24課《散文詩兩首》

1、姹紫嫣紅如何培養(yǎng)學生的良好的學習習慣  在同樣的教材、同樣的老師授課的情況下，影響學生學習成績的因素主要有兩個方面，一是智商，二是習慣。智商的高低，先天的稟賦是關鍵；而良好的學習習慣，卻完全取決于后天的培養(yǎng)。對于一個學校的幾個平行班來說，學生在天賦方面總體的平均水平是基本一致的，那么，決定這個班級學生學習成績的關鍵因素，就只有學習習慣了。那些學習成績突出的班集體，學生普遍具有主動預習、認真聽講、勤于思考、敢于質疑、按時完成作業(yè)等良好的學習習慣。因此，作為班主任，要想從整體上提高班級的學習成績，在創(chuàng)建良好班風的同時，一定要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。研究那些著名的優(yōu)秀班主任老師的經驗，

2、我們發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)學生學習習慣有以下三個方面的經驗值得學習： 一、    制定可行的學習紀律，并嚴格執(zhí)行。   任何一個班級都有學習方面的紀律，不同的是，有的班級嚴格執(zhí)行了，而有的班級卻僅僅寫在了制度里。之所以不執(zhí)行，多數(shù)情況是這些規(guī)定不具有可行性。在制定學習紀律時，我們要根據(jù)實際情況，以可操作為原則，靈活處理，該簡單的簡單，該復雜的復雜。   比如，就“完成作業(yè)”這一條紀律，如果僅僅簡單要求“按時完成作業(yè)”是不具有可行性的。因為，班級中學生的學習水平有很大的差別，老師針對大多數(shù)同學布置的作業(yè)，對學習能力強的學生會“吃不飽”，而對于基礎較差的同

3、學卻是“吃不了”。有經驗的班主任老師在制定這條制度的同時，一方面協(xié)調任課老師在作業(yè)的量和難度上有個梯次，盡量能夠照顧到不同程度的學生；另一方面，允許學生在作業(yè)的量上和難度上自主選擇。此外，還可通過各種極力機制，鼓勵同學們向量大、難度大的作業(yè)挑戰(zhàn)。這樣，大多數(shù)學生都能選擇到適合于自己的作業(yè)，做作業(yè)的積極性自然會提高。   再比如，對于自習課的紀律。很多老師認為，在自習課上，學生可以自由討論問題，沒必要制定太嚴格的紀律。但是，在魏書生、孫維剛老師的班里卻不這樣。魏老師組織學生討論了“自習課上討論問題的利弊”之后，規(guī)定上自習不可自由討論問題；孫老師則提出“神圣的教室永遠寧靜”，要求學生只要

4、走進教室，哪怕是在課間，也不可閑談。這樣的紀律看起來簡單，但對于培養(yǎng)學生的獨立自主性，提高學生的學習效率，有著非常重要的意義。 二、     教給學生培養(yǎng)學習習慣的方法   習慣的養(yǎng)成是一個過程，既需要一定的時間，也需要一定的方法。一般情況之下，我們習慣于告訴學生最終的目標，而忽略了告訴學生用什么樣的方法達到這樣的目標。比如，我們平時一定也要求學生學習時要講效率，但怎樣做才能有效率呢？學生并不清楚。這方面，魏書生老師做得最好。他在不斷給學生灌輸“效率”觀念的同時，教給了學生很多講效率的方法：要求學生定月計劃、周計劃、日計劃、學習計劃；

5、要求學生每次學習前有明確具體的目標，如記住什么，做完幾道題等，以避免在“學哪一科”“做哪幾道題”等問題上猶豫不決，浪費時間；他還教給學生如何使用“時間的邊角料”利用上學、放學路上的時間，甚至利用一分鐘的時間進行學習的方法；他還幫學生找到了影響學習效率的“三閑”（閑話、閑思、閑事），并教給學生與“三閑”做斗爭方法。有了方法，觀念上的東西才能落實到實際行動中。 三、     持之以恒地訓練   好習慣都是訓練出來的，不是說教出來的。因此，在學習習慣的培養(yǎng)上，只有堅持不懈地進行訓練，才能取得良好的效果。比如，魏書生老師為了培養(yǎng)學生“表達”的習慣，他堅持每天上課前讓全體學生站起來自由地、大聲地說一分鐘話，想說什么就說什么。經過長期的訓練，學生不僅不害怕在課堂上“說”，而且還學會了怎么“說”。更重要的是，由于語言是思維的外殼，這種“說”促進學生養(yǎng)成了獨立思考、敢于質疑和敢于提問的習慣。此外，魏老師