(曼君）科學(xué)設(shè)計英語前置性作業(yè)切實提高課堂教學(xué)的效率

1、對英語前置性作業(yè)之反思- 科學(xué)設(shè)計英語前置性作業(yè) 切實提高課堂教學(xué)效率 東圃中學(xué) 陳曼君 【摘要】隨著新課程的設(shè)計與實施的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為隨之發(fā)生變化。本文從新課程出發(fā)，分析了前置性作業(yè)的重要性，它的設(shè)計原則及類型。同時還論述了科學(xué)設(shè)計前置性作業(yè)的作用。 【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè)；原則；類型；課堂效率 引言：英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)明確提出，“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！鼻爸眯宰鳂I(yè)的設(shè)計與實施同樣要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式。前置性作業(yè)是指教師向?qū)W生

2、講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)的教學(xué)目的定位為“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外”，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力。 前置性學(xué)習(xí)不完全等同于課前預(yù)習(xí),它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容,更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué),對新知識有了初步感受和淺層理解, 從而能更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)的有效性。因此如何科學(xué)設(shè)計英語前置性作業(yè),是我們當(dāng)前英語教學(xué)過程中亟待解決的問題,是實現(xiàn)“先學(xué)后教,以學(xué)定教,教少學(xué)多,不教而教”這一原則的基礎(chǔ), 是學(xué)生率先有目的地自主學(xué)習(xí)的保障。(郭思樂,2001)

3、一、前置性作業(yè)的意義 科學(xué)地設(shè)計前置性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中習(xí)得知識、獲得能力，體驗成功的喜悅。科學(xué)地設(shè)計前置性作業(yè)，有利于提高課堂教學(xué)效率。因為在一些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，教師在教學(xué)中要照顧到學(xué)生的發(fā)展，勢必影響到教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)課時緊的現(xiàn)象。但若有了科學(xué)的前置作業(yè)，讓學(xué)生在課前作好充分的準(zhǔn)備，課堂容量會大增，不但可以保證正常的教學(xué)進(jìn)度，而且可以提高課堂教學(xué)效率。然而，有些教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，有的雖有前置性作業(yè)的布置，但或

4、流于形式，或指導(dǎo)不夠明確，因而效果甚微。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了課前不預(yù)習(xí)，上課時機械地、被動地學(xué)習(xí)，覺得英語課索然無味。所以，英語教師要科學(xué)地設(shè)計前置性作業(yè)，因為這對提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。二、前置性作業(yè)的設(shè)計原則 1導(dǎo)向性原則 前置作業(yè)的布置必須是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的導(dǎo)航針。每節(jié)課都要有一個明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。同時能在課堂或課后通過評價與檢測的方式來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成. 教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)定應(yīng)當(dāng)符合明確、具體、可達(dá)成、可檢測這四個基本標(biāo) 準(zhǔn). 前置性作業(yè)可以是課堂的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走人課堂。因此設(shè)計必須體現(xiàn)教師上課的大概思路，讓學(xué)生在

5、完成前置作業(yè)時能預(yù)計和把握到課堂的主要脈絡(luò)。 2簡單性原則 簡單不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，不要太細(xì)膩，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。繁雜的設(shè)計對學(xué)生是一個禁錮，不一定是學(xué)生所需要的。另外,前置性作業(yè)的設(shè)計要照顧到每一個學(xué)生。在設(shè)計作業(yè)時，要讓每個學(xué)生都有能力做。雖然有的學(xué)生做得多，有的學(xué)生做得少，但是每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂的相互補充，相信學(xué)生記憶會非常深刻。如：Module 6第一單元的閱讀課Art文章很長，話題抽象，為降低閱讀難度，在前置作業(yè)的布置中，我們設(shè)計了以下表格：Names of AgesTimeArtistFeatureThe

6、Middle Agesreligious ;r_The RenaissanceImpressionismModern art 這樣，學(xué)生很快以時間為線索，抓住了文章的主旨要義。 3開放性原則 生本前置性作業(yè)，給學(xué)生發(fā)展空間，程度要低，易于學(xué)生進(jìn)入；形式上開放，任何學(xué)生都可以找到一種形式去學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研教材，合理開發(fā)教材資源，圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評價目標(biāo)，適量設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生通過多種渠道，收集相關(guān)知識，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心.如在Module3第三單元Healthy eating出現(xiàn)了不少關(guān)于食物的名稱，學(xué)生記憶起

