讓每個(gè)學(xué)生在差異教學(xué)中獲得成功(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讓每個(gè)學(xué)生在差異教學(xué)中獲得成功 陳志亮 陳洪武 （淮安市欽工中學(xué)，江蘇淮安）蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！比f(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)完全相同的東西。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)性，都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，是教師最起碼的學(xué)生觀。一、 實(shí)施差異教學(xué)的起因 每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。 美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班級(jí)中據(jù)稱(chēng)是智力超群的學(xué)生的名單留給學(xué)校，

2、 8個(gè)月后，他來(lái)到該校復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)提高很快，求知欲旺盛，事實(shí)上，名單上的學(xué)生都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過(guò)自己“善意的謊言”暗示教師，從而堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛(ài)護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生就愿意接近教師，樂(lè)于接受教師的教育。 而現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校教育往往注重強(qiáng)調(diào)共性,忽視了研究學(xué)生的個(gè)異性。具體表現(xiàn)：一是無(wú)視學(xué)生差異的存在,強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展,鼓勵(lì)“全優(yōu)”；二是不公正地對(duì)待學(xué)生短處,有的學(xué)生成績(jī)欠佳,被稱(chēng)為 “差生”,甚至有“雙差生”的稱(chēng)號(hào)。久而久之形成教師漠視生命，使學(xué)生生命力得不到充分的

3、展示，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展。 為了使每位學(xué)生積極主動(dòng)地得到發(fā)展,需要進(jìn)行有差異的教育?，F(xiàn)代社會(huì)中，需要的人才是多層次、多規(guī)格、多種類(lèi)的,這也對(duì)教育提出實(shí)施差異教學(xué)的需求。教師首要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做有德之人，做有為之人。學(xué)生的發(fā)展過(guò)程是德智體等諸因素相互制約的過(guò)程,學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。根據(jù)人的整體發(fā)展這一客觀規(guī)律我們要承認(rèn)差異、區(qū)別對(duì)待。這既是任何事物發(fā)展的共同規(guī)律,更是教育工作應(yīng)該遵循的規(guī)律。 二、對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí) “差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而用某種形式或手段

4、進(jìn)行的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“不求同步，但求進(jìn)步”，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。 學(xué)生的差異是多種多樣的,差異教學(xué)大體有三層含義。一是個(gè)體間差異：我們面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的教育對(duì)象,他們之間存在著差異,如甲學(xué)生比乙學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；丙學(xué)生長(zhǎng)于形象的直觀記憶，丁學(xué)生則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶。 二是個(gè)體“內(nèi)差異”：指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、 興趣、知識(shí)水平等的不平衡。任何一個(gè)發(fā)展正常的兒童,總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),同時(shí)也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)。盡管每個(gè)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基本相同，但每個(gè)人的整體素質(zhì)的組合方式不僅是各異的,而且是獨(dú)特的。這就表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同于他人的個(gè)性

5、。 三是態(tài)度的差異：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類(lèi)。不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。 如果對(duì)如此不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或把時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到玩樂(lè)上。基礎(chǔ)差的同學(xué)又“吃不了”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的規(guī)劃，以塑造其完善的人格。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方法使差異教學(xué)具有可操作性；政治知識(shí)包羅萬(wàn)象、豐富多彩又為差異教學(xué)提供了可能性。

6、差異是必然的，為促進(jìn)學(xué)生和諧、充分、全方位的發(fā)展，教師必須積極應(yīng)對(duì)，充分開(kāi)發(fā)差異資源。教師必須讓學(xué)生了解和掌握“應(yīng)用知識(shí)”的一些方法。如：對(duì)于政治開(kāi)放性題目的一些答題步驟（1）對(duì)所給材料作出判斷，提出自己的觀點(diǎn)。（2）把能說(shuō)明自己觀點(diǎn)正確的書(shū)本上的知識(shí)找出來(lái)并加以應(yīng)用。（3）對(duì)此現(xiàn)象作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以突出主題。（4）闡述解決問(wèn)題的辦法。其中，答案一要有自己的觀點(diǎn)；二要對(duì)材料作出分析并講出根據(jù)，回歸教材；三要加以創(chuàng)新，但要言之有理，言之有序。 三、差異教學(xué)的嘗試 1.問(wèn)題交流發(fā)展思維 為提高學(xué)生提問(wèn)的興趣，教師可以利用學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題作為切入口，啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望，鍛

