初中語(yǔ)文各種課型模式初探

1、 初中語(yǔ)文各種課型模式初探（修改為了進(jìn)一步提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，我們有必要認(rèn)真思考中學(xué)語(yǔ)文的課型教學(xué)， 這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“備課”和“上課”的進(jìn)一步規(guī)范。 一、課型特征最能反映中學(xué)語(yǔ)文教師的基本素質(zhì) 、課型及課型的分類1一般是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分出來(lái)的它是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，課的類型簡(jiǎn)稱課型。師生雙方作活動(dòng)方式的不同、課型可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、課堂教學(xué)的類型。按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，用的不同等來(lái)對(duì)課型進(jìn)行命名。課主要可以劃分為：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有所區(qū)別。以中學(xué)語(yǔ)文的新授課為例，按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、寫(xiě)作課。其中，閱讀課按師生教

2、學(xué)活動(dòng)的特征可再分為：講讀課、半獨(dú)立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩(shī)詞閱讀課、說(shuō)明文閱讀課、記敘 文閱讀課等。 、課型與教學(xué)模式的關(guān)系2在教學(xué)過(guò)程中比較穩(wěn)教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用要依據(jù)和反應(yīng)課型的策略體系。定的教學(xué)程序及其方法、但課型與教學(xué)課型是重要的教學(xué)模式之一，使教學(xué)活動(dòng)更貼近教學(xué)規(guī)律。特征，一種而且一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征，模式不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系； 模式可應(yīng)用于多種課型。、中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)在哪里體現(xiàn)？毫無(wú)疑問(wèn)，在課堂上。怎樣體現(xiàn)？起碼的3上出即上出文體特征，就是課堂教學(xué)中找準(zhǔn)文體類型和基本課型的坐標(biāo)，一點(diǎn)， 課型特征

3、。抓如散文要理清行文線索、文體特征就是要按照不同的文體尋找不同的切入點(diǎn)。住情感流露，訓(xùn)練動(dòng)情朗讀；小說(shuō)要欣賞故事情節(jié)，分析人物形象，領(lǐng)悟主題思想；議論文要從中心論點(diǎn)出發(fā)，分清論據(jù)的側(cè)重，知曉論證的方式，體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密。落實(shí)特殊句式的基礎(chǔ)上理解文直譯文言句段，文言文要在掃清字詞障礙， 意，知曉文理。 二、課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有所區(qū)別。講評(píng)課。復(fù)習(xí)課、新授課、主要?jiǎng)澐譃椋赫n型一般按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，分清結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的課型特征就是要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)各自的教學(xué)特征， 課型，不含混在兩三種課型之中，搞成四不象。 新授課的課型模式及基本要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘按“讀透課文理解文本訓(xùn)練思維”的

4、教學(xué)模式，新授課：文章的思想藝術(shù)內(nèi)涵。教師事前要讀透課文，學(xué)生課堂要讀熟課文；理解文本，為什么這怎么寫(xiě)的，就是要以整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文章“寫(xiě)的是什么，訓(xùn)練思維就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維樣寫(xiě)”這類問(wèn)題； 能力為根本。新授課的基本要求就是要教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教者對(duì)話；通過(guò)朗要注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充分展示教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，讀、聽(tīng)課、記筆記、討論、口答、筆答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；同時(shí)要認(rèn)真思考自己的教法 和學(xué)習(xí)是否科學(xué)有效，認(rèn)真思考如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)。 （一）現(xiàn)代文“閱讀”講讀

5、課教學(xué)課型（ ）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1想象情境等都要主問(wèn)題情境、無(wú)論是創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的方法很多， 分鐘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。21要三點(diǎn)：密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間控制在 ）朗讀課文，整體感知。2（讓學(xué)生能基本把握文章通過(guò)讀書(shū)。就應(yīng)該聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。我們的語(yǔ)文課上，的主要內(nèi)容、生發(fā)出讀者個(gè)體的反應(yīng)、通過(guò)讀書(shū)，寫(xiě)作思路以及作者的思想感情；體驗(yàn)和共鳴；通過(guò)閱讀感悟，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，初步 具備搜集和處理信息的能力。 用教師真情來(lái)感化學(xué)生。 用整體感知來(lái)培養(yǎng)能力。一定要屏棄煩瑣的內(nèi)容分一定要因文而異，閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點(diǎn)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，屏棄形

6、形色色的老師牽著學(xué)生走的做法，析， 提高閱讀理解能力。 用合作學(xué)習(xí)來(lái)組織活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申和拓展，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論，教師加強(qiáng)調(diào)控、引 逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。方法，而且逐漸建構(gòu)知識(shí)、不僅使學(xué)生學(xué)有所得，避輕就重，導(dǎo)、 用充裕的時(shí)間來(lái)品讀和悟讀。悟讀就是在老師要充分進(jìn)行悟讀。讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，讀的形式要多樣，不是通過(guò)教師的講析而是通過(guò)自己的品讀和悟讀來(lái)達(dá)學(xué)生邊讀邊悟，的指導(dǎo)下， 到對(duì)課文內(nèi)容的理解。 ）研讀賞析，體驗(yàn)反思。3（在這一過(guò)程中，教師要

7、根據(jù)學(xué)情實(shí)際，采取趣教的方式構(gòu)建課堂。這 是一種教材處理方式，也是一種教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)安排一個(gè)兩個(gè)或幾個(gè)比較有趣的點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)課文特點(diǎn)， 例如： 別出心裁的分析課文，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行變形，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行 設(shè)計(jì)能讓學(xué)生集體參加的充滿“文趣”的表演式或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行濃縮，組合， 朗讀活動(dòng)。 針對(duì)有些課文短小、精美、易懂的特點(diǎn)，用反復(fù)的手法，設(shè)計(jì)分層 推進(jìn)、逐層推進(jìn)、逐層深入的美讀教學(xué)步驟。 教師巧讀課文，對(duì)課文進(jìn)行閱讀新解，并將自己這讀有的心得化為教 學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面對(duì)淺顯的課文，也覺(jué)得有一點(diǎn)奇趣。或?qū)⒛痴n的某點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散開(kāi)去，牽連出其他課文中的內(nèi)容以形成一個(gè) 以使學(xué)生享設(shè)計(jì)有趣的讀寫(xiě)活

8、動(dòng)，或利用課文本身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，知識(shí)板塊； 受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。選取課文中一個(gè)小小的點(diǎn)，從對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)造”的角度， 設(shè)計(jì)一個(gè)帶有“童趣”的讓學(xué)生神思飛揚(yáng)的思維訓(xùn)練活動(dòng)。 ）拓展延伸，歸納小結(jié)。4（可以是教師歸納，最后的歸納小結(jié)也是極為重要的。也可以是可以是學(xué)生歸納， 學(xué)生學(xué)習(xí)小組歸納。不管采取什么方式，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用就是成功的。 （二）文言文課型教學(xué) ）精心導(dǎo)入1（ ）整體感知2（讀：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本教學(xué)要求，古人說(shuō)得好：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀的確是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。反復(fù)讀，既培養(yǎng)了學(xué)甚至包括作者難以用詞又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟其中

9、的內(nèi)涵和豐富的情味，生語(yǔ)感， 語(yǔ)表達(dá)的細(xì)膩的情思。其練讀首先要讀音正確，學(xué)生的練讀也很重要。這里的讀不是老師簡(jiǎn)單的范讀，次要正確劃分句中停頓和句間停頓，第三還要正確讀出語(yǔ)氣，第四要讀出語(yǔ)勢(shì)， 這其中包含著對(duì)文章層次和思路分析。 譯：就是疏通文意 一般采翻譯文言文以直譯為主。在初中階段，這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。 取學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班置疑、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)完成。教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如：翻譯時(shí)要遵循不歪曲，就是要求譯文能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，信，“信”“達(dá)”“雅”的原則：不遺漏，也不隨意增加意思；達(dá)，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，能體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)言特色，就是

10、要求譯文用詞造句比較考究，雅，沒(méi)有語(yǔ)?。?文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。 點(diǎn)：教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 特別是古今差異較大的一些就是點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生熟讀的過(guò)程中， 詞語(yǔ)或一些特殊的文言句式。 ）研讀賞析3（在這一環(huán)節(jié)里重在“議”： 所議一議文章所敘之事、即教師與學(xué)生共同討論。達(dá)到閱文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識(shí)，所抒之情。繪之景、寫(xiě)作而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化知識(shí)、讀淺顯文言文的目的， 知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以及培養(yǎng)審美鑒賞能力。 ）拓展延伸4（ 對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。把學(xué)生引向更高層次，把所有的知識(shí)向課外延伸， ）反饋總結(jié)5（設(shè)計(jì)題型加強(qiáng)積累和運(yùn)

11、用。重在知識(shí)的鞏固和各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)里， 力求新穎，少而覆蓋面要廣。練習(xí)可穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以強(qiáng)化鞏固。 （三）作文課課型教學(xué) 作文指導(dǎo)課模式 激發(fā)情感，目標(biāo)定位 1 也可以用情節(jié)跌宕的故事，可以用生動(dòng)流暢的語(yǔ)言，激發(fā)情感的方法有多種多樣，以促使學(xué)生產(chǎn)生作文還可以用豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)或展示學(xué)生的美文佳作等， 的興趣。盲目性和“眉毛克服隨意性、目標(biāo)定位是指作文訓(xùn)練要有一個(gè)循序漸進(jìn)的序列，這這就形成了本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)。每次訓(xùn)練一至兩點(diǎn)，胡子一把抓”的毛病。教材中每個(gè)單元的作文要求基個(gè)目標(biāo)要和語(yǔ)文教材及學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)， 本上就是每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)內(nèi)容。 例文引路，精要點(diǎn)撥。

12、2更可以是教師也可以是學(xué)生的美文佳作，例文的來(lái)源可以是課內(nèi)外的名篇名段，教師要結(jié)合本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)例文進(jìn)行精“引路”之后，的“下水”文章。 要點(diǎn)撥，為學(xué)生下一步的有效模仿奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 布置題目，回憶生活3要按照命題的要求進(jìn)行命題，不要大而空。要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有啥可寫(xiě)，然后是引領(lǐng)學(xué)做到有的放矢。同時(shí)要和教材緊密聯(lián)系起來(lái)，且能寫(xiě)出真情實(shí)感。幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的素，（或參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）生回憶和再現(xiàn)生活原形 材，以解決作文沒(méi)啥可寫(xiě)的問(wèn)題。 素材交流，賞析評(píng)說(shuō)4要按照訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行素材交流。要采取各種不同的形式，當(dāng)學(xué)生有了素材后，要求進(jìn)行素材的賞析和評(píng)說(shuō)，使素材升華為能服務(wù)于主題

13、需要的去其不適合的， 新穎題材，供學(xué)生相互借鑒。 列出提綱，限時(shí)寫(xiě)作5要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，然后限時(shí)寫(xiě)作，快速成文，切勿 拖到課后，使學(xué)生養(yǎng)成拖延或不交作文的壞習(xí)慣。 作文講評(píng)課模式 榜上有名，分層表?yè)P(yáng)1看本次作文的主要而是歸納綜合，關(guān)鍵的問(wèn)題不是本本都精批細(xì)改，批改作文，為作文講評(píng)積累素看哪些學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步和退步等，成績(jī)和失誤，材。因此，教師要做好批改記錄，并把本次作文按標(biāo)準(zhǔn)分成等級(jí)。公布優(yōu)秀作文和有進(jìn)步作文的學(xué)生名單（也可以按整體好、片斷好、某幾句話好、書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步最大限度地激發(fā)學(xué)生使大部分學(xué)生在表?yè)P(yáng)中獲得成功的快樂(lè)，等項(xiàng)分類表?yè)P(yáng)） 的作文興趣。 佳作亮相，片

