種植園里的教育感悟

1、種植園里的教育感悟灞橋教師進(jìn)修學(xué)校 王娜猶記得那日冒雨參加落花生種植啟動(dòng)儀式時(shí)的那份震驚和感動(dòng)，迎著五月初的朝陽，我們又走進(jìn)了63中。一進(jìn)校門就急急地坐進(jìn)教室聽了兩節(jié)課。一節(jié)八年級(jí)的數(shù)學(xué)，一節(jié)七年級(jí)的英語。八年級(jí)的教室里一共有六個(gè)孩子，五男一女，著裝樸素的女?dāng)?shù)學(xué)老師笑盈盈地走進(jìn)教室，一板一眼，有講有練，五個(gè)孩子被老師挨個(gè)一絲不茍的基本教會(huì)了異分母分式的加減運(yùn)算。未進(jìn)七年級(jí)教室就聽見孩子們?cè)诒硢卧~。接下來的英語課，看見老師叫起了一個(gè)男孩子，“Where is the bank?” “Its”.老師等了等，看孩子還是沒磕巴出來，叫起來這孩子旁邊的一個(gè)孩子，對(duì)著他說“Where is th

2、e bank?”“Its  behind the policestation.”老師又看著那個(gè)回答不出問題的孩子，說“Where is the bank?”“Its behind  policestation .” “Its  behind the (語氣中有明顯的加重)policestation. follow   me”老師說。那孩子又跟著讀了三遍，其他學(xué)生也有幾個(gè)小聲跟著讀。之后，課堂繼續(xù)。期間我特意多注意了這個(gè)孩子，他一節(jié)課都精神頭不錯(cuò)，很賣力地大聲回答問題，雖然有時(shí)候還是出錯(cuò)。大課間趁著老師學(xué)生做操的時(shí)間，我們跟著

3、徐校長(zhǎng)走進(jìn)了他們的落花生種植園。園子里有一畦一畦的落花生，也種了不多的幾顆向日葵，但是苗兒高高低低，的長(zhǎng)勢(shì)并不相同。有的才冒出一兩片羞澀地小葉，有的卻已經(jīng)長(zhǎng)出了七八片葉子；有的綠油油惹人喜愛，有的黃桿拉瘦讓人擔(dān)憂。還有一盆一盆盆栽的落花生，出苗以及苗的長(zhǎng)勢(shì)也一盆一個(gè)樣。我說，是不是每個(gè)班有自己的責(zé)任田？怎么長(zhǎng)勢(shì)差別挺大啊。徐校長(zhǎng)說，這些落花生種子本來就都不一樣，當(dāng)時(shí)種植的深淺也不同。你看這些花盆，不光放的地方，盆里的土也有區(qū)別，有些加了不同比例的有機(jī)土，有些摻了數(shù)量不等的沙子，當(dāng)然澆水、以后的施肥可能都會(huì)不一樣。我們要求老師們天天來看，也讓孩子們一起來照料，既然有這么一片地，就想著讓老師們把種

4、植花生跟對(duì)學(xué)生的教育同時(shí)來進(jìn)行，讓老師們的心慢慢靜下來。到收獲的時(shí)候，也會(huì)組織一個(gè)收獲節(jié)，想象著我是63中的老師，身處在這靜謐的種植園里，看著這些不同的落花生，感慨著生命的力量，悲憫著某顆苗的柔弱，呵護(hù)著某朵花的嬌柔，再走進(jìn)教室看學(xué)生該是怎樣的眼光，怎樣的心境？我若是63中的學(xué)生，跟著老師一起種下一粒粒種子，天天跑來看著，等待種子發(fā)芽，等待苗兒長(zhǎng)大，等待開花、結(jié)果會(huì)是怎樣的體驗(yàn)，在一日日的期待著能感悟什么樣的生命真諦，對(duì)老師，對(duì)父母，對(duì)朋友，對(duì)世人會(huì)生發(fā)出怎樣的的情感？開始理解63老師一年一年陪著一屆一屆學(xué)生種植落花生的款款情意，開始不奇怪這樣的一群孩子在全區(qū)箭模比賽中竟然可以囊括了金銀銅獎(jiǎng)，