7、煉他們質(zhì)疑的勇氣，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。 要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的時(shí)空。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生在授課之前必須預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的問(wèn)題分成三類(lèi)，即“本課主要問(wèn)題、本課疑難問(wèn)題、 本課啟示或感悟”寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，授課之前，進(jìn)行批閱，做到心中有數(shù)。對(duì)于共性的問(wèn)題在課堂上與同學(xué)們共同探討，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題在課余與個(gè)別同學(xué)相互切磋。有的時(shí)候，你真的不得不為有的學(xué)生提的問(wèn)題拍案叫絕，在興奮之余真正體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。 傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師問(wèn)學(xué)生答，必然嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維的自由度。如果在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為提問(wèn)的主體，

8、提問(wèn)的主人，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造必要的時(shí)空，通過(guò)這樣的師生交流和合作，教師可以從中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的思維方式和智力特征，為更有效的實(shí)施差異教學(xué)提供契機(jī)。 2.分層評(píng)價(jià)激勵(lì)成功 教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求政治教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們往往只關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是甄別和選擇，忽視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一終極目標(biāo)。筆者在政治教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)他們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能感受到

9、成功的喜悅。 首先，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，包括課前、教學(xué)過(guò)程中、一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。即根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣?！澳銣?zhǔn)備得非常好！”“你說(shuō)的真棒！”“你的課外閱讀非常豐富！”通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提

10、高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和。 其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的階段評(píng)價(jià)，使其成為學(xué)生進(jìn)步發(fā)。針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的表應(yīng)對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行綜合地、客觀地的總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生， 給他們自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮們的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我們采取評(píng)選“進(jìn)步生”的辦,肯定學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)激勵(lì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)步,使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使每個(gè)個(gè)體都到鼓勵(lì)，感受到關(guān)愛(ài)和欣賞，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。 3.提供選擇，適應(yīng)差異 在教學(xué)過(guò)程中，教師必須承認(rèn)差異，尊重差異，并盡可能為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生選擇是多方面的。

11、（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇 我們基本教學(xué)組形式是班級(jí)教學(xué)，所以教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定的能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)的目標(biāo)。 （2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 政治課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是有限的：內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞內(nèi)容的量、范深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，作業(yè)等多方面進(jìn)行；內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度。為使每一位學(xué)生在政治的浩瀚大海中有方向的遨游，我們可將學(xué)

12、生的學(xué)習(xí)分成兩類(lèi)：其一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，這一方面的知識(shí)是政治學(xué)科必須掌握的內(nèi)容，每一位學(xué)生的必修；其二、選擇性問(wèn)題的探究，即在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放、拓展性的題目，以這種開(kāi)放性、拓展性的題目給不同的學(xué)生自由發(fā)揮的空間。促使學(xué)生的創(chuàng)造性最大 限度的發(fā)展 （3）學(xué)習(xí)方式的選擇 傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，根本沒(méi)有自己獨(dú)特的思維。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生還沒(méi)有很穩(wěn)定的心理定向，需要教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。 在政治教學(xué)活動(dòng)中要激發(fā)學(xué)生接觸自然、社會(huì)，對(duì)自己身邊現(xiàn)象進(jìn)行積極觀察和思考，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)踐，體驗(yàn)自己進(jìn)行探究和解決問(wèn)題的喜悅，獲得解決問(wèn)題的體驗(yàn)。在教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又要致力于培養(yǎng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣和志趣，提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。如在初二的法律常識(shí)的教學(xué)中，可分小組開(kāi)展“法不容情” “法律有情”的辯論賽。讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)確立研究課題，