14、段欣賞2要有目的地讓學(xué)生的佳作“亮相”?？梢允钦傲料唷?，也可以是片斷“亮目的是甚至是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真工整等細(xì)小內(nèi)容“亮相”等，更可以是某幾句話、相”，而且有進(jìn)步的學(xué)生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感，最大限度地讓優(yōu)秀、并結(jié)合自己的作使其他學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生敬仰和羨慕，進(jìn)一步產(chǎn)生作文的動(dòng)力。最常用的方法是讓學(xué)生“亮相”的方法有多種多樣，受到一定的啟發(fā)。文情況，自己上臺(tái)讀他（她）的作文，也可以讓其他學(xué)生讀某個(gè)學(xué)生的作文，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生拿著他（她）的作文，利用其他時(shí)間到別班去讀，更可以把優(yōu)秀學(xué)生的作教師的作用是最大限度地給學(xué)總之，學(xué)校甚至校聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行展示等，文在班級(jí)、 生提供展示的空間，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和

15、鼓勵(lì)中步步提高。 歸納失誤，病文評(píng)說(shuō)3并用一兩篇有代表性的病文與學(xué)生教師要把本次作文共同失誤的地方進(jìn)行歸納，共同進(jìn)行評(píng)說(shuō)。要分析失誤原因，提出糾正方案。要對(duì)文不對(duì)人，不能輕易暴露 病文作者的姓名，以保護(hù)病文作者的自尊心。4 對(duì)照佳作，查思問(wèn)題要列出一個(gè)最基本的修改提綱或最有代表性的教師在上一環(huán)病文評(píng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，同桌商查思問(wèn)題的方式可以是自行查找，供學(xué)生在參照中查思問(wèn)題。美文佳作，量，也可以是全班交流，出謀劃策。要用批語(yǔ)的方式提出修改意見(jiàn)，然后和本人 商量，相互間進(jìn)行反饋。 分層對(duì)待，再上臺(tái)階5. 有教師要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題以后，有的學(xué)生還可從其他有的學(xué)生則

16、要重寫(xiě)一次，的學(xué)生只要認(rèn)真修改一下就行了，角度再寫(xiě)一篇。我們提倡把作文、周記合二為一，前一周上兩節(jié)作文指導(dǎo)課，后一周上兩節(jié)作文講評(píng)課，每周一次作文，每次作文寫(xiě)兩遍（指導(dǎo)后一遍，講評(píng)后一遍），兩個(gè)本子交換使用，既方便于教師的批改或檢查，也方便于學(xué)生兩次作文的整潔書(shū)寫(xiě)和相互對(duì)照。當(dāng)然，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，第一次作文就寫(xiě)得很好，且或那就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而分別對(duì)待，又不愿意再?gòu)牧硪粋€(gè)角度重寫(xiě)一次， 讓他們按照訓(xùn)練序列超前作文，或讓他們根據(jù)自己的生活靈感寫(xiě)一篇生活隨筆。 小練筆訓(xùn)練模式 靈感捕捉1常常有一些寫(xiě)作的靈感瞬學(xué)生在觀察和體驗(yàn)生活的過(guò)程中，生活是豐富多彩的，教師不要把語(yǔ)這種靈感來(lái)源的主要渠道是語(yǔ)

