心理咨詢技術(shù)在班主任工作中的運用(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上各位老師大家上午好!很榮幸能在這里和大家分享我在班主任工作中的一些體會，也感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任，讓我年年擔任班主任。下面我就講講自己對于班主任工作的體會和一些具體做法，不當之處請各位多包涵。想到開學(xué)后很可能要擔任初一新生的班主任，于是暑假里我重溫了班主任，青春萬歲這本書。（播放PPT）書中的一段話讓我感觸很深，是這么說的（播放PPT）“作為一名身處教育最底層的班主任，我知道自己沒有任何權(quán)利，但是我又擁有無窮大的權(quán)利。因為，我有六十多個孩子，我有一間獨立的教室，我有整整三年的時光啊！三年，如果我們愿意雕刻一件東西，即使困難太大，無法將之雕刻成為精品，但是也應(yīng)該初具雛形了?！笔?/p>

2、啊，如果班主任能花上三年的時間用心陪伴著一批學(xué)生成長，學(xué)生一定能成長為符合社會期待的人！ 有句很熱門的話：陪伴是最長情的告白。班主任的陪伴始于你拿到新班級名單的那一刻。你的陪伴也許是一年、兩年最多不過三年，畢業(yè)后學(xué)生會離開你，但是你的隱形陪伴是一輩子的，潛移默化也好，言傳身教也好，班主任在帶班級的過程中，對學(xué)生的影響巨大而且深遠。我和大家分享一下我自己成長過程中的一些細節(jié)。走上教師崗位后，我常常會想起我的高中班主任肖老師。2000年，我讀高一，開學(xué)初的一個晚自習，我們在埋頭做作業(yè)，我的班主任是地理老師，正在講臺邊上備課，后來他開始擦黑板，其實值日生在傍晚放學(xué)的時候已經(jīng)擦過黑板了，我們覺得很奇怪

3、。更奇怪的是，我們的班主任很用心地只擦半塊黑板，這是要做什么呢？我們好奇地看著他。他讓我們對比他擦得黑板和值日生擦得黑板，顯然，肖老師擦的黑板干凈多了。然后他告訴我們他是如何做到把那半塊黑板擦得如此干凈的，我們都感嘆肖老師對待這樣一件小事都如此認真。在其他方面，肖老師也是認真細致，高標準地要求我們。16年來，我讀完高中，讀完大學(xué)，走上工作崗位如今也是第十個年頭，當年班主任教給我的地理知識我大部分已經(jīng)忘記，但我時常想起他教我們擦黑板的這一幕，他的認真執(zhí)著也一直影響著我。幾年前的寒假，我去看望他，和他聊起這件事情，他已經(jīng)毫無印象，他很詫異這么件小事居然給我留下這么深刻的印象，更令他詫異的是我居然在

4、班主任工作中沿用他的許多做法，他說自己體會到成功的滋味，因為他的做法在很多年以后還能得到學(xué)生的認可，并且被他的學(xué)生效仿。他很認真地說我讓他體會到教師職業(yè)的成就感和幸福感。因此，我也覺得能擔任班主任，陪伴學(xué)生走過初中生活，盡管辛苦，但也是一件幸福而有意義的事！接下來我想說的是如何做到有效地陪伴學(xué)生。班主任由于工作壓力大，而且教學(xué)任務(wù)繁重，因此教育學(xué)生的方式容易簡單化，表現(xiàn)為：（播放PPT）一是與學(xué)生談話時缺少耐心傾聽；有時候甚至等不及學(xué)生說完事情的來龍去脈就輕易下結(jié)論。（播放PPT）二是指責、批評、說教、評論較多；有個形象的說法就是習慣用食指，我們大家都知道，用食指指著對方是罵人的。（播放PPT

