細化教學目標提高課堂效率

1、細化教學目標 提高課堂效率教學目標是教學活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；調節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環(huán)節(jié)；激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。一、現(xiàn)狀分析目標問題，是數(shù)學教學中老生常談的話題，不管是以前的數(shù)學

2、教學大綱，還是現(xiàn)在的數(shù)學課程標準，編制者總是用大量的篇幅來闡述教學目標，不但制定了比較詳細的總目標，還確定了比較具體的階段性目標，但是，在綱領性文件中體現(xiàn)的教學目標，并不一定能夠根據(jù)班級情況及學生已有的知識水平，寫在教學預案中的目標，也不一定能夠真正落實于課堂，長期以來，數(shù)學教學目標意識的單薄甚至缺乏是個不爭的事實。新課程中“三維目標”的確立突顯“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”教育是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。課程標準提出“要積極倡導自主、合作、探究的學習方法”，但是，在新課程的教學改革中也存在著不容忽視的問題。三維目標沒有真正

3、落到實處，尤其是“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育只是貼標簽式的存在，而沒有以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中，將三維目標進行有效整合。二、細化教學目標 理清教學層次1、 深入分析學情，設計有效教學目標 教學對象雖然都是學生，但不同的學生知識基礎不同，認知結構不同，用同樣的教學手段所得的教學效果也是不同的，所能達到的教學目標是不一樣的。所以應根據(jù)不同的學生制定和細化教學目標。在實際教學過程中，通過觀察、談話等方式進行深入了解，然后在初定三維教學目標的基礎上進行思考：學生現(xiàn)有的知識經驗與初定的哪些教學目標有差距，哪些同學哪些目標容易達成，哪些同

4、學對知識點感興趣等問題，據(jù)此調整成有效教學目標。如一年級長度比較這個教學內容，這課的教學內容比較貼近學生的生活。在設計教學目標時，考慮到學生原有的知識儲備，因此對原定的教學目標進行了修改。如“初步感知長度概念2 / 8”。那么怎樣來進行感知呢？王老師將此目標細化成三個目標1、能用視覺判斷物體的長短，初步構建長短的概念。2、通過操作逐步體驗、感知并掌握比較物體長短的方法。3、使學生體會到長度比較的相對性，并能用適當?shù)脑~語表示長度比較的結果。細化教學目標后，使教學目標從書面上的學習轉化為學生自我動手操作的一個過程，在學生的學習要求上不僅要求感知更要求他們能靈活掌握比較物體長短的方法，培養(yǎng)了學生善于

5、觀察和動手操作的能力，并重視培養(yǎng)學生正確的數(shù)學語言表達能力。2、明確三維關系，有效整合教學目標新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感與態(tài)度三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。”教學中，我們做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，是以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如五年級可能情況的個數(shù)這個教學內容初定的教學目標是：1、 通過游戲、借助樹狀圖或表格等輔助工具，有條理地分析、無遺漏、無重復地枚舉出簡單事件的所有可能發(fā)生的結果；2、 通過觀察、猜測、實驗等活動，探究事物的規(guī)律

6、。在備課后感覺這樣的教學目標較為單一，因此將本課的三維目標進行修改，決定以游戲為主線，進行探究思考能力的培養(yǎng)，同時滲透情感教育。修改本課的三維教學目標是：1、通過游戲、借助樹狀圖或表格等輔助工具，有條理地分析、無遺漏、無重復地枚舉出簡單事件的所有可能發(fā)生的結果。2、在觀察、操作中逐步增強探究、思考的意識 ，提高探究、思考的能力，體驗算法多樣化，提高思維的靈活性。3、感受數(shù)學的現(xiàn)實性，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這樣的變動，將三維目標有效地整合，更貼近學生的實際。3、根據(jù)實際情況，靈活調整教學目標明確目標后，整個教學過程就應控制在目標所界定的范圍內，教師應及時從學生那里得到反饋信息，并根據(jù)目標修正

7、教學。實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。尤其是在對話教學中，教師首先要學會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學目標，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生展開深入地思考，提高教學質量，幫助學生完成知識的構建。在教學目標的細化研究中，我們的老師發(fā)現(xiàn)目標的細化能夠明確教學目的，理清教學思路，清晰的教學層次。如五年級計算器，在第一次備課時，根據(jù)教學參考資料制定了教學目標：1、認識計算器的結構，知道計算器各部分名稱；2、初步了解計算器常用功能鍵的名稱、作用。在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，由于教學目標制定的籠統(tǒng)，加上書本插圖里

8、的計算器與學生的學具不一致，所以教學過程略顯混亂。根據(jù)實際情況，嚴老師將這一教學目標進行了細化。首先為了讓學生認識計算器的結構，嚴老師根據(jù)書本內容將計算器的結構細化為液晶顯示屏和按鍵兩部分。其次由于計算器常用功能鍵很多，而教學內容又是學生第一次操作計算器，所以嚴老師將第二個教學目標細化，具體列出了要讓學生初步了解計算器常用功能鍵的名稱，分別是： ON/C、OFF、CE、(、)鍵的功能。使整節(jié)課的教學目標明確，過程也隨之清晰，從而使這節(jié)課獲得了教研員和聽課老師的好評。三、落實教學目標 提高課堂效率1、有效的操作活動促教學目標達成小學生學習數(shù)學與具體實踐活動分不開，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培

9、養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。隨著課改的深入，數(shù)學課堂確實發(fā)生了很大的變化，動手操作成了學生學習活動經常采用的方式，操作活動是圍繞著教學目標制定的，每個教學活動的設計都應該是有目的的，切忌走形式，并且在實施結束后，可以思索一下我們設計這個活動目的是為了完成什么教學目標。只有這樣開展有效教學活動才能保證教學目標在教學中得到落實，才會真正提高課堂效率，使學生學有所獲。如一年級長度比較，在教學過程中根據(jù)低年級學生的年齡特點，首先從學生熟悉的比身高開始引入。通過看同學比，自己比掌握了比身高時要“站在同一平面上”，才能比較的方法，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。然后又比較了鉛筆的長度，學生通過

