初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革課程改革使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但與此同時(shí) ,一些教師無(wú)視了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解 ,對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解也存在過(guò)分形式化的傾向 ,給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一些負(fù)面影響。一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位而無(wú)視教師引導(dǎo)作用讓課堂成為學(xué)生自已的舞臺(tái) ,讓學(xué)生在探討中主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)各方面能力 ,這是教師努力的方向。但在實(shí)際教學(xué)中 ,局部教師片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性 ,不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用 ,該“主導(dǎo)的不“主導(dǎo) ,任由學(xué)生“自主探究。如“角的度量一課 ,某教師讓學(xué)生用了十多分鐘糾纏在舉例說(shuō)出生活中存在的各種不同的角 ,任由學(xué)生自由發(fā)揮；而沒(méi)有及時(shí)地對(duì)這

2、些角的共性加以概括、引導(dǎo) ,引出角的定義、表示法、以及角與角之間的關(guān)系等。這種教學(xué) ,展現(xiàn)的是學(xué)生淺薄的甚至是虛假的主體性 ,過(guò)分夸大了學(xué)生的主體地位 ,喪失了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)拔 ,教學(xué)處于放任自流的狀態(tài)。學(xué)生根本不能有效地接受信息 ,掌握知識(shí)。二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)而無(wú)視新舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題的情景包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景 ,二是問(wèn)題的知識(shí)背景。而很多教師認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐 ,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接與實(shí)踐相聯(lián)系 ,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解是有道理的 ,但卻無(wú)視了學(xué)生一局部知識(shí)是通過(guò)在自己知識(shí)的“最近開(kāi)展區(qū)根底上獲取的：找到新舊知識(shí)的最正確結(jié)合點(diǎn)而將新知識(shí)

3、迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識(shí)的積累而加強(qiáng)。忽略教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程 ,顯然違背了教育規(guī)律。例如：在講授三角形的任意兩邊之和大于第三邊時(shí) ,可以作這樣的情境設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意畫(huà)一個(gè)ABC ,并用刻度尺量出邊AB ,BC ,AC的長(zhǎng)度 ,請(qǐng)大家比擬AB+BC與AC的大??；AB+AC與BC的大?。籅C+AC與AB的大??；再畫(huà)幾個(gè)三角形試看 ,你從中會(huì)得到什么結(jié)論？這種問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)很有必要 ,通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐解決了為什么兩邊之和大于第三邊的問(wèn)題。但是在教授三角形任意兩邊之差小于第三邊時(shí)就沒(méi)這個(gè)必要了 ,我們只需從三角形的兩邊之和大于第三邊入手 ,再利用不等式的性質(zhì)

4、就很容易得出結(jié)論 ,這樣既簡(jiǎn)潔又容易被學(xué)生理解。三、過(guò)分重視多媒體使用而無(wú)視傳統(tǒng)板書(shū)的作用多媒體課件的使用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的許多缺乏 ,是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。然而 ,有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要標(biāo)志。在這種意識(shí)的驅(qū)使下 ,不管所教的內(nèi)容是否適用多媒體 ,統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上 ,教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo) ,敲敲鍵盤(pán)。殊不知“機(jī)是死的 ,人是活的 ,教學(xué)需要挖掘?qū)W生的思維。一個(gè)數(shù)學(xué)概念的建立50個(gè)學(xué)生可能就有50個(gè)不同的思維拐點(diǎn) ,這些是多媒體教學(xué)不能完全替代的。更何況 ,數(shù)學(xué)概念最終需要抽象的概括 ,證明必須符合邏輯推理 ,這些不是“視覺(jué)化所能奏效的。我們不能因?yàn)槭褂昧硕嗝?/p>

5、體而輕視了數(shù)學(xué)板書(shū)。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)都是要通過(guò)板書(shū)來(lái)傳授 ,如解題、論證、繪圖需要通過(guò)板書(shū)來(lái)進(jìn)行示范。而教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)的過(guò)程 ,但“電子板上的內(nèi)容大多是提前準(zhǔn)備好的 ,“應(yīng)付不了“突發(fā)情況。如果把知識(shí)的闡述過(guò)程 ,典例的講解 ,練習(xí)題目及解題過(guò)程、圖形等直接用“電子黑板打出 ,一頁(yè)一頁(yè)翻得飛快,學(xué)生看都沒(méi)有看清楚 ,更談不上理解和記憶。一些數(shù)學(xué)課件中 ,包裝華美 ,時(shí)而音樂(lè) ,時(shí)而卡通動(dòng)畫(huà) ,不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果 ,反而干擾了課堂教學(xué)。四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作探究而無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)合作探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神、培養(yǎng)合作探究能力創(chuàng)造了條件 ,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教

6、學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式普遍都有 ,但常常出現(xiàn)“形式高于實(shí)質(zhì) ,沒(méi)有真正從教與學(xué)的需要和實(shí)際出發(fā)。在課堂教學(xué)中 ,教師應(yīng)選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí) ,并且要提前劃分好合作小組。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一旦教師提出任務(wù) ,每個(gè)學(xué)生都能迅速地進(jìn)入思考之中 ,先有自己的思考與探究然后再進(jìn)行討論交流 ,找出解決問(wèn)題的方法。這樣才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,共同提高?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠?/p>

7、非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三

8、賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味?！皠?dòng)手實(shí)踐 ,自主探究 ,合作交流的學(xué)習(xí)方式是一種新型的學(xué)習(xí)方式 ,為努力開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)積累、挖掘?qū)W生潛力提供了良好條件 ,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力有著十分重要的意義。我們?cè)趹?yīng)用這一方式時(shí) ,必須考慮幾個(gè)問(wèn)題：討論的問(wèn)題或內(nèi)容是否有價(jià)值？?jī)?nèi)容是否符合學(xué)生的水平？討論小組的成員是否人人參與？在小組合作交流中要以學(xué)生的獨(dú)立思考為主 ,“小組討論和“合作學(xué)習(xí)為輔 ,要把握時(shí)機(jī) ,建立一套根本的程序和標(biāo)準(zhǔn) ,明確的分工 ,提高“小組討論和“合作學(xué)習(xí)的效益。數(shù)學(xué)教學(xué)既要解決理念層面的問(wèn)題 ,也要具體解決操作層面的問(wèn)題。相信隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入 ,這些不良因素將會(huì)得到防止和消除。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái)