(xué)科的知識(shí)體系的特征考慮，首先選取抽象度較高的學(xué)科。抽象性、邏輯性較強(qiáng)， 有完整體系的學(xué)科在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建和目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)確定客觀?；诖?，本初步選定中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理五門學(xué)科。其中，數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量的科學(xué)，具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性等特征。數(shù)學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)的主要科目之一，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力；物理、化學(xué)和生物組成了小學(xué)的科學(xué)的理科綜合，是自然科學(xué)的代表，具有自然科學(xué)的抽象性、系統(tǒng)性、確定性等特征，具有完整清晰的知識(shí)體系；地理雖然在中學(xué)算做文

40、科中的一門，但是地理學(xué)科中會(huì)出現(xiàn)原理、規(guī)律等確定的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)中會(huì)通過(guò)圖表、數(shù)據(jù)的分析理解原理。2.本學(xué)科教師配合涉及到五門學(xué)科，為了保證的有效性，擬進(jìn)行三輪數(shù)據(jù)收集。每輪數(shù)據(jù)收集要做如下準(zhǔn)備：首先，通過(guò)郵件或教研員學(xué)科教師；其次，與教師面談，向教師展示本研究的研究目的、研究?jī)?nèi)容以及教師需要配合哪幾方面的工作等方面；再次，給教師一個(gè)星期的時(shí)間考慮是否配合研究；最后，如果教師應(yīng)允配合，馬上與教師協(xié)商、確定授課內(nèi)容，投入到備當(dāng)中。3. 根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制 IIS 圖，并根據(jù)選定的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)制定測(cè)試題教師將要講授的內(nèi)容寫成教學(xué)方案，研究在教師教案和選定內(nèi)容的基礎(chǔ)上本課的目標(biāo)、重難點(diǎn)以確定目

41、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖建構(gòu)過(guò)與教師及時(shí)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖后與教師共同分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖與教案的對(duì)應(yīng)情況，修改知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖或教案以保證兩者的一致性。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖確定之后，選擇一系列處于相同目標(biāo)層次的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行選擇：目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的操作類型；目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中的所處的位置。選擇依據(jù)：1)2)3)激活的操作類型也就是學(xué)生的心理操作類型相同； 知識(shí)點(diǎn)類型相同；相互之間不出現(xiàn)擴(kuò)散現(xiàn)象。選定的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)制定測(cè)試題。為了考查學(xué)生理解應(yīng)用原理的能力，測(cè)試題類型以選擇題和匹配題為主。并通過(guò)與學(xué)科教師討論測(cè)試題的信效度、規(guī)范性、準(zhǔn)確性以及與目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的一致性來(lái)提高測(cè)試題的質(zhì)量水平。4. 課前測(cè)

42、試、授課以及課后測(cè)試以下是安排課前課后測(cè)試的兩種方案。第一，把欲進(jìn)行的課調(diào)到自習(xí)課時(shí)間，前測(cè)和后測(cè)分別需要 25 分鐘的時(shí)間，授課時(shí)間為 45 分鐘；第二，將 45 分鐘的課分為兩次來(lái)上，每次 22 分鐘，前測(cè) 12 分鐘，后測(cè) 12 分鐘，之后將作為整體的兩次課的目12標(biāo)知識(shí)點(diǎn)合并在一起計(jì)算學(xué)習(xí)效果和激活量。錄制教師授課過(guò)程是5. 第二次修改 IIS 圖的過(guò)程。授課內(nèi)容可能不是完全與教案符合，對(duì)于教師授課時(shí)隨機(jī)調(diào)整的知識(shí)點(diǎn)，修改知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖以使之與授課一致，以便進(jìn)一步的流分析。6.按照流切分流切分規(guī)則，運(yùn)用 IIS 分析進(jìn)行分析，得到帶有標(biāo)記的知識(shí)建模圖。7. 比較獲取 IIS 圖知識(shí)點(diǎn)的激活

