初中物理概念教學

1、初中物理概念教學劉 卓 黑龍江省教育學院 一、物理概念教學的重要性 （一）物理概念教學是掌握物理知識的關鍵   任何一門學科，都有其所需揭示的內容。物理學科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學的體系與結構。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學科的內容，也就失去了這門學科的存在價值。 物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關系，如果對物

2、理概念沒有理解，就談不上對物理規(guī)律的理解和運用。中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰(zhàn)術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。 例如：如果學生對力、質量和加速度這幾個概念搞不清楚，那就無法掌握牛頓第二定律，更談不到正確應用了；如果沒有對電路、電流、電壓、電阻等概念的理解，也就不能學好電學的一系列知識。（二）物理概念教學是學生學習、運用科學方法、發(fā)展能力的主要途徑 物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學方法。在概念

3、的建立與應用過程中，學生運用科學方法，直接對所觀察的現(xiàn)象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發(fā)展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達，反映出概念之間的因果關系，學習這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學習物理的過程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程，是提高能力的過程。新課程標準把“過程與方法”作為三維目標的一項內容，是非常有意義的。  二、物理概念的形成過程 （一）物理概念 物理概念的定義 物理概念是表示研究對象具有的物理屬性的一種思維形式。 能夠區(qū)分不同物理概念的判斷，稱為物理概念的定義。物

4、理概念 的表達方式必須符合學生的認知水平。所以在教學過程中，學生建立的概念只能隨著教學層次的提高而深化，學習的不同階段，建立的概念允許有不同程度的片面性，含糊性和表面性，但必須是科學的。 如電壓的概念，初中只能敘述為電路中要有電流，兩端就要有電壓；而高中則定義為電勢差。 一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部內涵和外延。由于物理概念的發(fā)展性，其定義不是唯一的。如質量的概念，初中定義為物體含物質的多少，高中定義為物體所受外力與其獲得的加速度之比等等。一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部內涵和外延。 物理概念分定性和定量兩種。定量的物理概念稱物理量，它按描述對象是狀態(tài)還是過程分為

5、狀態(tài)量與過程量。狀態(tài)量是描述狀態(tài)的物理量。研究對像的狀態(tài)一定，它就有確定的量值，如速度、加速度、動量、能量、壓強等。過程量是描述過程的物理量。力學中的位移、功、沖量，熱學中的熱量等都是過程量。 定性的物理概念是用來揭示某概念區(qū)別于其他概念的物理本質特征或用來表示該概念的基本類別、歸屬或性質的物理概念。例如機械運動、平衡、電磁振蕩等。 物理概念的物理意義 物理概念的物理意義與物理概念的定義不同，它是指物理學引入和建立某一物理概念的原因，即為什么要揭示某一研究對象的物理屬性，它對物理學本身的發(fā)展或生產實踐有什么意義。如，電阻率的物理意義是，引入電阻率是為了區(qū)分不同材料導電性能的強弱，所以，它是描述

6、材料導電性能的物理量。再如，密度概念的意義是，引入密度是為了區(qū)分、鑒別不同的物質，每種物質的密度是一定的，它是描述物質本身含量的物理量。電場強度的物理意義是，引入電場強度是為了反映電場的性質，電場強度是描述電場力的性質的物理量。 物理概念的內涵與外延 物理概念的內涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示。例如，速度 V S/t, 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用。類似的還有 =m/v 、 p =F/S 等等。這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵。 物理概念的外延即通常所

7、說的概念的運用條件和范圍。例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=ma ， 適用于宏觀低速。關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等等都屬于力這個概念的外延。通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解。掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義。（二）物理概念的形成過程 物理概念的形成包括兩種層次：其一，是科學家們創(chuàng)立物理概念的過程；其二，是學生建立物理概念的過程。從認識論的角度看，兩種層次的物理概念形成過程是一致的，都