10、操作知道，正確比較需要使鉛筆的“一端對齊”。接著是比較一張紙的兩條邊的長短，王老師在這里設計了一個矛盾沖突，激發(fā)起學生的好奇心，這是本節(jié)課的一個亮點。王老師先出示可通過眼睛看，直接比較長短的兩根線，接著出示的是不能通過眼睛看出長短的兩條邊，這時課堂上就出現(xiàn)了“藍邊長，紅邊長和一樣長”三種不同的答案。這時老師將問題拋給了學生，學生饒有趣味地進行了討論和動手操作活動，最后，通過探究得出了“用尺量一量、兩張相同的紙比一比、藍邊與紅邊對齊折一折”等比較方法，并通過各種方法的比較，找到了最方便準確的比較法。在此環(huán)節(jié)中，學生在好奇心的驅動下引發(fā)了探究欲望，并通過動手操作解決了問題，有效的完成了“通過操作逐

11、步體驗、感知并掌握物體長短的方法，培養(yǎng)學生善于觀察和動手操作的能力，激發(fā)學生探究欲望”這一教學目標。在這一節(jié)課中，老師通過動手操作促使學生掌握不同的方法，并靈活運用方法來進行長度比較。使教學中“長度感知”與“比較方法的學習”很好地融合在一起。2、多樣的練習設計促教學目標達成教學的有效性很重要的一點就是體現(xiàn)在練習的有效性上。我們選擇每一道習題，都要考慮其目標性，都要在教學目標的指導下巧妙設計、精心處理，層層遞進，分層展現(xiàn)教學目標。如一年級左與右，這節(jié)課的教學目標是能說出自身軀干上的左右位置關系；能說出以自我為參照中心的左右位置；能說出以其他物體為參照中心的左右位置。在備課過程中，李群老師發(fā)現(xiàn)，這

12、個教學目標的設定還不夠深入和透徹，依據(jù)學生的年齡特點，李老師覺得學生基本能以自我為參照中心確定左右位置的關系，但對于讓學生理解反向物體間的左右位置關系是相反的這樣一個客觀規(guī)律，在目標中卻沒有體現(xiàn)。經過對教材的反復研究和思考，李群老師決定，將這樣一個探究過程融入課堂，放手讓學生親身體驗去感知并總結出這條客觀規(guī)律，為幫助學生更全面、更透徹、更好的理解教學內容，李老師在實現(xiàn)原有的教學目標層面上更深層次的挖掘教材內涵。設計了五個層次的練習，第一層次聽口令做動作，感知自己身體中的左與右，如伸出你的左手摸左耳，伸出你的左手摸右耳等練習。第二層次通過多次調整學生坐的方向，感知自己的左邊和右邊的朋友的變化。第

13、三層次認識照片中的左與右，判斷生活中的一些場景是使用身體的哪個部位來完成的。第四層次讓學生通過面對面游戲體會左右的相對性，并能運用探究結果迅速判斷不停變換位置的玩具兔的左與右來鞏固對探究成果的理解。第五層次創(chuàng)設了過馬路情境，在鞏固學科知識的同時還滲透了安全教育，讓學生明白了過馬路要遵守先看左再看右的交通規(guī)則，緊扣主題。一層層精心設計的練習，促進了教學目標的達成，提高了課堂教學的有效性。3、有趣的游戲設計促教學目標達成有的老師認為，給學生做游戲，是浪費時間，還不如多做些習題呢，因此，他們常把教材中的游戲改成練習題。有的老師雖然在上公開課時，插入了課堂游戲，但往往患得患失，游戲內容讓學生摸不著頭腦

14、，這樣的課堂游戲教學是無效的。我們應該把教學內容與學生喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中，激發(fā)學生主動地學習、投入、反復體會、享樂和發(fā)展，即滿足學生愉悅身心的需要、發(fā)展身心的需要。如五年級可能情況的個數(shù)，老師以玩數(shù)字卡片為主線貫穿整節(jié)課，激發(fā)學生探究的欲望，讓他們不再覺得數(shù)學是枯燥的。課的第一環(huán)節(jié)張老師請幾名學生從5、6、7、8里依次抽出兩張，拼出一個兩位整數(shù),一下子把學生的注意力集中到數(shù)字卡片上，集中到課堂中，并通過畫樹狀算圖、列表格，列式計算等方法幫助學生不重復，無遺漏地得出結果。第二個環(huán)節(jié)讓學生猜一猜用2、4、6、0這四張數(shù)字卡片能拼出多少個不同的兩位數(shù),再次調動起學生的學習樂趣，讓學生進一步感知0不能放在最高位，也為后續(xù)的學習做好鋪墊。在練習鞏固階段安排了第三個游戲，在這個游戲中，張老師設計了有層次漸進式的三個小練習：（1）用2、3、4、5這四個數(shù)字能組成幾個沒有重復數(shù)字的三位數(shù)？（2）用0、2、4、5這四個數(shù)字能組成幾個沒有重復數(shù)字的三位數(shù)？（3）用3、4、6、7這四個數(shù)字能組成幾個沒有重復數(shù)字的三位偶數(shù)？再次調動起學生的興趣，在玩數(shù)字卡片的過程，讓學生不僅輕松地完成本課的學習內容，而且思維能力得到了提高。在教學中，通過游戲的形式，不但讓學生學會求可能性個數(shù)的方法，還滲透有序思考這一思考方式，讓學生知道只有有序地思考才