43、量及圖的整體特征與學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果的相關(guān)用 SPSS分析步驟和所獲得的數(shù)據(jù)間相關(guān)性。2.4 可行性分析教學(xué)系統(tǒng) IIS 圖分析具有成型的理論基礎(chǔ)和理論體系，琴、等人初步驗(yàn)證，具備可用性和有效性。此外，基于 IIS 分析策略已經(jīng)初具規(guī)模。因此，該研究是可行的。的具體操作技術(shù)和133 中學(xué)課堂教學(xué)流切分的特殊性和新情況3.1 <類型>界定<類型>是流屬性之一?，F(xiàn)有規(guī)范對(duì)<類型>沒(méi)有做出細(xì)致、詳盡、嚴(yán)格的規(guī)范，不同的人在切分過(guò)對(duì)<類型>中八個(gè)可選項(xiàng)理解不同，以致切分嚴(yán)重受因素影響。為了保證規(guī)則的清晰，筆者結(jié)合課堂流切分的實(shí)踐，對(duì)規(guī)則深入思考，

44、進(jìn)一步解讀和劃分，在原有規(guī)范基礎(chǔ)上，總結(jié)出一些需要進(jìn)一步解釋說(shuō)明的規(guī)律。<類型>八個(gè)可選項(xiàng)：目標(biāo)描述、情境、事實(shí)和范例、知識(shí)語(yǔ)義、管”理指令、其他相關(guān)、不相關(guān)。其中，“知識(shí)語(yǔ)義”“事實(shí)和范例”和“三項(xiàng)有對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)子圖，即這三種項(xiàng)包含豐富的知識(shí)點(diǎn)，與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖存在對(duì)應(yīng)。而其他五項(xiàng)是教學(xué)中的，與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不大的，教學(xué)管理、課堂管理、情感激勵(lì)等等，所以這五項(xiàng)不對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)子圖。目前，切分中對(duì)這五項(xiàng)的取值并影響我們現(xiàn)階段的研究結(jié)果。3.1.1 目標(biāo)描述目標(biāo)描述指教師明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。比如，“教師：來(lái)，咱們數(shù)的圖像與性質(zhì)?！睂W(xué)正切函3.1.2 情境情境是指為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的微觀

45、空間。“情境”與先決知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有任何包含，不共同的上位概念，不具有相同的屬性，而只作為學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的微觀環(huán)境。具體是指，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，但不是直接講解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。比如，在實(shí)數(shù)指數(shù)冪一課中，教師為引入實(shí)數(shù)指數(shù)冪和類比“冪”的特點(diǎn)，首先提出“它（小男孩）是不是擴(kuò)散的特別快？那這種擴(kuò)散速度，在數(shù)學(xué)里也有一種情況，是什么情況呢？”需要特別指出的是，本處的“情境”與教學(xué)模式中所談的“創(chuàng)設(shè)情境”中的“情境” 內(nèi)涵不同。普遍意義上的“教學(xué)情境”是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)14教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的

46、具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境?！边@是宏觀層面的界定，落腳點(diǎn)是“學(xué)習(xí)環(huán)境”。而 IIS 圖分析中的“情境”是在微觀層面界定的，是知識(shí)點(diǎn)而言的。3.1.3 事實(shí)和范例事實(shí)和范例現(xiàn)象、問(wèn)題和任務(wù)三種情況。其中，“現(xiàn)象”指事物在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)出的外部形式，或者可觀察的事實(shí)或事件，或者一項(xiàng)經(jīng)歷或?qū)嶋H的事物。例如，在生物學(xué)科中，學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)時(shí)，有實(shí)驗(yàn)表明：將的 S 型細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠；而將加熱殺死后的 S 型細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不。這對(duì)應(yīng)的是一種“現(xiàn)象”。雖然現(xiàn)象是對(duì)事物外在表現(xiàn)的描述，但是現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，“事實(shí)和范例”，對(duì)應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。但是，對(duì)現(xiàn)象的解釋分析，以及從現(xiàn)象中

47、提取出來(lái)的規(guī)律性的，屬于“知識(shí)語(yǔ)義”類?！皢?wèn)題”指教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)。教師在課堂上的提問(wèn)比較復(fù)雜，正常提問(wèn)、重復(fù)提問(wèn)、導(dǎo)引提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等多種情況，其中有的提問(wèn)“事實(shí)和范例”中的問(wèn)題，有些“知識(shí)語(yǔ)義”。在切分細(xì)則時(shí)會(huì)做詳細(xì)的解讀。學(xué)生的提問(wèn)在課堂上發(fā)生的情況較少，全部這里的“事實(shí)和范例”類?！叭蝿?wù)”在這里指的是教師為學(xué)生布置安排學(xué)習(xí)工作時(shí)產(chǎn)生的項(xiàng)。特別強(qiáng)調(diào)的是，“事實(shí)與范例”中“現(xiàn)象”與前面的“情境”有所區(qū)別。情境更偏重的是背景，而只要與知識(shí)體系（先決知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)）有都算作“事實(shí)與范例”中的“現(xiàn)象”。綜上，呈現(xiàn)與本堂課的知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)背景情境和背景，只是為了目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)

