《望月》于永正

1、讓學(xué)生感受語文的魅力                       徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正       語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么

2、去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時我是認(rèn)真讀了課文的，不但默讀，還反復(fù)地朗讀。美文中的美，要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，要讓學(xué)生知道，必要時，要告訴學(xué)生，學(xué)生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達(dá)出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學(xué)生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現(xiàn)出來。因此我認(rèn)為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。語文的魅力還在于他使我們開智并產(chǎn)生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的。看了學(xué)生寫的文章，誰能不說語文、語文教學(xué)（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？語文的魅力來自語文本身。語文教學(xué)呢？語文教學(xué)的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有

3、魅力的老師，他的語文教學(xué)必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。望月（教學(xué)實錄） 師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是望月。（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？生：七遍。生：五遍。師：這篇文章寫誰在哪兒望月？生：寫作者和小外甥在江輪上望月。師：一定是作者嗎？生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆煟赫n文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。自評：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。（

4、老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。（同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲） 生：我們

5、平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點。（笑聲）師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）師：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機會嘛。再換一位女同學(xué)咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？自評：當(dāng)時我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。（該生又請了一位女生。老師為

6、他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵，人人都可做到。師：聽我讀一遍行嗎？請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，

7、老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）自評：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對學(xué)生表達(dá)的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作

8、用。師：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下課休息）第二課時師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）師：讀得正確、流利。你讀了幾遍？生：二三遍。師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會

9、“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？（該生動情朗讀，眾鼓掌。）師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？生：“蘆蕩”師：誰知道？生：江邊長了很多蘆葦。師：應(yīng)當(dāng)再加三個字江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健Ｉ菏裁唇小凹粲啊?？師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。自評：“剪影

10、”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。生：明月。生：亮月。師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？生：用眼睛看到的。師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼

11、中月。）自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）師：讀懂了嗎？生：懂了。師：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。（找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述

12、了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保┳栽u：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。師：多好的境界啊！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）自評：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。生：好。師：你先說。生：明月幾時有，

13、把酒問青天。師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）師：你們笑什么？生：你們背的是一首詩里的句子。師：可以嗎？生：可以，都有月。生：床前明月光，疑是地上霜。師：舉杯邀明月，對影成三人。生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。生：老師背的句子中沒有月！不能算。師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？生：有！師：你再接下去背。生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。煟菏枪旁?！這是京劇望江亭中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！你再背。（生笑聲不止）

14、自評：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會接受。至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。生：、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）（學(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）師

15、：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。生：能不能背山水類的？師：可以。（兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）師：（發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的望岳，博得大家的掌聲。）師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼

16、中月是美的的，詩中月更美。自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩書氣自華?！蔽艺f，有些關(guān)鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。  下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）生：想中月。生：幻中月。師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。師：這一部分能讀好嗎？生：能。（學(xué)生練讀。）師：先找個男同學(xué)來讀。（學(xué)生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其

17、強調(diào)人說話時的語氣。）師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）  自評：中學(xué)語文老師常常對我說：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。（學(xué)生用心練讀。練讀過之后

18、再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）自評：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？生：因為他前面提過問題了。師：那為什么用“冒”？生：他突然又提出了一個問題。師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？生：更有價值，更讓人沒想到。師：對了，所以說“冒出了一個問題”。接著讀。（該生讀完。）自評：實際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們