5、）三是主觀性較強，迫使學(xué)生接受自己的邏輯分析與價值觀，有的教師會有這樣的想法，我是老師，我代表的是權(quán)威，你必須聽我的。反思我的工作，我也時常這樣，容易急躁，有時會控制不住要對學(xué)生發(fā)脾氣。不過，我經(jīng)常告訴自己，學(xué)生是一個完整的人，在發(fā)展過程中出現(xiàn)問題是正常現(xiàn)象，這些只是“學(xué)生的問題”（播放PPT），而出現(xiàn)這些問題的學(xué)生我們不能簡單粗暴地把他們歸類為“問題學(xué)生”。（播放PPT）這兩年，我參加了心理學(xué)方面的培訓(xùn)，在班主任工作中，我有意識地把心理咨詢方面的理論和技術(shù)與班主任工作結(jié)合起來，我說說我的做法。一、有效溝通，建立和諧師生關(guān)系溝通很重要，教育家蘇霍姆林斯基說過（播放PPT）：“如果學(xué)生不愿意把自

6、己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！比绾芜M行有效溝通呢？我在和學(xué)生交流的時候經(jīng)常會用到下面三種方法：1、學(xué)會贊美2、基于事實，不要基于評價3、以“我信息”代替“你信息”我們一點一點來解讀。（播放PPT）總結(jié)：贊美的前提是學(xué)生能感受到教師的真誠，而不是諷刺挖苦，不然就收不到應(yīng)有的效果。2是基于事實，不要基于評價。（播放PPT）什么意思呢？也就是說，班主任在處理學(xué)生的問題時，要對學(xué)生的不可接受的行為進行實事求是的描述，這里需要注意的是對行為的描述，而不是對學(xué)生的評價，我們來看幾個例子。（播放PPT）3是以“我信息”代替“你信息”我

7、們先來感知一下這兩種表達。（播放PPT）看完這幾組例子，大家顯然能體會到“你信息“”與“我信息”在表達上的不同效果。（播放PPT）溝通過程中，當教師帶著情緒（憤怒、焦慮等）以“你信息”表達感受和要求，就像伸出食指-指責、 數(shù)落對方的錯誤。 這會激發(fā)學(xué)生自我保護的本能， 他（她）會像刺猬一樣豎起尖刺來防衛(wèi)和反擊。 問題不但得不到解決，反而增加兩個人之間的對抗和沖突，背離溝通的初衷和重點，搞得不歡而散。 所以“你信息”是無效的溝通方式（播放PPT）“我信息”是一種溝通表達技巧，溝通時用有效的“我信息”可以使師生關(guān)系和諧。（播放PPT） 當學(xué)生出現(xiàn)了你不能接受的行為時，你可以選擇先發(fā)送“我-信息”來

8、表達自己，傳遞一份正面積極的影響。 （播放PPT） 我-信息包括四個部分（播放PPT）1、說出學(xué)生的行為（播放PPT）2、分享你的感受（播放PPT）3、表達你的需求（播放PPT）4、發(fā)出你的請求我們通過具體的例子來理解這四個部分。（播放PPT）例：一個學(xué)生早晨上學(xué)遲到一個小時，并且沒有打電話向你請假?！拔倚畔ⅰ钡臏贤Ｊ讲粌H可以用于師生之間，也可以用于夫妻之間，親子之間的溝通，尤其是父母與青春期孩子之間。以上是關(guān)于有效溝通的三種做法。接下來我們來看一個心理學(xué)理論在班主任工作中的運用。針對學(xué)生的問題，我經(jīng)常使用焦點解決短期心理咨詢理論與技術(shù)（播放PPT）。焦點解決短期心理咨詢，簡稱SFBC，是把