8、是以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，從知識應用到逐步把握物理現(xiàn)象和物理過程的本質的認識過程。 下面從認識論的角度闡述物理概念的形成過程及其方法。 物理概念的形成基礎 物理概念是對物理現(xiàn)象，物理過程的抽象而建立的。必須通過日常的感知活動或觀察實驗等一系列的實踐活動，或者根據已有的經驗事實，才能獲得研究物理問題的感性材料，這是物理概念的形成基礎。 （ 1 ）日常的感知活動是指學生在日常生活中獲得感性材料的過程。比如關于運動的認識、關于力的認識、關于電的認識，這種感知活動獲得的感性知識是形成概念的巨大財富。但由于學生認識的局限性，學生獲得的觀

9、點、認識可能存在誤解、錯誤、形成隱概念，前概念和初概念，比如摩擦力，學生可能由于生活經驗只注意到摩擦力阻礙物體運動，于是形成摩擦力都是阻力的錯誤認識，那么在教學中就應該引導學生分析一些生活中摩擦力充當動力的例子，最后總結出摩擦力的概念。 （ 2 ）觀察實驗是在物理概念的形成過程中，有計劃、有目的地為物理概念的建立提供科學的感性認識的過程。它是學生由感性認識上升到理性認識的基礎。實驗可以是演示實驗或學生實驗。如在建立彈力概念時，可采用一系列演示實驗：彈簧受力形變、泡沫受力形變而產生了彈力。對于形變不明顯的實驗，例如玻璃瓶受力形變，可以在瓶內部裝滿水，瓶口塞上連有細玻璃管的塞子，采取放大的方法，

10、觀察細玻璃管液柱高度變化顯示固體受力形變，然后歸納總結出彈力的概念，及適用范圍。 （ 3 ）經驗事實是指前人在研究物理問題或從事生產實踐中的典型的物理現(xiàn)象和物理實驗。這些經驗事實，對物理概念形成具有突出現(xiàn)象、本質的特點，但是學生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經驗事實，使學生獲得感性材料。例如，介紹“核能”時要模擬原子核的鏈式反應。我們可以擺火柴進行模擬，但不形象、不生動。如果通過計算機輔助教學模擬，動態(tài)地展現(xiàn)出鏈式反應的過程，效果就好得多。 物理概念的形成過程 物理概念的形成要經過在物理事實的基礎上進行抽象思維的過程。此過程可以概括為感

11、性具體 思維抽象 思維具體。 （ 1 ） 感性具體 人們在提出物理問題之后，就通過觀察和實驗或經驗事實，搜集物理思維的材料，獲得對物理事物的感性認識。感性認識是關于物理事物的表面、片面、外部聯(lián)系的認識，但這并非是一個純粹的感性過程，而是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。 通過感性認識，形成對物理事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關資料與數據，此即感性具體，它是物理抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。   思維抽象 思維抽象是對物理事物的感性具體，運用思維方法，形成關于事物的本質屬性，建立物理理論的過程。 在這個過程中，物理抽象思維對各種感性材料的活動主要表

12、現(xiàn)為如下的形式。 ）分析與綜合。物理思維對各種感性材料進行分析，把它們分解成不同的方面、部分、或層次，把完整的表象和有關材料與數據分解成不同的規(guī)定，然后在此基礎上進行綜合，形成關于物理事物的本質認識。 ）分類與比較。物理思維對各種感性材料進行分類和比較，尋找同一種事物或不同事物之間的共同性和差異性，抓住同類物理事物的共同本質屬性，找到不同物理事物和相同物理事物內部以及事物之間的內在聯(lián)系。通過比較，物理思維可以獲得關于某種規(guī)定的一般認識。 ）抽象和概括。物理思維舍棄感性具體中的非本質屬性和特征，抽出本質屬性和特征，形成抽象規(guī)定，再把這些抽象規(guī)定概括起來，形成關于物理事物的一般認識。在這個過程中，