5、還層層闖關(guān)參加了全國(guó)的比賽，開始明白這些身處偏僻簡(jiǎn)陋的校園，沒有高大、漂亮的樓房校舍，沒有裝飾精美的教室、圖書館的學(xué)生們，臉上怎么就有那么真實(shí)感人的幸福。 陜西西安 侯曉斌五彩石竹最好的教育是讓學(xué)生成為精神強(qiáng)大的人。63中注重育人，也為更多規(guī)模較小的學(xué)校起到很好的示范，在應(yīng)試教育盛行的今天，這些小規(guī)模的學(xué)校應(yīng)利用自身應(yīng)試壓力不是太大的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施更利于孩子終身發(fā)展的教育。曹妃甸區(qū)鄭昌軍五彩石竹,讀竹子：也還記得竹子那日冒雨參加落花生種植啟動(dòng)儀式的震驚和感動(dòng)，或許那時(shí)的震驚還是表象，感動(dòng)還是初步，而這次竹子又把這種震驚和感動(dòng)做出了更為深刻入心地延續(xù)。最普通最樸實(shí)的課堂教學(xué)，最普通最樸實(shí)的教師和學(xué)生

6、，還有樸實(shí)得真像園丁一般的徐校長(zhǎng)；那 一畦畦一顆顆落花生和向日葵也是毫不整齊劃一令人賞心悅目；而且種子本來不一樣，種植深淺不同，生長(zhǎng)的土壤有區(qū)別，后天管理有差異······這一切組成了一個(gè)樸實(shí)、真實(shí)的校園世界。這個(gè)校園這個(gè)世界，似乎在整齊劃一的現(xiàn)代學(xué)校中，尤其是在整齊劃一的教育教學(xué)要求及評(píng)比中，顯得落后土氣又特立獨(dú)行，但是，沒有經(jīng)過裝飾和假扮的真實(shí)的世界不就應(yīng)該是這個(gè)樣子的嗎？竹子的想象又在進(jìn)行著不斷的深入問詢： “想象著我是63中的老師，身處在這靜謐的種植園里，看著這些不同的落花生，感慨著生命的力量，悲憫著某顆苗的柔弱，呵護(hù)著某朵花

7、的嬌柔，再走進(jìn)教室看學(xué)生該是怎樣的眼光，怎樣的心境？我若是63中的學(xué)生，跟著老師一起種下一粒粒種子，天天跑來看著，等待種子發(fā)芽，等待苗兒長(zhǎng)大，等待開花、結(jié)果會(huì)是怎樣的體驗(yàn)，在一日日的期待著能感悟什么樣的生命真諦，對(duì)老師，對(duì)父母，對(duì)朋友，對(duì)世人會(huì)生發(fā)出怎樣的的情感？”這些想象與問詢，溫柔而又堅(jiān)定地指向了當(dāng)今學(xué)校教育最為缺乏的或者說已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離的本質(zhì)、本旨和本源。最后： “開始理解63老師一年一年陪著一屆一屆學(xué)生種植落花生的款款情意，開始不奇怪這樣的一群孩子在全區(qū)箭模比賽中竟然可以囊括了金銀銅獎(jiǎng)，還層層闖關(guān)參加了全國(guó)的比賽不精確的課堂才是好課堂文/魏勇我們的公開課曾經(jīng)是這樣的：把一個(gè)好的預(yù)案設(shè)置好

