初三化學_氧氣教學設計

1、 氧氣的化學性質(zhì)教學設計一、教學設計思路（一）教材分析本課題講的是氧氣的性質(zhì)。教材以氧氣的性質(zhì)為核心，掌握物質(zhì)與氧氣反應的現(xiàn)象。從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫等幾種物質(zhì)在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結出氧氣的化學性質(zhì)。（二）學生分析本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以讓學生逐步學會認識物質(zhì)的模式是老師引導之一。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)系生活，

2、明白學是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務。根據(jù)學生認識上的特點，在本節(jié)的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。二、教案課 題氧 氣授課人林輝琴學 校勐捧中學教學目標知識目標：1、認識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應，氧氣的化學性質(zhì)較活潑。2、認識化學變化，了解化學反應的基本特征。3、認識

3、化學反應中的能量變化及一些化學反應現(xiàn)象。能力目標：1、培養(yǎng)學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗能力。2、學會收集實驗現(xiàn)象，會分析實驗信息并從中歸納得出結論。3、培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象描述及表達能力。情感價值觀：1、知道化學反應在生產(chǎn)和生活中有重要用途。2、學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。3、保持實事求是，尊重科學，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。4、逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律的觀點。重 點1、氧氣的化學性質(zhì)2、化學反應的概念難 點1、培養(yǎng)學生的探究意識。2、培養(yǎng)學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性。3、培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物

4、質(zhì)的能力。4、培養(yǎng)學生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。教學方法啟發(fā)引導，討論歸納，科學實驗探究方法儀器、藥品氧氣，酒精燈，硫粉，木條，火柴，鐵絲，木炭教師活動學生活動設計意圖活動二 觀察描述和介紹氧氣的色、態(tài)、味、密度、熔、沸點活動一 如何區(qū)別空氣和氧氣將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。問：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì)? 圖片介紹的是有關氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。問：你們桌面上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?眼看、鼻聞能區(qū)分嗎?講述：在剛才的實驗中，氧氣可使帶火星木條復燃，但它在空氣中則會熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧

5、氣瓶中又會怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗氧氣。電子板書實驗方案：1、用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中。2、用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。結 論：1、氧氣可使帶火星木條復燃。2、木條燃燒越旺，說明氧氣越多。講述：我們就用這經(jīng)檢驗過的氧氣來研究它的性質(zhì)；首先我們來研究它的物理性質(zhì)。紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣思考得出結果：不能自己實驗，并得出結論：使帶火星木條復燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。引導學生從熟悉的生活走進課堂，也激發(fā)學生的學習興趣。學生通過自身感受，激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。活動三 實驗探究一 氧氣是否易溶于水?并提問：物理性質(zhì)包括哪些方面呢?講述：這些

6、都是不經(jīng)過化學變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)。現(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。電子板書一、氧氣的性質(zhì)1、物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下)顏色(無色) 狀態(tài)（氣體） 氣味（無味） 密度（1.429克/升） 熔點（-218） 沸點（-183） 溶水性（？）多媒體展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶提問：氧氣能不能溶于水呢?肯定：能，并加以分析，然后設問：這樣描述你們是不是覺得范圍太大，不太確切?我們可不可以用是否易溶于水來描述它?從學生中選擇一個設計方案(前次探究活動已布置了的探究題)電子板書探究程序1、氧氣是否易溶于水?提出問題2、氧氣不易溶于水?氧氣易溶于水?作出假設3、將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中

7、，看是否復燃。設計方案，進行探究4、復燃不易溶不復燃易溶得出結論演示實驗并提醒學生注意觀察、分析以得出結論電子板書氧氣不易溶于水補充說明：氧氣不易溶于水，但不是絕對不溶于水，在室溫下，1升水中只能溶解30毫升氧氣，這對水中動物生存有著重要意義?；貞洸⒒卮穑荷?、態(tài)、味、密度、熔、沸點和溶水性描述：無色、無味的氣體觀看并對氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認識學生各抒己見：能，因為魚兒要生存需要氧氣。學生思考并認同。學生初步掌握科學的實驗探究步驟學生通過對實驗的觀察得出結果：現(xiàn)象復燃結論氧氣不易溶于水引導學生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡單開始，讓學生逐步形成認識物質(zhì)的模式；另外培養(yǎng)學生對物質(zhì)研究的嚴謹態(tài)度。

8、使學生加深對實驗探究的意識，熟悉探究程序，使學生養(yǎng)成實驗分析結論的習慣?；顒铀?實驗探究二 硫在空氣中、純氧中反應的現(xiàn)象設問：氧氣能不能支持其它物質(zhì)燃燒?電子板書實驗：硫加熱后在空氣中、純氧中反應的現(xiàn)象。電子板書觀察程序：反應物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應條件和操作，反應生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象，特殊生成物質(zhì)的檢驗。使用視頻展示臺(請一位學生上臺與老師一起配合演示實驗以作對比)演示實驗：硫在空氣中、純氧中反應的現(xiàn)象。電子板書打出實驗的具體內(nèi)容及步驟，并激勵學生，看誰收集的實驗信息多?肯定并講解：硫燃燒生成的氣作叫二氧化硫(化學式為SO2)，它是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二