7、來有一定難度，我布置了這樣一道開放性作業(yè)：選用詞匯表出現(xiàn)的食材，設(shè)計一道健康美味的湯，用英文簡要說出制作過程。在課堂小組交流時，學(xué)生們非常活躍，展示時個別小組還圖文并茂，甚至運用了新的單詞，學(xué)生在這種生動的語言輸出活動中，自然加強了對單詞的記憶。 4真實性原則 所謂課堂話語的真實性，是指課堂上教師和學(xué)生使用的語言是現(xiàn)實生活中存在的語言，而不是編造或假想的語言。要盡量把高中學(xué)生帶入“真實”的問題情境中。(程曉堂,2009)高中學(xué)生具有強烈的探究世界的動機，他們的視野比初中生更為開闊，他們更為關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注社會層面的問題和自然界真實的問題。學(xué)生從真實的問題情境進(jìn)入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于激發(fā)高

8、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義是十分有益的。只有學(xué)生的話語的內(nèi)容真實，學(xué)生輸出的話語才可能真實，他們才能在語境中接觸和理解語言。如：在定于語從句的教學(xué)中，我布置了以下作業(yè)：在下列寫作情景中，恰當(dāng)運用定語從句-Situation A： The person who influences me most , Situation B： An unforgettable experience ，經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生既順利內(nèi)化了語法知識，又在真實的生活情境的語言應(yīng)用中發(fā)展了語言技能，為真實的生活交際做好了準(zhǔn)備，發(fā)展了綜合語言運用能力。 三、前置性作業(yè)的類型 前置性作業(yè)的類型是多樣化的，

9、正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。我們應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生已有的知識和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面介紹三種前置性作業(yè): 1活動性前置性作 (activity assignments) 活動性前置性作業(yè)是結(jié)合所要學(xué)的課文內(nèi)容，要求學(xué)生以對話、購物、交友、打電話、討論、聊天、游戲、報告等活動形式輸出，這樣的教學(xué)活動促使學(xué)生用語言做事，從做中學(xué)，從學(xué)中做，促使學(xué)生在活動中體驗成長的快樂。在每單元話題教學(xué)完成后的小組展示時， 可采用這種作業(yè)類型。 2展示性前置性作業(yè)(assignments to display) 對大多數(shù)語法、Warming up和Learning about lang

10、uage等部分的教學(xué)，可充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計一些展示性的前置性作業(yè)。如復(fù)習(xí)名詞性從句 ：小組成員分配好任務(wù)，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)對資料的取舍，有的負(fù)責(zé)把作業(yè)整理成書面材料，有的負(fù)責(zé)展示材料和講解等。這類作業(yè)在課堂上用電教平臺展示出來后，其他小組作必要的補充，直至學(xué)生們能較全面地概括名詞性從句的用法為止。這種展示性前置作業(yè)先通過小組合作的方式進(jìn)行交流和完善自己的想法，既讓課堂的展示更有效，又能培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，還能進(jìn)行有針對性保護(hù)一部分困難生的自尊心。更重要的是，依靠集體的力量，這類作業(yè)一般可以得到比較完美的解決，可大大地增加課堂容量和縮短課堂上所占用的時間，從而大大地提高課堂效率。 3 英語學(xué)習(xí)中的有聲作業(yè)   作為第二語言，英語前置作業(yè)的設(shè)計可更多設(shè)計為讀說背等環(huán)節(jié)。如讀讀單詞，讀自己喜歡的句子，讀自己認(rèn)為好的文章，背自己欣賞的一段話，用10幾個學(xué)過的單詞口頭編寫故事，在這“低入”的要求下，每個人都會有所收獲。這樣的前置作業(yè)不同于將知識點羅列分解的前置作業(yè)。讓學(xué)生用整體的觀念去欣賞英語，促進(jìn)學(xué)生的感悟，在讀書中學(xué)習(xí)英語，感悟英語的魅力。 四、結(jié)束語 重視前置性作業(yè)的設(shè)計，有利于突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和廣泛搜集信息的意識和能力，使學(xué)