中學(xué)文言文教學(xué)的有效手段

1、中學(xué)文言文教學(xué)的有效手段 新課標(biāo)中規(guī)定，初中文言文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“學(xué)會借助工具書，閱讀淺易文言文”，雖說“淺易”，對學(xué)生而言卻并非易事。審視過去的文言文教學(xué)，我們通常串講全文，以明其義，示其要旨，雖喉干舌燥，但一絲不茍，視之穩(wěn)妥成功；學(xué)生抄寫筆記，雖手臂酸痛、一字不漏，也視之為理所當(dāng)然。隨著新課改深入推進(jìn)，我們越來越多的思考如何實(shí)現(xiàn)“知識與能力”的統(tǒng)一，如何引導(dǎo)學(xué)生主動求知，日漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，于是日漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量的密集的活動多停留在手部簡單的體力勞動和腦部機(jī)械的記憶，更多的是單純知識的簡單累積，而較難引致能力的飛躍，達(dá)于自主學(xué)習(xí)的境地。當(dāng)然，類似的古代私塾教育培

2、養(yǎng)了一代代大家深厚的文學(xué)素養(yǎng)。首先，我們應(yīng)該肯定它廣泛閱讀的優(yōu)點(diǎn)，這也是新課改積極倡導(dǎo)的。其次，不得不承認(rèn)那是以單一科目學(xué)習(xí)為前提的，而且學(xué)習(xí)的年限不受限制，時間長短也很自由。對于科目眾多的現(xiàn)代學(xué)生而言，要在兩三年的教學(xué)時限中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足時代與課改的雙重要求，那教師就必得借助教材這個“中介”，幫學(xué)生構(gòu)建一定的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這給教師們提出了方式方法創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的新任務(wù)。筆者在不斷思考，反復(fù)實(shí)踐中，小結(jié)出“通句-明義-詠味”這一文言文三步教學(xué)法，以期為學(xué)生能力提升和自主學(xué)習(xí)找到更高的起點(diǎn)與平臺。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。自然，在過程中尋找方法，培養(yǎng)能力乃至習(xí)慣，這種站在較高立足點(diǎn)而設(shè)計的教學(xué)，應(yīng)建立在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)于預(yù)習(xí)能力，也要用相應(yīng)措施加以保證，在這一點(diǎn)上我進(jìn)行過大量探索，并寫成磨刀不誤砍柴工-對預(yù)習(xí)的再認(rèn)識一文。那么預(yù)習(xí)作業(yè)是什么呢？首先，多渠道搜集資料，了解作者及寫作背景；其次，反復(fù)朗讀課文，找出讀音上的重難點(diǎn)；然后，譯述課文，尋找標(biāo)記字詞句上的疑難，歸納文言文常見現(xiàn)象，并試著解答：1、通假字，2、古今異義，3、詞類活用，4、一詞多義，5、重點(diǎn)虛