9、氧化硫，請同學們最好不要燃放它。電子板書現(xiàn)象：硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡蘭色火焰，在純氧中發(fā)生明亮藍紫色火焰，同時生成一種有剌激氣味氣體，放出熱量。講述：面我們學了文字表達式表達磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷，我們同樣可寫出硫燃燒的文字表達式。電子板書反應物是硫、氧氣，生成的是二氧化硫，文字表達式：硫+氧氣點燃 二氧化硫，左邊是反應物，右邊是生成物，中間用箭頭連接，并注意條件是點燃。電子板書為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同?它說明了什么?(提示：可從氧氣含量去分析)肯定，總結并打出電子板書電子板書物質(zhì)在空氣中燃燒，學生被激起探究欲望學生初步掌握觀察實驗的程序。學生自主實驗，老師輔

10、助學生完成實驗。學生通過觀察后，積極描述實驗現(xiàn)象。學生在老師的提示下，一起敘述反應物、生成物及硫燃燒反應的文字表達式。開動腦筋回憶并思考，可能的回答：空氣中氧氣含量低，氧氣支持物質(zhì)燃燒，氮氣不支持燃燒。通過實例讓學生初步掌握觀察實驗的程序，并掌握實驗探究的方法步驟。實際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應，由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。1、它說明了氧氣含量越高，燃燒越劇烈。2、也說明了氮氣不支持燃燒?；顒游?鐵加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象這是金屬鐵絲，然后設問：你見過鐵在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵在氧氣中也能燃燒嗎?電子板書鐵加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象電子板書實驗具體內(nèi)容及步驟 (使

11、用視頻展示臺)演示實驗：鐵加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象補充說明：鐵燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學式為Fe3O4)電子板書鐵在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱，反應生成一種黑色固體物質(zhì)。問：一起說說反應前、后物質(zhì)及反應的文字表達式？問：為什么要放一些細沙呢?肯定并總結：為了防止燃燒過程中濺落下來的溶渣把集氣瓶炸裂。問：為什么硫燃燒不需要鋪細沙呢?問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應，我們可總結出氧氣有哪些性質(zhì)呢?總結并打出電子板書電子板書氧氣是一種化學性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。學生代表上講臺與老師一起做對比演示實驗參照實驗具體內(nèi)容來

12、觀察、分析并描述所觀察到的現(xiàn)象然后一起回答，教師打出電子板書反應前物質(zhì)：鐵、氧氣 反應后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達式：鐵+氧氣 點燃 四氧化三鐵思考，各抒己見?；卮穑荷傻亩趸蚴菤怏w學生間相互討論，并得出可能的結果。通過探究實驗，讓學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。【板書設計】課題2 氧氣一、氧氣的性質(zhì)1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點 沸點 溶水性(是否易溶于水)無色 氣體 無味 1.429g/L -218 -183 不易溶于水空氣1.293g/L2.氧氣的化學性質(zhì)氧氣化學性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒

13、越劇烈教學反思：本節(jié)課是課題2·氧氣的第一部分。本課題根據(jù)學生實際情況，本節(jié)課是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學反應，讓學生自己動手操作增強學生的動手能力。該課對教材進行了很好地分析，在設計上體現(xiàn)了義務教育新課程標準的教學理念，注重學生科學探究的設計和實驗能力的培養(yǎng)。在實施教學過程中，不但知識與技能目標得到較好的落實，學生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學過程及方法上，情感價值觀目標也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了重點：氧氣的化學性質(zhì)，在對學生正確進行分析后，能較好的把握教學難點，并在教學過程中較好地解決。本節(jié)課的特點是能從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)初三學生的年齡特點及認知能力，

14、充分利用實驗、投影等教學手段，精心設計教學情景，調(diào)動了學生的學習積極性。象在各個知識點的學習上，也多用實驗、討論等方法加以落實，在練習、復習上也采用了投影并結合實驗及生活例子來加以鞏固提高。作業(yè)1、 氧氣是我們身邊常見的物質(zhì)，以下有關氧氣的敘述不正確的是（    ）A. 氧氣具有可燃性 B. 氧氣能提供動植物呼吸C. 氧氣能支持燃燒 D. 某些物質(zhì)在空氣中不能燃燒，但在氧氣中能燃燒2、下列關于氧氣用途的說法錯誤的是（   ）A、氧氣可供登山運動員呼吸     B、液氧用于宇航飛行器發(fā)動

15、機的燃料C、氧氣用于氣焊、氣割時氣體燃料的助燃劑 D、氧氣可用于煉鋼工業(yè) 3對氧氣物理性質(zhì)的敘述正確的是（   ）A、極易溶于水   B、在標準狀況下，密度比空氣略大C、在183時變成無色液體   D、在218時變成白色固體 4、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時，發(fā)出藍紫色火焰的是(    )A.磷               B.硫粉             C.鐵              D.鎂5、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒有關現(xiàn)象的描述，正確的是A. 鐵火星四射         B. 硫黃色火焰  C. 磷黑色固體