17、文課堂和學(xué)生的生活體驗(yàn)。時(shí)而現(xiàn)，語(yǔ)文課無(wú)時(shí)無(wú)刻不是作文課。文課和作文課分割開(kāi)來(lái)，要在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生及又經(jīng)常有一種良好的使學(xué)生既有啥可寫(xiě)，給學(xué)生提供練筆素材，時(shí)地捕捉靈感， 寫(xiě)作沖動(dòng)。 若有所悟2要把素材變成一篇或一常常只是一種客觀的敘寫(xiě)欲望。學(xué)生對(duì)靈感的寫(xiě)作沖動(dòng)，要教給學(xué)生不同就要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)素材的感悟能力。段很有意義的書(shū)面作品，結(jié)構(gòu)的安排和主題的提大到對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、小到遣詞造句，的感悟方法和技巧，無(wú)悟則不能使素材成為一無(wú)悟則不能很好表達(dá)作者對(duì)寫(xiě)作的欲望，總之，練等。 篇或一段有意義的文章。 我寫(xiě)我心3小練筆的內(nèi)容和形式是靈活多樣的，小到一點(diǎn)，大到多點(diǎn)；短到一段，甚至是一句或幾句話，長(zhǎng)到一

18、篇，甚至是上、下篇或者是連續(xù)篇，但不管寫(xiě)什么，寫(xiě)長(zhǎng)或 寫(xiě)短，一定要引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，這樣才能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。 迅速成文4有了靈感，就要迅速成文，否則，生活的場(chǎng)景一變，靈感就會(huì)消失。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有感則寫(xiě)的良好習(xí)慣，不要等到靈感消失后再寫(xiě)，那樣就不是原汁原味了，靈感成文的時(shí)間不是老師統(tǒng)一安排的，也寫(xiě)不出好的東西來(lái)。且寫(xiě)起來(lái)比較艱難，要相信，而是要讓學(xué)生自己掌握。他們有的是時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)， 間。 每周限量5小練筆每周不要太多，少則兩篇，多則三篇，當(dāng)然多者不限。要去消日記，因?yàn)槿沼涢_(kāi)始寫(xiě)著還行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題多是材料缺乏，根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，每周能完我們干脆把日記和小練

19、筆合二為一，所以，但后來(lái)寫(xiě)著寫(xiě)著就中斷了。 成二至三篇小練筆的任務(wù)，也就很不錯(cuò)了。 定期檢查6檢查的次數(shù)一般是每周一次。但必須定期檢查。小練筆不求精批細(xì)改，要對(duì)不同要給小并提出不斷提高的標(biāo)準(zhǔn)。且在檢查中以表?yè)P(yáng)為主，的學(xué)生進(jìn)行分層檢查，逐步養(yǎng)成寫(xiě)生活隨筆的習(xí)越寫(xiě)越會(huì)寫(xiě)，使學(xué)生越寫(xiě)越想寫(xiě)，練筆以展示的空間， 慣，為大作文水平的提高奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 復(fù)習(xí)課的課型模式及基本要求習(xí)題訓(xùn)練師（規(guī)律）按“明確考點(diǎn)例題導(dǎo)入總結(jié)要點(diǎn)復(fù)習(xí)課： 生點(diǎn)評(píng)遷移訓(xùn)練”的模式構(gòu)建復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)生互評(píng)是復(fù)習(xí)效率的即時(shí)檢測(cè)；邊復(fù)習(xí)邊訓(xùn)練是復(fù)習(xí)的第一大特征；明確： 者即時(shí)點(diǎn)評(píng)是復(fù)習(xí)訓(xùn)練的小結(jié)；課后的遷移訓(xùn)練是復(fù)習(xí)效果的徹底檢測(cè)。第一階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生回專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)三個(gè)階段，復(fù)習(xí)分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、第二階段性重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)形成知識(shí)面；指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，歸教材，第三階段重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)的查面形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；線、生將已掌握的知識(shí)點(diǎn)、 缺補(bǔ)漏和綜合型、專題型的強(qiáng)化訓(xùn)練上。凡可能產(chǎn)生第一輪復(fù)習(xí)適當(dāng)慢一點(diǎn)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)要講求“慢”“實(shí)”“活”：同時(shí)要有逐漸縮減復(fù)習(xí)戰(zhàn)線的意凡對(duì)回歸教材有益的“慢”一點(diǎn)。復(fù)習(xí)實(shí)效的，識(shí)，對(duì)不可能產(chǎn)生復(fù)習(xí)收益的板塊、對(duì)包羅萬(wàn)象的