初中數(shù)學(xué)課堂提問之我見

1、初中數(shù)學(xué)課堂提問之我見課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題 ,并針對學(xué)生的答復(fù)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) ,適時調(diào)整教學(xué)策略 ,啟發(fā)學(xué)生思維 ,促使其主動思考 ,理解和掌握知識、開展能力的一類教學(xué)行為。一、數(shù)學(xué)課堂提問的目的1促進師生交流。在教師提出問題后 ,學(xué)生用表述、說理、舉例、論證、板演等方式 ,展示自己的認知 ,教師可據(jù)此隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,鼓勵他們積極參與課堂活動 ,從而促進師生之間、生生之間的交流。2掌握學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生對問題解決情況的反響 ,教師及時了解學(xué)生的認知狀態(tài) ,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) ,同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題 ,及時修改教學(xué)方法 ,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 ,不斷調(diào)控教學(xué)程

2、序。3吸引學(xué)生注意力。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題 ,可以把學(xué)生引入問題情境 ,使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上 ,產(chǎn)生解決問題的自覺意向 ,并最終解決問題 ,到達學(xué)習(xí)目的。4開拓學(xué)生思維。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思考 ,寫會分析 ,學(xué)會表達 ,是課堂提問的真正目的。通過多種問題的解答 ,可有效開拓學(xué)生的思維 ,培養(yǎng)其分析問題、推理論證等綜合能力。二、課堂提問中存在的問題1重數(shù)量 ,輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛 ,教師常常設(shè)計大量學(xué)生容易答出的問題 ,且美其名曰活潑課堂氣氛 ,實際上這種提問往往只是一種課堂作秀 ,會偏離創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一提問目的。2重提問輕反響。問題提出后 ,學(xué)生剛

3、剛答復(fù) ,老師就接住話茬一講到底 ,學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和答復(fù)中去 ,反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。3重形式輕實效。過多的提一些諸如“對不對“是不是“行不行這樣的問題 ,不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維 ,外表上看是教與學(xué)的雙邊活動 ,熱鬧非常 ,實際上并無實效。三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略1目的明確 ,按需設(shè)問。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南 ,根據(jù)教學(xué)的要求 ,設(shè)計目標(biāo)明確的問題 ,如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問 ,還有復(fù)習(xí)性提問 ,包括對概念、公式法那么、定理和方法的回憶 ,理解性提問、應(yīng)用性提問、評

4、價性提問等。2靈活設(shè)問 ,把握時機。課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。提問的契機表現(xiàn)在以下幾處：a：學(xué)生受舊知識的影響 ,無法順利實現(xiàn)知識的遷移時。b：學(xué)生注意力不集中時。c：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時。d：講解知識的重點、難點時。e：探尋知識知識之間的聯(lián)系時。教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況 ,適當(dāng)設(shè)計出一些問題 ,以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。3留空思考 ,及時反響。學(xué)生對老師提出的問題 ,總有一個思考的過程 ,因此從問題提出到點名讓學(xué)生回容許有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD ,至于停頓時間的長短 ,可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反響情況而定。對于學(xué)生的答復(fù) ,教師應(yīng)作出及時、明確的反響 ,使學(xué)生

5、發(fā)現(xiàn)自己的缺乏 ,促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間 ,安排合理 ,留給學(xué)生充分思考的時間和空間。4形式多樣 ,面向全體。提問的形式應(yīng)多種多樣 ,同一個問題 ,既可以設(shè)置成填空選擇題 ,也可以設(shè)置成判斷改錯題。可以是師生的一問一答 ,也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機向老師發(fā)問。好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì) ,要加以精心保護。提問還應(yīng)注意要面向全體 ,使學(xué)生都能參與思考 ,把答復(fù)下列問題的時機平均分配給全班的學(xué)生 ,要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備答復(fù)老師所提出的問題。5啟發(fā)誘導(dǎo) ,開展思維。教師恰到好處的提問 ,不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望 ,而且還能促進其

6、知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何 ,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何 ,取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度 ,因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程 ,到達誘導(dǎo)思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前 ,向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題 ,“你們今天學(xué)到了什么？“這節(jié)課有什么收獲？教師在學(xué)生的答復(fù)中適當(dāng)補充說明 ,提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。四、把握好“度 ,促進開展1考慮好問題的跨度。設(shè)置問題時 ,既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié),又要注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。在章復(fù)習(xí)時 ,知識點的跨度可適當(dāng)加大。提出的問題要有較大的思維量 ,以教材的重點為中心進行提問。為了增強跨度 ,對

7、設(shè)計的問題可考慮用合并、簡化等方法 ,實行“濃縮 ,以提高問題的質(zhì)量。2掌握好問題的難度。要充分考慮學(xué)生已有的知識水平 ,以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題。那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)一定聯(lián)系 ,學(xué)生知道一些 ,但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題 ,最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突 ,也最有啟發(fā)性 ,容易促使學(xué)生有目的地進行探索 ,提出貼近學(xué)生思維“最近開展區(qū)的問題 ,才能有效地促進學(xué)生的開展。3把握好問題的梯度。學(xué)習(xí)活動是一個由簡單到復(fù)雜的過程。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律 ,循序漸進 ,采取化整為零 ,化難為易的方法 ,把一些較為復(fù)雜的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的小問題 ,搭好臺

8、階 ,逐層解決。提問要深淺有適度 ,由表及里 ,由淺入深 ,層層深入 ,環(huán)環(huán)緊扣 ,表達出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性和條理性 ,從而給學(xué)生以清晰的層次感。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的

9、,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光

10、閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,

11、幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。4選擇好問題的角度。問題的設(shè)置應(yīng)注意角度轉(zhuǎn)換 ,使其具有新鮮感。變換角度 ,進行變式提問 ,有助于學(xué)生從不同的角度攻克問題。同樣一個問題 ,提問平淡而有難度 ,學(xué)生就不可能被吸引 ,但變換一下提問的角度 ,將新舊知識進行類比聯(lián)系 ,便能使學(xué)生積極思考 ,觸類旁通。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命