怎樣上好一節(jié)課

1、怎樣上好一節(jié)課 各位老師，大家好！今天按學(xué)校安排，由我來(lái)進(jìn)行校本培訓(xùn)，我收集過(guò)幾個(gè)課題來(lái)完成此次校本培訓(xùn)，我想同大家一起分享和交流當(dāng)前成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”“核心素養(yǎng)”希望大家都去收集一下相關(guān)信息，作一個(gè)基本了解，因?yàn)檫@是即將展開(kāi)的新一輪教學(xué)改革，或者說(shuō)號(hào)角已經(jīng)吹響。大家已經(jīng)看到，教科所發(fā)出的本次期末考試中新增了一個(gè)內(nèi)容，即“核心素養(yǎng)”要滲透到各學(xué)科之中。希望大家收集一下相關(guān)資料，作出應(yīng)有的了解。我想同大家一起分享和交流2017年4月19日，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局陸建國(guó)局長(zhǎng)在連云港市委黨校春季主題班上，以充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的政治正確性為題作交流發(fā)言。我想同大家一起分享和交流山西大學(xué)教育科

2、學(xué)學(xué)院教授，院長(zhǎng)，教育學(xué)博士劉慶昌撰文的你怎樣看待當(dāng)前流行的一些課堂教學(xué)模式？，在他看來(lái)，教育和改革都有自身的規(guī)律，正視規(guī)律才能把握好教育改革的節(jié)奏。我想同大家一起分享和交流2017-09-26 教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在人民日?qǐng)?bào)中把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。吹響“課堂革命”的號(hào)角的撰文，等等，孤立的研讀這些專(zhuān)家的觀點(diǎn)時(shí)，的確讓人感到熱血沸騰，振聾發(fā)聵。但是我也發(fā)現(xiàn)，這些觀點(diǎn)都不是統(tǒng)一的，甚至還有相互碰撞，相互沖突，讀得多了我也矛盾，最終取了一個(gè)小題目，怎樣上好一節(jié)課我覺(jué)得這更接地氣，也立足于我們培訓(xùn)課程建構(gòu)一般分為五大模塊之一的教師教育教學(xué)

3、基本技能和能力。與大家一起探討，希望能對(duì)您產(chǎn)生共鳴。怎樣上好一節(jié)課 上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問(wèn)題。怎樣上好一節(jié)課？其實(shí)，這里包含有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。怎樣的課才能算一堂好課呢？ 所謂好課，其實(shí)質(zhì)是對(duì)預(yù)期設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的有效完成。無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。如果課堂教學(xué)沒(méi)有成效，或少成效，那么一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會(huì)落空。有時(shí)我們講得很多，但恰巧阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了獨(dú)立解題的心理水平，阻礙了學(xué)生成功體驗(yàn)的形成，這種課不可能成為一堂好課。講得少，該講的講不透徹，講不

4、到位，學(xué)生沒(méi)有理解和掌握，這種課也不算一堂好課。真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識(shí)要符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在我們的指導(dǎo)下，開(kāi)展真正意義上的探究性學(xué)習(xí)；所以我們的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力這是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。2015年12月我有幸參加了華東師范大學(xué)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一、有意義的課，即扎實(shí)的課：在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。所以：（

5、好課實(shí)惠）有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：我認(rèn)為面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。顯得更為重要。如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。 二、有效率的課，即充實(shí)的課：有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生，確保課堂上沒(méi)有學(xué)生是“局外人”，沒(méi)有學(xué)生被“邊緣化”；二是效率的高低。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭(zhēng)所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。

6、所以（好課高效）通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。三、生成性的課，即豐實(shí)的課；一堂好課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。（好課鮮活）教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。然而，課堂的價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)?，一堂課不應(yīng)也無(wú)法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有

7、智慧的啟迪。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無(wú)意的“節(jié)外生枝”。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過(guò)程中，必然會(huì)有新的問(wèn)題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問(wèn)題的方法發(fā)現(xiàn)。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無(wú)心插柳”的柳岸成蔭。 四、常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：（平平常常 實(shí)實(shí)在在）有時(shí)候我們受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，沒(méi)有新的東西呈現(xiàn)。實(shí)際上課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需

8、要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。（好課本色）公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。這種課就是平時(shí)一直在上的課。解決好“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題更為重要?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。似清水芙蓉，質(zhì)樸無(wú)華；拒絕花拳秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫，有人聽(tīng)課或無(wú)人聽(tīng)課，提前通知聽(tīng)課或推門(mén)聽(tīng)課，你的課該怎么上，還怎么上。 五、有待完善的課，即真實(shí)的課：只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公

9、開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱(chēng)得上“好課”。歸納起來(lái)，一堂好課就是五個(gè)詞扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“

10、教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。教師怎樣才能上好每一節(jié)課？要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效的一些主要原因。如：上課不準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學(xué)科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，卻想使人昭昭是不可能的；教學(xué)能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學(xué)自然無(wú)效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了；內(nèi)容太易，學(xué)生本來(lái)就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學(xué)生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化。總之，內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)效果一定打折扣。其他如教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際；老師無(wú)魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣；作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性；事后補(bǔ)救不及時(shí)，輔導(dǎo)沒(méi)跟上等等。都可

11、能使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。好課要達(dá)到“六個(gè)字”1、講主要對(duì)老師而言；2、想主要對(duì)學(xué)生而言；3、練主要指課堂練習(xí)；4、評(píng)知識(shí)的反饋，課堂目標(biāo)的達(dá)成；5、笑課堂氛圍、師生情緒；6、會(huì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。上好一節(jié)課需達(dá)到的雙層面標(biāo)準(zhǔn)1、 教師1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定明確、具體，符合新課標(biāo)要求。2、學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確、廣博，專(zhuān)業(yè)技能熟悉。對(duì)教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。3、駕馭課堂的能力強(qiáng)，機(jī)智、靈活把握各種課堂反應(yīng)。4、課堂問(wèn)題的設(shè)置具有啟發(fā)、創(chuàng)新性，注重思維訓(xùn)練。給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的思維空間。5、教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、有感染力；教態(tài)親切、自然；板書(shū)規(guī)范、有條理。二、學(xué)生1、注意力集中，能夠快

12、速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、積極參與，思維活躍，能夠提出問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解。3、師生之間、生生之間有多邊的信息溝通和情感交流。4、不同程度的學(xué)生能夠分別得到收獲和發(fā)展。5、整體上能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，解決不同層次的問(wèn)題。我們的良好愿望和先進(jìn)理念只有落實(shí)到教育方法上，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教育理想和教育目標(biāo)。我們必須遵循學(xué)生人性發(fā)展的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循知識(shí)發(fā)展的邏輯規(guī)律，探索有效的教學(xué)模式。全國(guó)許多學(xué)校在教學(xué)模式改革方面都進(jìn)行了積極的探索，我們比較熟悉的比如杜郎口中學(xué)，洋思中學(xué)、派尼小學(xué)，兗州一中，昌樂(lè)二中等等。這些方法雖然各有特色，存在一定的差異。但這些模式的共同特點(diǎn)都遵循了預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)基本的教學(xué)流程和教學(xué)模塊。我們要根據(jù)各地的實(shí)際和自身的文化背景認(rèn)真學(xué)習(xí)研究和借鑒。我們要積極引導(dǎo)教師掌握課改的核心技術(shù)。對(duì)那些課改先進(jìn)學(xué)校我們要科學(xué)的評(píng)價(jià)，要善待改革者，不能說(shuō)三道四，自以為是，更不能諷刺挖苦，批評(píng)排斥。心態(tài)決定我們的教育觀念，觀念決定教育方法，但不論什么樣的方法必須變成行動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化成果。想到和得到之間必須做到