小學數(shù)學課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學數(shù)學課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用金沙江路小學 沈雁 新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學活動也不再是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，因此課堂教學的過程本身是一個生成的過程，那么面對課堂教學中生成的一些“課程資源”，我們應該如何把握好、利用好呢？ 課堂中的動態(tài)生成的資源包含了學生在課堂出現(xiàn)的錯誤、質(zhì)疑、想法。捕捉和利用課堂教學中生成性動態(tài)教學資源，對于轉(zhuǎn)變課程功能、改進學習方法、開發(fā)課堂教學的

2、深度具有重要意義。1、巧用“錯誤”資源，激發(fā)思維的深度空間 心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！弊鳛榻處?，要將學生的錯誤視為學生學習過程中的必然現(xiàn)象，要允許學生出錯，更要將學生的錯誤作為促進學生情感、智力發(fā)展的教學資源，正確、巧妙地加以利用。課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂，真實的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。學生的機智和智慧就在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成和積累，學生對知識的認識會更加深刻，有效的激發(fā)了學生思維的深度空間。2、巧用“斷點”資源，激發(fā)探究的深度空間 思維的斷點是指學生在認知活

3、動中，出現(xiàn)思維障礙又無法自己排除。此時教師的點播一是要“準”，要在學生的思維的堵塞處、予以指導；二是要“巧”，在學生茫然不知所措時茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自行掌握知識的目的。 不難發(fā)現(xiàn)，在動態(tài)生成的課堂教學中，學生在學習過程中出現(xiàn)思維斷點會很多，這就需要教師有敏銳的觀察力，捕捉數(shù)學課堂中學生出現(xiàn)的思維斷點，引導學生共同探究更深層的知識，體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程。使學生不僅獲得自主探索知識的喜悅，而且也使思維的斷點得到續(xù)接，加強了所學知識的整體感、穩(wěn)固感。3、巧用“想法”資源，激發(fā)創(chuàng)新的深度空間 在動態(tài)生成的課堂上，首先教師應明確學生是數(shù)學學習的主人，必須尊重學生的想法。要知道

4、學生是各不相同的，他們并不是用完全相同的方式來思考問題的，教師必須尊重學生的想法，真正給學生自主學習的權利。學生的一些非同尋常的想法，往往可能蘊涵著創(chuàng)新的思維、智慧的火花。因此，教師應允許學生有不同的見解，切實把學生數(shù)學學習的自主性落到實處。其次，要對癥下藥，相機引導，本著平等對話的態(tài)度與學生共同協(xié)商解決問題。教師在和個別學生對話時，一定要注意吸引其他大多數(shù)同學也參與其中，把說服個別學生的過程轉(zhuǎn)化成促進全班學生共同創(chuàng)新發(fā)展的過程。4、巧用“考問”資源，構(gòu)建課堂民主的深度空間 考問，源于學生對知識有疑問，才會考問老師。由傳統(tǒng)課堂上教師考問學生，學生被動接受式學習，到轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生考問教師，學生成為學

5、習的主人，這不僅是一種角色的轉(zhuǎn)變、觀念的轉(zhuǎn)變，也是一次教學的變革。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于捕捉學生的考問資源，充分體現(xiàn)學生的主人翁意識，建構(gòu)真正民主的數(shù)學課堂。 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，解惑，就是當學生遇到問題時，為他們提供解決問題的辦法。著名特級教師李烈在我教小學數(shù)學中指出：“教師被學生考是一件好事”。她認為一定要改變只能教師出題考學生，不能學生出題考教師的觀念。因為教學活動本來就是教師與學生之間、學生與學生之間多層次、全方位的信息交流活動，必然有師生雙方之間思維的碰撞，因此教師要歡迎學生的發(fā)問，鼓勵學生的發(fā)問，善待學生的發(fā)問。 葉瀾教授說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時

6、都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”在普遍追求課堂生成的課改背景下，只要我們正視和善待課堂上出現(xiàn)的“錯誤現(xiàn)象”、“意外想法”，“課堂疑問”，即時捕捉和利用其中所蘊涵的有價值的動態(tài)生成的教學資源，因人因勢地去作靈活及時的應變處理，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源，生長出較之“知識”更具再生力的因素，讓數(shù)學學習在“曲折”中走向“深度”。 總之，作為數(shù)學教師，面對“意外”生成的材料，應善于從教學目標出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，適當改變預設教案；或縮小，簡約處理；或暫時擱置，后續(xù)探究。應該在尊重學生主動探究精神并積極評價的同時