8、，盡可能精確到每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至在哪個(gè)地方停頓、做什么表情，事先都已經(jīng)計(jì)劃好了。一句話，整節(jié)公開課都在上課老師的掌控當(dāng)中。如果在上課的過程中，學(xué)生的回答出了意外，出乎我們的預(yù)料，那么我們就把它拽回來，拽到我們預(yù)先設(shè)定的那個(gè)方向上去，不讓它旁逸斜出，從而保證我們公開課的完整性和可觀賞性。一可以說，一堂公開課就是一個(gè)教研組集體的心血。問題是，在這樣的公開課上，學(xué)生有怎樣的感受呢？我們從來沒有問過，總是覺得學(xué)生很熱鬧，舉手回答問題也很主動(dòng)。大家都覺得效果好，因?yàn)樵u(píng)價(jià)公開課有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是否積極參與。后來有一次，大概是2005年，我在成都參加一個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)也是請(qǐng)老師上公開課。但是它有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是上

9、完公開課后，請(qǐng)學(xué)生參與老師的對(duì)話，學(xué)生談他從這堂課中得到了什么。這次活動(dòng)給我的觸動(dòng)很大，因?yàn)檫@是我第一次從學(xué)生的視角來看課堂。結(jié)果學(xué)生的評(píng)價(jià)和我們老師的評(píng)價(jià)是不同的。我們老師覺得這個(gè)課很好，但是學(xué)生覺得這個(gè)課很亂。有的課我們老師覺得有問題，但是學(xué)生卻能說出從這堂課中得到的收獲。這就促使我們思考：課究竟是為誰上的？是為聽課的老師上的，還是為學(xué)生上的？課堂的中心到底是學(xué)生還是我們老師？雖然從理論上講，我們都知道學(xué)生是課堂的中心，但是在上課的過程中，不自覺地就變成了以老師為中心。所謂的“以老師為中心”就是以我們臺(tái)下的老師為中心，上課的目的變成了讓聽課的老師覺得這個(gè)課上得好。但是學(xué)生在聽課的時(shí)候是什么

10、感受呢？我們不要低估了學(xué)生，認(rèn)為他們不懂，其實(shí)他們是很懂感情的。老師在臺(tái)上上課，他們知道自己有義務(wù)要配合老師，他們知道要盡量去揣測(cè)老師希望得到的答案。所以說，我們?cè)瓉砟欠N設(shè)計(jì)得非常精確的公開課，在一定程度上就是把學(xué)生當(dāng)成了我們上課的一個(gè)道具而已，學(xué)生上課僅僅是為了配合我們老師。這樣的課我們往往給它一個(gè)評(píng)價(jià)，叫作配合默契。這樣的課，好！要我說，這樣的課是師生狼狽為奸，共同做戲。以往我們把注意力放在了對(duì)老師作秀的批評(píng)上，其實(shí)，學(xué)生作起秀來更自然，更具有欺騙性。你想，學(xué)生的注意力都放在怎樣揣測(cè)老師的想法上去了，他自己的想法沒有體現(xiàn)出來，自己的精神沒有在這個(gè)課堂中得到伸展，他哪會(huì)有什么收獲？這就是我們

11、傳統(tǒng)的公開課被人批評(píng)、被人詬病的原因。我們聽課的老師也常常不服氣，覺得你無非就是上課時(shí)語言更流暢，更有表演天賦，無非就是你課設(shè)計(jì)得更好。很多名師都講了公開課，但我們覺得許多課并不符合自己內(nèi)心對(duì)優(yōu)秀公開課的定義。這個(gè)問題出在哪里呢？問題出在我們剛才說到的，我們的課堂中心是老師。我們只有將學(xué)生置于一個(gè)自然的、安全的、有意義的環(huán)境中，他們才能夠放松下來，全神貫注地去思考老師提出的問題，并做出自己內(nèi)心想要的答案。為什么學(xué)生需要安全感？實(shí)際上，我們上公開課的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是有緊張感的他怕說錯(cuò)。要想學(xué)生闡釋自己的想法，就要讓學(xué)生置身于一個(gè)安全的環(huán)境中。好的老師在這方面是做了不少工作的，讓學(xué)生能夠感受到安