9、焦點放在探討問題不發(fā)生的狀況，（播放PPT）就像一個“陰陽太極魚形圖”。（播放PPT）圖中有黑白兩部分，黑的部分指的是學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，（播放PPT）白的部分指的是學(xué)生表現(xiàn)良好的時候（播放PPT）。通常情況下，我們會更關(guān)注學(xué)生“黑”的部分，想盡各種方法去修正，而SFBC則是從“白”的部分擴展，由于整個系統(tǒng)是平衡的，一旦“白”的部分擴大，“黑”的部分就減少，整個系統(tǒng)的改變就發(fā)生。（播放PPT）這是系統(tǒng)觀的理念（播放PPT）。參照SFBC理論，我在班主任工作中，重心是放在如何擴大學(xué)生的“白”的部分。為了達到目的，我采取積極關(guān)注學(xué)生的策略，對學(xué)生的言語和行為的積極面，也就是“白”的部分予以積極關(guān)注

10、，從而使學(xué)生擁有正向的價值觀，（播放PPT）因為每個人身上都存在著一種向上的動力，（播放PPT）如果通過自己的努力和外界的幫助，他們可以生活得更好。我們來看看焦點理論的運用。1.正向重構(gòu)，聚焦解決而不是聚焦問題（播放PPT）所謂的正向重構(gòu)是指在面對學(xué)生問題的時候，教師找出問題中的正向意義。舉個例子，學(xué)生說：（播放PPT）“老師，我考試肯定考不好。”針對學(xué)生的這句話，我們來進行正向重構(gòu)，老師不妨這么說：（播放PPT）“你覺得考試取得好成績需要具備哪些條件？”這樣的提問能引發(fā)學(xué)生自己去思考，學(xué)生思考過后能很容易發(fā)現(xiàn)自己做的不足的地方，會按照相應(yīng)的要求去做，只是在后期還需要教師的鼓勵和幫助。我們再來

11、看一個正向重構(gòu)的例子：（播放PPT）小美同學(xué)的人際關(guān)系非常不好，沒有人喜歡她，甚至大家都不想和她坐在一起。 我們把這個問題進行正向重構(gòu)：（播放PPT）（1）至少小美還愿意來學(xué)校。（播放PPT）（2）至少小美有勇氣面對同學(xué)的不友善。（播放PPT）（3）雖然同學(xué)不喜歡她，不跟她玩，至少同學(xué)沒有欺負她。（播放PPT）正向重構(gòu)時從負向中找到正向的內(nèi)容，目的是喚起學(xué)生自身的資源，便于學(xué)生對自己進行優(yōu)勢管理和潛能開發(fā)，因為每個學(xué)生都是解決自己問題的專家。（播放PPT）2、尋找例外，發(fā)現(xiàn)小改變上學(xué)期，我?guī)С跞厴I(yè)班，每天早上都要進行長跑訓(xùn)練。班級里有個女生李某，幾乎每天到達早操位置之后都要系鞋帶，等她系好鞋

12、帶，班級隊伍已經(jīng)跑了小半圈了，而她由于比較胖，根本追不上班級大部隊，經(jīng)常是一個人落在后面。我替她著急，有一天忍不住訓(xùn)她：“你怎么每天都要系鞋帶？”她氣急敗壞地反問：“鞋帶要掉我有什么辦法？”她這么一回答還理直氣壯。我似乎也找不出反駁的理由，鞋帶掉了不系好就跑步也危險，萬一踩到摔跤了呢？我只能說：“你把鞋帶系緊點?！辈贿^沒有什么效果，她依舊每天重復(fù)著系鞋帶的故事。終于有一天，我發(fā)現(xiàn)她的鞋帶居然沒掉，我心想我的機會終于來了，早操跑完步后，我很真誠地問她：“老師發(fā)現(xiàn)你今天的鞋帶居然沒掉，你是怎么做到的？”她很高興回答這個問題，滔滔不絕地告訴我如何如何。她具體怎么做到的我已經(jīng)忘記了，只是這次之后早操的時候李某的鞋帶掉的次數(shù)少多了。這是因為她把焦點在了成功解決不掉鞋帶的問題上，因此改變就發(fā)生了。班級里的另一名女生陳某，因為考數(shù)學(xué)前緊張焦慮影響她正常發(fā)揮而來找苦惱不已。我找她來談話，我是以這樣的方式提問的：“進初中以來