13、物理思維往往從不同的現(xiàn)象中概括出共同的東西，形成同類物理事物的共同規(guī)定性，達到某種抽象的、一般的認識，即建立物理概念。 例如，建立力的概念，首先向學生提供他們所熟悉的力的現(xiàn)象的經驗事實：人提桶；馬拉車；書壓桌，這就是感性具體。然后對這三類物理事物進行思維抽象，通過分析、比較、分類，我們發(fā)現(xiàn)“人、馬、書”是同類事物，可以抽象為“物體”；“桶、車、桌”也是同類事物，也可以抽象為“物體”；“提、拉、壓”則是另一類事物，它們的本質屬性可以抽象為“動作”或“作用”，于是，我們可以給“力”下定義：力是物體對物體的作用。在此基礎上，還要把力的概念推廣到所有的同類事物中（即概括過程），從而達到對力的一般認識。

14、 在定義概念后，還要討論概念的內涵和外延，用途和適用范圍，定義式和量度式的區(qū)別，從不同角度對概念進行深化和擴展。如力的概念，它是矢量，是改變物體運動狀態(tài)，或使物體發(fā)生形變的原因。力的外延是，按力的性質不同，力可以分為重力、彈力、摩擦力、電磁力等；按力的作用效果不同，力可以分為壓力、張力、向心力等。 （ 3 ） 思維具體 物理認識從感性具體到思維抽象，是物理抽象思維過程的第一個階段，這一階段的結果獲得了對物理事物本質的抽象規(guī)定，建立了物理概念。物理抽象思維過程的第二個階段是從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程，所謂具體化，就是人腦把經過抽象、概括后的概念同某一具體事物聯(lián)系起來的過程。

15、如應用物理概念、物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，解決物理問題即為具體化。例如，經過思維抽象建立了力的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的力，這就是思維具體的過程。 物理概念形成的方法 研究物理概念形成的過程，我們可以總結出物理概念形成的方法，其中包括問題解決、科學方法、觀測證實三個要素。 （ 1 ）問題解決是指應用已知的物理概念去解決新問題，它包括如下含義：物理概念建立是為了解決某個物理問題，反過來，在已建立的物理概念的基礎上又去研究新的物理問題，從而再建立起新的物理概念，這樣鏈鎖式的問題解決，形成了物體概念體系。例如為了解決描述物體運動的狀態(tài)問題，用已知的概念路程、時間，建立新的概念速度。有了速度

16、概念，又可以進一步建立加速度概念。 （ 2 ）科學方法是指在物理概念形成過程中，既要用科學方法的邏輯方法，如比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹；也要用科學方法的直覺方法，如靈感、機遇等?？茖W方法在物理知識建立過程中具有重要的作用，在物理知識體系中具有不可或缺的地位。 （ 3 ）觀測證實是指一個物理概念不僅能與已知的經驗事實相符，而且，由這一物理概念能演繹或預言的新內容，能被新的觀測所證實。一個物理概念被觀測所證實，說明這一物理概念能解決更大范圍、更為深刻的問題。例如由麥克斯韋方程組預言電磁波的存在。 可見，概念的形成過程是在一定的感知、實驗、經驗基礎上，通過問題的研究和解決，采取邏輯思維、邏輯

17、推理、直覺思維、觀測證實等方法 , 建立知識結構的過程。概念的形成過程是現(xiàn)象、實驗、思維和應用的過程。概念形成過程的實質是提出問題 , 討論問題 , 解決問題的過程。  三、初中物理概念教學過程和基本要求 （一）創(chuàng)設物理情境 提出概念問題 在物理概念教學中，教師必須給學生營造一個適應教學要求，借以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環(huán)境，把教學目標轉化成學生的學習目的，從而激起學生的學習興趣和求知欲望，并引出概念問題。 1. 以 日常生活經驗創(chuàng)設學習情境 教師要善于恰當地利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設良好的物理環(huán)境。該方法使學生感到親切，容易接受。同時，也有助于培養(yǎng)學生觀

18、察、勤于思考、善于分析問題的能力。這正符合從生活走向物理，從物理走向世界的新課程理念。 需要注意的是，教師在選擇具體事例時，既要選擇與概念有著明顯本質聯(lián)系的事例，又要注意防止經驗中不正確觀念的干擾。（例如流體壓強） 2. 通過物理實驗創(chuàng)設學習情境 有些概念所涉及的現(xiàn)象不是學生在日常生活中常見的，這類概念的可以借助實驗來引入。運用實驗展示物理現(xiàn)象和過程，不但可使學生對物理現(xiàn)象及過程產生必要的感性認識，還容易集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，引起學生積極主動思考。特別是在教師指導下學生進行實驗，通過自己的親自操作，把實驗感知與思維活動緊密地結合，物理現(xiàn)象和過程獲得生動、深刻的印象，這對形成和理解

19、物理概念有著積極的意義。 值得注意的是，運用實驗來創(chuàng)設學習概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學生的求知欲望，更要引導學生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產生條件。 例如引入摩擦力的概念（筷子提米） 3. 利用物理經驗事實創(chuàng)設學習情境 物理學和生產實踐中的一些經驗事實，對物理概念形成具有突出現(xiàn)象、本質的特點，但是學生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經驗事實，使學生獲得感性材料。 在平時的教學中，運用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是創(chuàng)設物理情境的一種十分重要的方法。（例如馬德堡半球實驗） 4. 由復習舊知識創(chuàng)設學

20、習情境 往往 新概念與學習過的概念之間存在著有機的聯(lián)系，教師可以引導學生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學生理解和掌握。 創(chuàng)設物理情境，引入新概念的方法多種多樣，教師要根據具體情況，采用恰當方法很自然地引入概念，才能產生良好的教學效果。 （二）抽象概括思維 形成物理概念 獲得建立概念的感性認識或相關知識以后，最重要最關鍵的是引導學生進行抽象思維，運用科學方法形成物理概念。 不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。在中學階段建立物理概念主要是從感性材料中抽象出物理概念，也包括其它幾種方法。 1. 用分析與

21、綜合、抽象與概括法將一類事物的共同本質特征抽象出來。 此法要有足夠的感性材料做基礎，因為事物的共同本質特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關鍵的是幫助學生實現(xiàn)抽象思維的過程。如前面介紹的建立力的概念，如果能順利地由人、書、馬以及桶、桌、車抽象出物體的概念；能由提、壓、拉抽象出作用的概念，那么力是物體對物體的作用這個概念的建立，就是水到渠成了。 用實驗法測定物理量形成物理概念。 如懸掛法測重心；用單擺測重力加速度；插針法測折射率，等等。此種方法是在研究物理問題的產生和應用時常用的科學方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實驗

22、具體操作的方法等。 用隔離法忽略次要因素或影響，把物質、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質或運動的某種性質的物理量。 這種類型的抽象，特別是用物理量的比值來定義的物理量，在中學物理教學中用得很多，如 =M/V, V=S/t, , .R=U/I, E=F/Q, B=F/IL 等等。 用等效法從效果上對外等效定義物理概念。 這種等效是指在某一方面等效不一定各方面都有等效。如交流電電流的有效值的定義，是由電流的熱效應定義的；串并聯(lián)電路的等效電阻，是對端鈕的伏安式等效的；合力與分力是力的作用效果等效。 用理想化模型法建立物理概念。 這是抽象出反映事物本質的特征建立理想化模型的方法。包括研究對象的理想

23、化、物體所處的條件理想化、物理過程理想化所建立起的模型，如質點、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強電場、無限長導軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播、自由落體運動等等屬于理想化過程。 通過理想化的方法建立概念是物理學中最基本，最常用的思想方法之一。（三）理解內涵外延 明白物理意義 物理概念建立以后要引導學生理解概念的內涵外延，明白其物理意義。 1. 理解概念內涵外延 物理概念的內涵反映了物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性，理解概念的內涵是理解概念的關鍵。例如，“密度”這個概念，要弄懂對于不同物質，其質量和體積之比是不同的；而同一種物質

24、，其質量與體積之比卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學生明白：對一種物質來說，不管其質量和體積大小如何，它們的比值是不變的，這種比值不變性，就是物質的某一種本質屬性的反映，叫密度。理解了這點，學生才不會把 =M/V 看成 M 越大 越大， V 越大 越小了。 物理概念的內涵除了用語言文字把它所反映的本質屬性定性地表達以外，對于物理量，還要用數學公式給予嚴密、精確，概括的定義，定義式可從質和量兩個方面反映物理量的內涵。學生應該把文字表述和數學表述結合起來理解它的內涵。一般用比值表達的定義式，是物理量的量度公式，不是它的決定式。如 R=V/I 是電阻的量度式，而 R=.L/S 是電阻的決定式