12、全感。比如，武鳳霞老師和竇桂梅老師，她們?cè)谶@些方面都是很有特點(diǎn)的。學(xué)生為什么覺得松弛？就是他覺得有安全感。我們老師怎么給他安全感呢？首先，一開始提的問題難度不要大，要簡(jiǎn)單一些，讓大多數(shù)學(xué)生都敢開口。一旦學(xué)生開口并回答正確，整個(gè)課堂環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生一種安全的氛圍。其次，多用賞識(shí)性語言。當(dāng)然，學(xué)生可能回答完全錯(cuò)誤，我們應(yīng)該糾正他，不要什么都說好或?qū)?，但是我們糾正他時(shí)，不要用那種粗暴的語言。粗暴的語言一出口，其他的學(xué)生聽了就打戰(zhàn)了。他也會(huì)怕答不出來，受到很苛刻的評(píng)價(jià)，他就沒有安全感。二如何讓我們的課堂更自然呢？關(guān)鍵是我們老師上公開課的時(shí)候不要有一切盡在掌握中的那種想法。如果說我們的公開課沒有一定的模糊性

13、，沒有一定的不確定性，這堂課是不好的。什么叫不確定性和模糊性？我們老師上課之前都要備課，備教材、備學(xué)生、備教法，但是你能夠備出學(xué)生在課堂上的所有回答以及應(yīng)對(duì)的辦法嗎？你不可能完全備出來，因?yàn)閷W(xué)生的腦袋怎么想的我們不可能全部準(zhǔn)備好，肯定有一些出乎我們老師意料的答案和問題。我認(rèn)為，好的公開課不應(yīng)該放棄這些和我們預(yù)設(shè)不相吻合的東西，而是馬上對(duì)這些答案做出判斷，如果有閃光點(diǎn)，立即找出閃光點(diǎn)，然后產(chǎn)生新的思考、新的爭(zhēng)論，從而放棄自己的一些預(yù)設(shè)。牢牢地抓住學(xué)生臨場(chǎng)生成的閃光點(diǎn)，將它放大，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生思考的興趣和回答問題的樂趣。因?yàn)檫@一切是自然發(fā)生的，不是為了迎合老師而回答的，而且老師也沒有顯示出自

14、己強(qiáng)勢(shì)的地位，沒有非要把學(xué)生帶入自己的預(yù)設(shè)中。如果出現(xiàn)了這樣的情況，老師就面臨一個(gè)困惑：我們事先預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完不成怎么辦？一節(jié)課只有40分鐘，我是在這個(gè)臨時(shí)的火花基礎(chǔ)上開展課堂還是回到我預(yù)設(shè)的方案上去？我覺得，老師你為什么不可以放棄原來的方案，而就課堂上一些有智慧的問題展開真正意義上的心靈與心靈的對(duì)話呢？學(xué)生是敏感的，你沒有用強(qiáng)勢(shì)的地位去壓迫他，他能感覺得到，他是愿意和你進(jìn)行這樣的對(duì)話的。當(dāng)我們這樣做的時(shí)候，這個(gè)課堂可能就會(huì)有一些不可控制的東西了，這就叫作不確定性。但是，精彩的對(duì)話往往就在這樣的課堂中產(chǎn)生了，我們課堂的亮點(diǎn)就出來了。這樣的課堂才是原生態(tài)的、是自然的，這樣的課堂才有助于我們學(xué)生的精神發(fā)育。我們作為成年人，可以設(shè)身處地地?fù)Q個(gè)位置想一想：假設(shè)我是學(xué)生，在下面聽老師講課，回答老師的問題，我是希望講自己的心里話，還是希望講老師心里希望我回答的話？顯然我們都喜歡說出自己心里的話，然后和我們的老師、同學(xué)的觀點(diǎn)碰撞，并在碰撞中獲得自己智慧的成長(zhǎng)和情感的涵養(yǎng)。兒童也是如此。所以，現(xiàn)在的好的公開課已經(jīng)和幾年前、十幾年前的好的公開課不同了?，F(xiàn)在，我們