48、習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)空間，屬于“情境”；舉例、現(xiàn)象出現(xiàn)在先決知識(shí)點(diǎn)的回憶和目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)類。，激活了知識(shí)點(diǎn)，屬于“事實(shí)與范例”3.1.4 知識(shí)語(yǔ)義中的“知識(shí)”，特指課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，是某學(xué)科的概念、專有名詞、與辨別、規(guī)律和原理等內(nèi)容的集合體。語(yǔ)義就是語(yǔ)言的含義。知識(shí)語(yǔ)義概念之間的在這里指將學(xué)科內(nèi)容清晰的表達(dá)和呈現(xiàn)出來(lái)的自然語(yǔ)言或公式符號(hào)。3.1.5課堂中教師提問(wèn)是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的流，學(xué)15生個(gè)體和學(xué)生群體。3.1.6 管理指令管理指令，在這里指教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)和諧的教學(xué)環(huán)境，而調(diào)控人際和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，一系列與知識(shí)內(nèi)容本身無(wú)言語(yǔ)。教師對(duì)課堂紀(jì)律和秩序的管理、對(duì)學(xué)生的情

49、緒情感的“管理指令”類。和激勵(lì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控這三種情，產(chǎn)生的流3.1.7 其他相關(guān)這里的“相關(guān)”指的是與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)。與內(nèi)容相關(guān)但卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)子圖的情況經(jīng)常出現(xiàn)于教師提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相籠統(tǒng)的指引性問(wèn)題的情況。教師的某個(gè)陳述句或者問(wèn)題的組織性很強(qiáng)，其中許多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。但是，學(xué)生又僅僅通過(guò)這句話或者這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就能夠?qū)⒛X中的與其相眾多知識(shí)點(diǎn)全部激活。3.1.8 不相關(guān)不相關(guān)在這里指與課堂知識(shí)內(nèi)容、情感支持和交互策略沒(méi)有任何的閑雜語(yǔ)言。課堂上出現(xiàn)不相關(guān)的情況較少，但絕非沒(méi)有。例如教師在上課之前先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們“昨天晚上幾點(diǎn)睡的”，“最近學(xué)習(xí)累不累”等等。再些調(diào)皮和故意攪亂課堂秩序的同

50、學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)不是認(rèn)真思考和激活的結(jié)果，而是說(shuō)出一些不著邊際的話，這時(shí)對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)只能“不相關(guān)”類。3.2 師生輸出流的切分中學(xué)課堂中，為提高息時(shí)，也各種類型的傳遞效果，教師經(jīng)常運(yùn)用特殊傳遞策略；學(xué)生反饋信。這給切分理解激活和進(jìn)行流切分帶來(lái)困擾。通過(guò)對(duì)采樣流進(jìn)行分析歸類，舉例說(shuō)明特殊情況的切分方式。3.2.1 提問(wèn)1. 中學(xué)課堂中，除去教師提出具體問(wèn)題，學(xué)生配合解答之外，還會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)指向性問(wèn)題的情況。這里的指向性問(wèn)題指的是，兼具統(tǒng)攝性和組織性特征的問(wèn)題，也稱作組織型。16即，問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，但不是一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者他們之間的提問(wèn)，而是包含了一系列的知識(shí)點(diǎn)。若做到正確回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要已經(jīng)對(duì)本系列的知識(shí)點(diǎn)完成完整的學(xué)習(xí)。所以，此類問(wèn)題只能起到引導(dǎo)學(xué)生思考方向的作用，問(wèn)題本身不具有知識(shí)語(yǔ)義。教師提出指向性問(wèn)題的時(shí)機(jī) ：第一，教師講授系列目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)之前。這時(shí)的提問(wèn)引起學(xué)生注意到學(xué)習(xí)的，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中沿著某條知識(shí)線索進(jìn)行；第二，留有時(shí)間給學(xué)生自學(xué)課本、參考書等內(nèi)容之后。教師提出問(wèn)題，考察