媒介融合下的傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析

1、媒介交融下的傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析摘要：互聯(lián)網(wǎng)的迅猛開展使得媒介一體化的趨勢(shì)愈加明顯，媒介交融這一新形勢(shì)對(duì)媒體從業(yè)者的素質(zhì)提出了更高要求，新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)理念和教學(xué)形式也隨之發(fā)生了深化的變革。針對(duì)現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程安排交融度低、師資力量薄弱及教學(xué)形式障礙等缺乏，提出學(xué)生參與、開發(fā)信息化平臺(tái)及創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)等舉措，以期為全媒體時(shí)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供一些有益的幫助。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新型媒體；媒介交融；新聞傳播；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；知識(shí)教育中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573202103-0124-04伴隨著數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散

2、走向交融。在媒介交融的大背景下，新媒體的廣泛應(yīng)用使得信息獲取更為便利，受眾對(duì)信息的需求發(fā)生改變，受眾需要更加多元化和專業(yè)化的信息效勞。這就要求新聞傳播專業(yè)的教學(xué)形式必須作出適時(shí)調(diào)整，在重視知識(shí)教育的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的理論動(dòng)手才能，以滿足媒介交融環(huán)境對(duì)媒體人才的需求。一、媒介交融背景下傳媒人才的素質(zhì)要求和培養(yǎng)理念我國(guó)傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)存在著“重理論，輕理論的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論根底，理論才能的訓(xùn)練主要集中在采寫才能的培養(yǎng)。但在媒介交融時(shí)代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體互相浸透，媒體的組織構(gòu)造與工作程序都發(fā)生了很大變化。媒介的傳播內(nèi)容可跨平臺(tái)自由流動(dòng)，傳播內(nèi)容的采集也可跨媒介完

3、成。在信息的加工與發(fā)布過程中，多種媒介技術(shù)交融運(yùn)用，培養(yǎng)有思想、跨媒體的“一專多能復(fù)合型人才成為媒介交融時(shí)代各媒體的共同要求。無論是報(bào)紙雜志等傳統(tǒng)平面媒體，還是播送電視等綜合性媒體，抑或是以互聯(lián)網(wǎng)各種傳播技術(shù)和傳播平臺(tái)為載體的新興媒體，雖然都需要采編結(jié)合、資源共享、集中處理，但是它們?cè)谛畔⒌牟杉?、加工、處理、制作方式與發(fā)布渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺(tái)、以不同形式同時(shí)傳播給受眾的。在媒介交融環(huán)境下，新聞傳播從業(yè)者除了要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同對(duì)信息資源進(jìn)展合理的挑選、提煉、整合并加以分析利用的根本才能外，更要具備跨媒介的技術(shù)應(yīng)用才能和多平臺(tái)的信息傳播才能，可以針對(duì)不同媒介平臺(tái)的特點(diǎn)和

4、視角，有選擇性地設(shè)計(jì)出不同的傳播產(chǎn)品。因此，培養(yǎng)“全能型“專家型的傳媒人才是當(dāng)前新聞教育的重要目的。所謂“全能型新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又擅長(zhǎng)利用新興媒體進(jìn)展資源整合、信息轉(zhuǎn)化和專業(yè)發(fā)布的人才?！皩＜倚托侣勅瞬攀侵冈诿浇榻蝗诒尘跋?，傳播者在全面掌握根本傳播技能的根底上有所專長(zhǎng)，能對(duì)某一領(lǐng)域有深化的理解和獨(dú)到的看法，并純熟地運(yùn)用新媒體和多媒體技術(shù)將自己的獨(dú)到看法及時(shí)快捷地傳播出去，為受眾提供專業(yè)化、個(gè)性化的效勞，最大限度地被受眾承受。培養(yǎng)“全能型“專家型人才是媒介交融大環(huán)境對(duì)新聞傳播專業(yè)教育提出的必然要求，也是高校相關(guān)專業(yè)新聞傳播人才必須持有的育人理念。二、目

5、前新聞傳媒專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題隨著傳媒事業(yè)的迅速開展，眾多院校紛紛開設(shè)新聞傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)，碩士與博士層次人才的培養(yǎng)也在快速擴(kuò)容。然而，面對(duì)媒介交融的新形勢(shì)，大多數(shù)院校的新聞傳播專業(yè)教育形式并不符合當(dāng)前新聞傳播業(yè)開展的實(shí)際，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和研究的成果與新聞傳播的理論差距較大，新聞傳播教學(xué)存在著諸多問題。1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排交融度較低，師資隊(duì)伍力量薄弱。面對(duì)媒介交融的大環(huán)境，傳統(tǒng)的傳媒教育教學(xué)形式?jīng)]有將多種傳播媒介所需的才能培養(yǎng)交融起來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程按傳統(tǒng)專業(yè)施行，難以培養(yǎng)出交融型媒體人才?，F(xiàn)今我國(guó)的傳媒類專業(yè)大多按照行業(yè)劃分，其中的實(shí)驗(yàn)課程也是根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)展設(shè)置。例如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)

6、生只注重采寫稿件與編排報(bào)紙，播送電視專業(yè)的學(xué)生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業(yè)只注重播音與主持實(shí)驗(yàn)課，如此，學(xué)生在學(xué)校承受的知識(shí)和技能培養(yǎng)相對(duì)單一，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入業(yè)界后很難適應(yīng)現(xiàn)今媒介交融的實(shí)際需求，勢(shì)必造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。除了課程設(shè)置與業(yè)界需求交融度低以外，制約全能型人才培養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是師資問題。在我國(guó)新聞傳播人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，除了少數(shù)新聞傳媒學(xué)院外，具有豐富理論經(jīng)歷的師資極其缺乏，多數(shù)高校的新聞傳媒類院校的師資隊(duì)伍存在著嚴(yán)重構(gòu)造性缺陷。這些機(jī)構(gòu)的教師不乏具有碩士、博士的高學(xué)歷和教授、副教授的高職稱，他們?cè)谙鄳?yīng)的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培

7、養(yǎng)出來的學(xué)術(shù)型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏根本的動(dòng)手才能，長(zhǎng)期與業(yè)界的疏離和隔膜，不理解也跟不上媒體交融的開展步伐。而擁有豐富理論經(jīng)歷、具有較強(qiáng)動(dòng)手才能的媒體從業(yè)人員，又往往因?yàn)閷W(xué)歷、職稱等其他因素的制約，很難進(jìn)入高校登上講臺(tái)。因此，缺乏擁有豐富從業(yè)經(jīng)歷、具有較強(qiáng)理論才能的師資，已成為制約我國(guó)高校新聞傳媒學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)程度進(jìn)步的瓶頸。與新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程構(gòu)造不合理相比，缺乏高程度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資，對(duì)教學(xué)效果的影響更大，解決的難度也更高。2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)形式陳舊。目前我國(guó)高校新聞傳播類專業(yè)在專業(yè)劃分上屬于人文科學(xué)，新聞傳播學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建立未得到應(yīng)有的重視。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室根底設(shè)施

8、落后，設(shè)備陳舊。即便是硬件設(shè)施稍好一點(diǎn)的新聞傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，也存在著使用率較低的問題。學(xué)生不可以及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論環(huán)節(jié)將理論知識(shí)、仿真實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和理論檢驗(yàn)相結(jié)合，制約著學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，也必將制約著學(xué)生將來進(jìn)入業(yè)界后與媒介交融大環(huán)境的無縫銜接。新聞傳播的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但教學(xué)體系不完善，而且教學(xué)形式陳舊。相關(guān)課程的教學(xué)至今仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的缺陷，使新聞傳播類畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)歷，動(dòng)手才能較差；缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏統(tǒng)籌協(xié)作才能，難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)今龐大繁雜、交融了傳統(tǒng)媒體、新媒體和

9、多媒體的多元化媒體工作的需要。 三、中外新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷借鑒面對(duì)媒介交融開展的新形勢(shì)，解決新聞傳播相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，國(guó)內(nèi)外有許多值得借鑒的經(jīng)歷。四、傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新設(shè)想新聞傳播學(xué)雖然屬于文科專業(yè)，但是卻具有很強(qiáng)的理論性。在媒介交融大背景下，應(yīng)該積極改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，使承受該專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生既具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)藏、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺(tái)的傳播理論經(jīng)歷，以適應(yīng)將來的新聞傳播工作需要。1. 改革實(shí)驗(yàn)課程體系，改善師資力量。面對(duì)迅猛開展的信息傳播技術(shù)和媒介交融的大趨勢(shì)，新聞傳播學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系及教學(xué)方法急需作出適時(shí)變革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中要勇于打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間

10、的壁壘，既重視培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨媒體操作技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置不應(yīng)再按照傳統(tǒng)媒介形式劃分，而應(yīng)將不同專業(yè)重要的理論課程加以交融，將所有實(shí)驗(yàn)課程劃分等級(jí)、設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，使學(xué)生跨越傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業(yè)傳播技能。為了更好地適應(yīng)媒介交融背景下的新聞傳播工作需要，在實(shí)驗(yàn)課程里，應(yīng)讓學(xué)生參與到選題籌劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查發(fā)布等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉各種媒介的傳播設(shè)備，擁有媒介交融的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據(jù)不同媒介的特性制作相應(yīng)的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并可以在各種媒介之間純熟切換，游刃有余。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)走出校

11、門后與業(yè)界無縫對(duì)接，才能在將來劇烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。媒介交融背景下全媒體時(shí)代的到來，在對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求的同時(shí)，也考驗(yàn)和鞭策著教師的學(xué)術(shù)程度和教學(xué)才能。為了適應(yīng)當(dāng)今的多媒體交融環(huán)境，新聞傳播專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)充足的理論知識(shí)儲(chǔ)藏，還應(yīng)純熟掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用，更要理解熟知業(yè)界的開展。只有“全能型“專家型師資才能培養(yǎng)出“全能型學(xué)生，而面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)教師缺乏理論操作技能和與媒體實(shí)際交融的現(xiàn)狀，一方面要打破身份壁壘，聘請(qǐng)具有專業(yè)背景、經(jīng)歷豐富的資深媒體人進(jìn)入大學(xué)課堂，提升授課內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性；另一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)與歷練，不但要鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)上有所作為，更要鼓勵(lì)他們具備新媒體

12、技術(shù)的應(yīng)用才能，要將與業(yè)界的結(jié)合作為新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的一個(gè)必備條件和重要考核標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資知識(shí)和技能的同步開展，與時(shí)俱進(jìn)。可以說，完善實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系與進(jìn)步教師的實(shí)際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學(xué)教育滿足媒介交融大背景下媒體人才需求兩個(gè)不可或缺的條件。2. 完善實(shí)驗(yàn)室建立，開發(fā)信息化平臺(tái)。高校的新聞傳媒實(shí)驗(yàn)中心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手才能的重要平臺(tái)，合理高效的利用實(shí)驗(yàn)中心的硬件設(shè)備設(shè)施和軟件資源，是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要保證。在媒介交融的大背景下，高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)應(yīng)嘗試進(jìn)一步打破課堂教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的界限，建立包括電子排版與網(wǎng)絡(luò)傳播、播送電視制作與多媒體信息合成、新聞采編與廣告攝影等多種功能在內(nèi)的，具有先進(jìn)性、開放性的媒介交融實(shí)驗(yàn)室；并根據(jù)本校實(shí)際情況，搭建多種媒體業(yè)態(tài)交融管理系統(tǒng)，通過實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全媒體資源庫的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)數(shù)字化。隨著新媒體時(shí)代的到來，微博、論壇、微信、播客、挪動(dòng)媒體等傳播工具的興起，為信息傳播提供了極大的便利。因此媒介交融下的新聞實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不應(yīng)是過去以單一媒介劃分的各自獨(dú)立的媒體實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)將多種媒體業(yè)態(tài)交融，將新興媒體資源引入理論教學(xué)，開展校內(nèi)媒體，建立信息化平臺(tái)。比方，建立微信公