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文檔簡(jiǎn)介

1、.蘇教版八年級(jí)下冊(cè)?孔乙己?教學(xué)反思?孔乙己?教學(xué)反思一人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段,可以這樣說(shuō),只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象,欣賞?孔乙己?這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。脫離這個(gè)載體,一切的講解都變得蒼白,所以整堂課的起始階段就安排在解讀“學(xué)生眼中的孔乙己。在這里我采取了小組合作的形式,讓他們通過(guò)交流到達(dá)一個(gè)初步的共識(shí),并且能更全面的對(duì)待孔乙己這個(gè)人。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)造和文學(xué)修養(yǎng),我在新課程理念的指導(dǎo)下把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定在:仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智上,只要言之有理或者能自圓其說(shuō)就給予肯定。所以很多我們無(wú)法界定的答案也出來(lái)了,比方有人說(shuō)孔乙己很堅(jiān)強(qiáng),因?yàn)樗乐鴣?lái)喝酒的等。課堂上同學(xué)們踴躍發(fā)言,通

2、過(guò)對(duì)文本整體的分析,讓他們有了一個(gè)初步的印象,而且在這個(gè)過(guò)程中他們嘗到了自己探究發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣,這是感受??墒沁@一切都還停留在淺層次的賞析上,每個(gè)人都只是發(fā)現(xiàn)孔乙己身上的某一個(gè)或者某兩個(gè)特點(diǎn),在這點(diǎn)來(lái)說(shuō)這個(gè)人物形象學(xué)生心中還是獨(dú)立的,或者說(shuō)是被割裂的,于是我要想方法讓學(xué)生從不完好的碎片印象過(guò)渡到整體的人物形象,于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得孔乙己是怎樣一個(gè)人?試從前面分析的根底上,用一句話給孔乙己的形象做個(gè)高度的概括。例如:孔乙己是一個(gè)潦倒、不幸的讀書(shū)人。葉圣陶我讓學(xué)生考慮一分鐘后發(fā)言,對(duì)于這種有高度的題目,學(xué)生的積極性被激發(fā)了,可是顧此失彼的現(xiàn)象也多了,這時(shí)舉手的人數(shù)明顯下降,但

3、答復(fù)的準(zhǔn)確度卻在進(jìn)步,這是對(duì)孔乙己的理解。然后我出示一些名家對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià),讓學(xué)生站在更高的角度來(lái)審視這個(gè)人物。應(yīng)該說(shuō),課堂這塊二非常鐘的內(nèi)容起到了很好的鋪墊效果,這為我轉(zhuǎn)向難點(diǎn)的分析打下了堅(jiān)實(shí)的根底。假如還只是孤立的來(lái)看孔乙己個(gè)人的悲劇,那么這堂課就沒(méi)有本質(zhì)的意義。因?yàn)槲覀兌贾吏斞杆赶虻氖钦麄€(gè)不合理的社會(huì),可是怎么把孔乙己的悲劇跟社會(huì)聯(lián)絡(luò)起來(lái)呢?畢竟他本身的性格實(shí)在是太突出了,這么一個(gè)好吃懶做、迂腐不堪、又鄙視勞動(dòng)的人實(shí)在很難有好的結(jié)局。于是我利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上找到一段孔乙己最后一次出場(chǎng)的一分五十七秒的視頻錄像,利用電影里孔乙己的凄慘和旁人的冷嘲熱諷的鮮明比照讓學(xué)生先從心靈

4、上得到震撼,然后再回歸到文本中來(lái)感受這個(gè)已經(jīng)有段間隔 的社會(huì)。我讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題看這段視頻,做到有的放矢,為回歸文本埋下伏筆。通過(guò)這段震撼人心的視頻,學(xué)生把關(guān)注的角度轉(zhuǎn)向了孔乙己身邊的人,我趁熱打鐵,再次出示投影片,讓學(xué)生回歸到文本中,看看文本里的社會(huì)是個(gè)怎樣的社會(huì)。我把它分為三塊,從不同的角度引入,層層深化,步步緊逼,從而做到深化淺出,讓學(xué)生自己來(lái)答復(fù)這是個(gè)怎樣的社會(huì),這是賞析。三個(gè)板塊所有的問(wèn)題都是文本中的知識(shí),所以學(xué)生答復(fù)起來(lái)很輕松,隨著問(wèn)題的一步一步深化,學(xué)生的感情也在起著微妙的變化,這個(gè)社會(huì)對(duì)他們來(lái)說(shuō),已經(jīng)是赫然在目了,當(dāng)我問(wèn)到:孔乙己的悲劇是命運(yùn)的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇時(shí)

5、?沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不說(shuō)是社會(huì)悲劇了,學(xué)生至此到達(dá)了評(píng)價(jià)的較高層次。這種由淺入深,又深化淺出的教學(xué)方法是我成功解決難點(diǎn)的一大支柱。最后通過(guò)?灰色的震撼?帶給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn),通過(guò)老師的引導(dǎo),讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮,從而凈化自己的靈魂,完成了文學(xué)欣賞的最高目的獲得有益的啟示。?孔乙己?教學(xué)反思二?孔乙己?是一篇經(jīng)典之作,從教以來(lái),也已經(jīng)教過(guò)好幾遍,每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到,在教材的鉆研和教法的討論上沒(méi)有止境。在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人入手,引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論:它終究屬于哪一類(lèi)主顧?在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。本課最成功之處是學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開(kāi)討

6、論這個(gè)環(huán)節(jié)。備課中,我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對(duì)稿紙上“涂鴉的幾個(gè)話題:“從外貌看孔乙己、“孔乙己與酒、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’、“孔乙己為何總被打、“孔乙己與讀書(shū)我“靈機(jī)一動(dòng),不如把這些話題交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)討論。考慮到學(xué)生的情況,為了獲得更好的討論效果和理解效果,上課的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè):出示以上話題,由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一篇“小作文。討論開(kāi)場(chǎng)了,寫(xiě)作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中,組成了一個(gè)個(gè)討論小組,交流、討論、互為補(bǔ)充,每組形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視,看著學(xué)生們一

7、個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文,字?jǐn)?shù)還不少,不錯(cuò)。再看,呀,居然辯得頭頭是道,我心頭竊喜,忍不住參加其中一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了。這節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生:他們對(duì)文章的理解可以那樣的深化;他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能獲得令人意想不到的成果;他們也能口假設(shè)懸河,滔滔不絕這是他們的課堂,這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,原來(lái)真正做到了是這樣的精彩,原來(lái)真正做到是這樣的容易,只要你尊重學(xué)生,信任學(xué)生,大膽地給學(xué)生時(shí)機(jī)!“新課標(biāo)施行后,也聽(tīng)過(guò)不少“新形式的課,為了表達(dá)新課標(biāo)的精神,為了表達(dá)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之

8、一。其實(shí),對(duì)于動(dòng)輒“討論三分鐘的做法,外表上熱鬧非凡,實(shí)際上以“討論替代“考慮;對(duì)于這種沒(méi)有效果的“討論,我向來(lái)是頗有非議,不敢茍同的。不過(guò),這一次我居然也“討論了一把,但在課前考慮、課上施行時(shí),注意了以下幾個(gè)細(xì)節(jié),我想,這也許是成功的因素吧。1、“打有準(zhǔn)備的仗。假如課堂上提出個(gè)問(wèn)題就由學(xué)生去討論,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,討論當(dāng)然就無(wú)從談起。事實(shí)上,這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂,要不你一言我一語(yǔ),談得熱鬧,沒(méi)有收獲。所以這次我是課前將話題交給學(xué)生,由學(xué)惹事先備好,討論時(shí)拿出來(lái),有理有據(jù),而且事先聲明,推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見(jiàn)。這樣討論的方向就不是辯論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),在細(xì)枝末節(jié)上

9、糾纏不清這也是很多討論常犯的錯(cuò)誤,而是虛心地取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),這一過(guò)程實(shí)際上就是討論組共同受益的過(guò)程。2、“做有興趣的事。在課前布置作業(yè)時(shí),我特別強(qiáng)調(diào),出示的幾個(gè)話題,由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇,也就是選擇你最喜歡的、最有話可說(shuō)的一個(gè)去寫(xiě)。記得當(dāng)時(shí)話音一落,學(xué)生們居然有欣喜的神情。如今想來(lái),其實(shí)也缺乏為奇,學(xué)生們每天面對(duì)那么多的作業(yè),難道都是自己喜歡的?這次作業(yè)竟然有選擇,豈不快哉?選擇了自己喜歡的,那當(dāng)然是樂(lè)意去鉆研、去考慮,“文思泉涌也就順理成章了。所以,我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論話題時(shí)是不是也應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛(ài)好入手,去鋪設(shè)一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺(tái)階呢?3、“有充足的時(shí)間。這節(jié)課學(xué)生討論的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十三分鐘,不是事先設(shè)計(jì)好的,而是課后總結(jié)時(shí)知道的。討論的完畢也不是老師宣布完畢的,而是自然地小下來(lái)、靜下來(lái)。其實(shí),我向來(lái)覺(jué)得,討論的話題倒不宜過(guò)多,一節(jié)課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式,但一討論就得“盡興,就不必有時(shí)間的限制。否那么,討論還沒(méi)開(kāi)場(chǎng),先規(guī)定“三分鐘、“五分鐘,誰(shuí)還有心思盡情地把話講清、說(shuō)完呢?討論的時(shí)間即使

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