培養(yǎng)一年級學生數學語言表達能力

1、培養(yǎng)一年級學生數學語言表達能力，提升數學思維的策略研究 一、問題描述 剛接手一年級時，老師們發(fā)現孩子們在回答問題時，是一個字或一個詞，很難清楚或完整地說一個句子或把自己的思考過程完整地表達清楚。如剛開始，學習比一比時，（如圖）學生的回答是“多1根”。 老師再問，誰多1根呢？學生 再說“木頭多1根”。在老師與學生的一次次的提問中，學生像擠牙膏一樣，慢慢地說清楚。但如果讓學生把誰和誰比？誰多？誰少？誰比誰多幾？這幾個問題連貫地表述清楚。學生就會很困難。反而前面會說“木頭多1根”，學生說到后來會說成“小豬比木頭多1根”的錯誤表達。又如請在這題“在少的后面畫。學生知道“公雞少”。但讓學生說說為什么公雞

2、少?，他們往往無法表達清楚。如“我是通過數一數，公雞有6只，鴨子有7只，6比7小，所以公雞少。”或者說“我是用一一對應，連線的方法，發(fā)現一只一只對應著連，公雞沒有了，鴨子還有，所以公雞少?！睂W生就無法用這樣的語言表達清楚。 即使到了學期中期，還是有部分學生無法把自己的思考用語言完整地表達出來。如，在學習20以內的進位加法時，（如圖）學生很難把8+9的算理表達清楚。把9分成2和7，先算8+2=10，再算10+7=17。讓學生說說為什么把9分成2 和7，因為8和2湊成10，這樣使計算方便。學生表述起來困難還是比較大的。 語言是思維的外殼，而數學語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性，使一年級學生不能理

3、解數學語言所表達的數學思想、數 學思維方法，無法用數學語言“清楚地表達自己的思考過程與結果”（摘自全日制義務教育數學課程標準）造成學習數學時遇到很多困難?！笆箤W生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練獲得廣泛的數學活動經驗，就必須提高學生數學語言表達能力”，這也是課標所提倡的要求。因此，針對一年級學生存在的這一劣勢，故提出了“培養(yǎng)一年級學生數學語言表達能力，提升數學思維的策略研究”這一課題。二、原因分析一年級學生語言表達的不完整性，受其自身的生長發(fā)育的影響，一年級學生思維的形象性占主導，學生在表達時，往往被形象直觀的事物所影響，語言表達時顯得非常隨意或并不關

4、注自己的表達，有時他們的表達往往是無意識的，讓他把同樣的話再表述一遍，前后往往會不一樣。第二，一年級孩子由于年齡小，他的知識面窄，更限制了他的語言表達能力，有些學生會做，不會說，更有些學生想說又說不好，處于非常尷尬的境地。第三，一年級孩子的語言發(fā)展受到識字量的影響。識字量大的孩子，其語言表達能力也強；識字量少的孩子，語言表達就困難多了。在孩子的頭腦中，他沒有這個詞，就無法用語言表達出來。因此，在一年級的課堂中，一些調皮搗蛋的孩子，往往語言表達能力強些，但他的表達往往也是語無倫次的。語言是思維的外殼，“說”本身就是思維的進一步加工，要提高學生各種數學能力，離不開語言表達能力。俗話說：萬丈高樓平地

5、起，培養(yǎng)學生數學語言的表達能力，必須從一年級抓起。 因此，在平常地教學中，老師要多關注孩子的課堂發(fā)言，創(chuàng)設多種環(huán)境，抓住這語言發(fā)展的關鍵期，關注學生數學語言表達能力，努力提高語言表達能力，促進思維的提升。三、實施計劃 對學生數學語言表達能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，每一堂課，老師創(chuàng)設多種情境，通過課堂上，老師的引導，學生模仿老師的語言表達方式，慢慢內化為自己的語言表達。課間老師與學生的交流，學生與學生的交流，促進學生語言表達能力的發(fā)展。本課題研究的周期約為一年（2015年9月到2016年9月）主要為以下幾個階段：第一階段前期準備。查找相關理論書籍，利用網絡收集與學生數學語言表達有關的論文和案例，為課題研究打下堅實的理論基礎。第二階段行動跟進。結合本年級的數學教學用書，根據不同的上課內容，學生的語言現有水平，設計符合學生語言培養(yǎng)的教學方案，在課堂上努力做到學生“想說，敢說，會說”，鼓勵人人都來說一說，提高每一位學生的語言表達能力。積極閱讀。語文有語文讀物，其實，數學也有許多優(yōu)秀的數學讀物，數學繪本讀物就非常適合一年級的孩子閱讀。也有一些非常好的讀物網站，平時空余時間，讓學生讀讀，或看看視頻，相信孩子們會愛上數學，發(fā)展學生的思維，促進語言的發(fā)展。 開展豐富多彩的數學游戲。游戲是低年級學生最喜歡的活動之一，數學游戲在調動課堂氣氛，提