25、 ;a= V/ t 和 a=F/m 等。 物理概念的外延是指物理概念適用的范圍與條件。例如力的概念的外延是所有的力：重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖落力等等；能的概念的外延是各種形式的能：動能、勢能、機械能、核能等；功的概念的外延是各種力做的功：正功、負功，各種能量的變化總和。只有了解概念的外延，才能正確理解概念的適用范圍和適用條件，深化和擴展對概念的理解，在知識的概念體系中明確概念間的區(qū)別與聯(lián)系。 2 明白物理概念的物理意義 深入理解物理概念，還應當注意不要把概念的物理含義（內容）或定義當作概念的物理意義。一個概念的物理意義，并不是指它的內涵，也不是泛指它在物理學中的地位作用， 而是側重指出

26、為什么要揭示某一研究對象的某一物理屬性，即建立或引入該物理概念的原因。例如，電阻率 的物理意義是為了描述不同材料的導電性能的強弱。 的物理含義則是長度為 1 米 ，橫截面積為 1 平方米 的導體的電阻值。（四）解釋物理現(xiàn)象 解決物理問題 運用階段是直接應用初步理解了的概念，去分析和解決簡單的問題。其目的是鞏固所學的概念并能運用概念解決實際問題。由感性到理性，建立概念的過程是認識的第一次飛躍，由理性再到實踐中去檢驗、應用，是認識的第二次飛躍。 學習的目的是為了應用， 而在實際運用概念是發(fā)現(xiàn)概念理解上的偏差，完善和深化理解概念的過程， 是學習概念的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。 例如可以向學生提出以下問題：

27、 將一整塊磚，切去一半，其密度是否變化了？將一塊磚平著放和立著放，它對支持面的壓強是否變化了等等。 只有有目的地解答一定量的練習題 , 才能強化概念的理解。由于用所學的知識解決了生活中的一些問題 , 學生的興趣和的積極性也會增強。教師要注意例子不要太難，干擾因素要少，注意循序漸進， 要符合學生的認識規(guī)律 , 不要企圖一次把概念講深講透。四、學生學習物理概念的常見問題及解決策略 研究和把握學生學習物理概念的常見問題，對于教師確定教學策略，選擇教學方法和內容，有的放矢地排除學生學習概念時的障礙與干擾，保證教學質量具有重要作用。學生在學習的過程中出現(xiàn)問題是多方面的，又是因人而異的，但總的來說，學生在

28、學習物理概念時，常見的問題主要有感性知識不足、相關準備知識不足、前概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢負遷移、不會應用等幾方面。 （ 一）感性知識不足 物理學是一門實驗科學，物理概念的建立離不開對感性材料的認識過程，感性認識是物理思維的材料，是檢驗物理理論真?zhèn)蔚臉藴?，是理解概念的基礎。 感性知識不足，就無法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質特征，就不能順利地、正確地形成物理概念。如果沒有足夠地把有關的物理現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾經親身感受過的事例作基礎，學生就很難理解概念的來龍去脈、物理意義、適用條件等，從而影響對概念的掌握和運用，造成學習的

29、思維障礙。如，研究電磁感應現(xiàn)象，在建立電磁感應概念時，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質聯(lián)系的實驗基礎讓學生觀察，就很難建立電磁感應這一概念，對這些規(guī)律也就很難理解。 所以教師在教學時注意加強實驗教學，有計劃、有選擇、有目的地多為學生提供感性材料，增加學生的感性認識，特別是中學生的抽象思維能力不是很強，知識基礎也有限，應注意從建立在感性知識的基礎上的，具體、形象思維入手進行物理概念教學。（ 二） 相關的準備知識不足 物理知識本身有著嚴密的邏輯體系，新知識的學習必須建立在掌握已有的知識的基礎上才能進行。先學的知識是后學的知識的準備，如果以前學的概念掌握不好，就會影響以后學習的概念的理解，而概

30、念理解的不準確，又會影響規(guī)律的學習。如不理解功的概念，就難形成功率、機械效率等概念。物理概念之間互相交織互相滲透，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，在學習的過程中互相影響。因此，新知識學習之前，教師就要根據對學生情況的了解，幫助學生做好相關知識的準備。另外，在建立概念時，常常還要用到一些數學知識和數學方法，如果這些數學知識和方法準備不好，也會給學習物理概念帶來困難。例如，研究和運用質點運動學的一些規(guī)律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數圖象、代數運算、矢量等數學知識，如果學生在某一環(huán)節(jié)上準備不足，就會使新內容的學習和運用難以進行。 物理概念的建立過程除了需要感性材料和相

31、關基礎知識外，還需要一定的科學方法，學生的思維方法不足，實驗技能的欠缺，也屬于相關準備知識不足之內。因此在日常教學中就要注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力和相應的問題處理方法以及實驗操作技能，這是開展新知識學習的重要條件。 （三）日常生活中形成的錯誤觀點干擾學生在日常生活中已經積累了不少與物理有關的感性經驗，其中一些感性經驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規(guī)律的形成，例如，在力和運動的關系上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等，這些錯誤觀念，嚴重影響相應的概念、規(guī)律的建立，所以，要想使學生形成正確的概念和

32、建立正確的規(guī)律，必須排除錯誤觀念的干擾。教師要認真積累這方面的經驗，熟悉學生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。排除干擾的最有效方法就是做實驗，因為物理實驗是純化了的物理過程，在實驗的過程中干擾因素較少，有利于觀察、分析，形成正確的觀念。 （四）抽象思維能力不足，思維方法不當，使思維受阻物理概念的建立過程是離不開抽象思維過程的，經常要用到比較、分析、綜合、歸納、抽象、概括等抽象思維方法。中學生在心理發(fā)展上正處于由經驗型的具體思維向理論型的抽象邏輯思維方向轉折時期，學生思維發(fā)展程度上個性差異較大，有的學生沒有形成邏輯思維習慣，造成抽象思維能力不強，在學習時就會遇到較大的困難。

33、例如建立速度概念，要經過以下思維過程：首先確定研究的目的是尋找一個物理量來比較兩個物體運動的快慢，即描述物體運動狀態(tài)。同時我們看到運動的距離不能起到這個作用，因為他們所用的時間可能不同。進一步考查 S /t ，對一個物體是常數，并且這個比值越大的物體在同樣時間運動距離越大，這個比值能反映運動的快慢，叫速度。速度這個概念的建立，采用的是用兩個物理量的比值定義的方法。對于這類抽象概念的教學，教師應仔細分析其建立過程中運用了哪些方法和思維形式，只有分析學生可能在哪些方法或思維方面受阻，才能正確引導學生突破難點。 （五）物理概念的混淆 物理概念的混淆是學生學習物理常見的問題。具體表現(xiàn)為對于相關概念只注

34、意到它們的相容部分，而忽略了它們的相異部分，造成了概念之間的混淆。例如將壓力與壓強、電勢與電勢差、勻速運動與勻速圓周運動混為一談。再如對溫度、熱量、內能這三個概念，錯誤地認為： 熱的物體比冷物體熱量多。 溫度相同的同種物質，質量越大，含有的熱量越多。 熱傳遞過程中，溫度變化大的物體吸收（或放出）的熱多。 溫度高的物體內能多等等。產生這些問題主要是學生對物理概念的內涵、外延、定義沒有理解。在概念教學中，教師應該注意積累經驗，熟知學生容易出現(xiàn)的易混問題，在課前的準備中預設有針對性的策略，在課堂教學中又能靈活地處理生成問題。 （六）思維定勢帶來的負遷移 思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。它是指人們按著某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學習的過程中思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響，。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當地運用到新的物理情境中去，用于學習和理解新的物理知識