2019小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育.doc

1、第1頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段， 其各方面能力和習(xí)慣在 這一時(shí)期都會(huì)有初步的養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終 生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。 學(xué)習(xí)習(xí)慣是 學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸積累形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí) 行為，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注意對(duì)學(xué)生良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神和能力。 本文將針對(duì)如何在小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探究。：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)培養(yǎng) 數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科， 教師通過(guò)不斷地轉(zhuǎn) 變教學(xué)

2、方式和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能 夠從數(shù)學(xué)的角度去思考生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就能夠更好地幫 助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索和思 考，并且充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力和思維能力。 一、不良習(xí)慣成因 一方面，在當(dāng)前大社會(huì)的環(huán)境下，許多學(xué)生父母雙方忙于工 作， 沒(méi)有辦法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程起到良好的監(jiān)督和缺乏對(duì)孩 子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而處于這一時(shí)期的小學(xué)生由于心智的不成熟性，缺乏一定的自控能力，在家學(xué)習(xí)的過(guò)程中作業(yè)拖沓、馬 虎，不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué) 模式的影響下，教師通常只注重對(duì)知識(shí)的傳授和技巧的講解 而忽略了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、

3、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都沒(méi)有引起很 好的重視， 這種近乎填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 時(shí)單單依靠簡(jiǎn)單的死記硬背， 不能夠很好地轉(zhuǎn)換思維第2頁(yè)方式去 從多維度思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維達(dá)不到很好的開(kāi)發(fā)。此外，忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的缺乏，無(wú)法進(jìn)行良好的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣 課前預(yù)習(xí)是一個(gè)有效幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè) 基本了解和熟悉的途徑， 能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中， 能夠針對(duì)一些重點(diǎn)、 難點(diǎn)問(wèn)題做出標(biāo)記，在教師授課過(guò)程中，能夠根據(jù)教師的講解解答自己的困惑，使課堂更

4、加有目的性和針對(duì)性。其次，預(yù)習(xí)能夠保障學(xué)生在 課堂上跟上教師的授課節(jié)奏，在課堂上集中注意力，數(shù)學(xué)課 程有較強(qiáng)的邏輯性和聯(lián)系性，如果學(xué)生在一個(gè)地方的問(wèn)題聽(tīng) 不懂，很可能會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)， 所以充分的課前預(yù) 習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地參與到課堂，從而提高課堂質(zhì)量。教 師在教學(xué)過(guò)程中，在初期要每天定時(shí)定量地安排學(xué)生的預(yù)習(xí) 內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題做出標(biāo)記，其次要對(duì)學(xué)生的課 前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，如在每一堂新課開(kāi)課之前，提 問(wèn)一些有關(guān)新課的簡(jiǎn)單小問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。久 而久之，一段時(shí)間過(guò)后，在不依靠教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生 也能夠自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地完成 作業(yè)，復(fù)習(xí)是

5、一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷夯實(shí)和強(qiáng)化的過(guò)程， 小 學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)本學(xué)習(xí)的是一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)， 所以教師 在課后應(yīng)該針對(duì)每堂課的知識(shí)重點(diǎn)安排一些融合多方面學(xué) 習(xí)的內(nèi)容，布置一些有層次的作業(yè)，在保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí) 掌握的前提下，能夠?qū)λ季S和能力也有拔高作用的家庭作 業(yè)。第3頁(yè)此外，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好 習(xí)慣，教師應(yīng)該與學(xué)生定期交流溝通， 共同在孩子學(xué)習(xí)初期， 通力合作，更好地完成對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生 良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（二） 培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)和自主檢查的習(xí)慣 許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都需要一定的思維和邏輯去解決問(wèn)題， 其實(shí)很 多孩子在思維上都有一定的思維惰性，比如有些時(shí)候當(dāng)家長(zhǎng) 從

6、旁指導(dǎo)完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，不會(huì)主 動(dòng)去思考解決方式和計(jì)算，等著家長(zhǎng)告訴答案，這樣的作業(yè) 完成方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，很可能適得其 反，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到良好鍛煉和利用。所以教師在給學(xué) 生安排作業(yè)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)完成速度以及 作業(yè)方式等各方面的考察，要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì) 自主思考和獨(dú)立完成作業(yè)。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以 適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂時(shí)間，在課上給學(xué)生安排課堂限時(shí)訓(xùn)練或小 測(cè)驗(yàn)，一方面是對(duì)學(xué)生課堂效率的考察，另一方面也是培養(yǎng) 學(xué)生專(zhuān)注力的有效方法。 良好的作業(yè)習(xí)慣中檢查習(xí)慣也是至 關(guān)重要的，部分學(xué)生存在著字跡潦草、審題不清、計(jì)算馬虎 等壞毛病

7、，而大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，完成作 業(yè)之后就把作業(yè)丟到一旁，導(dǎo)致許多顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)被 忽略。良好的檢查習(xí)慣可以幫助學(xué)生找出一些非思維因素導(dǎo) 致的錯(cuò)誤， 一次馬虎導(dǎo)致的出錯(cuò)看起來(lái)不是很?chē)?yán)重， 但是如 果經(jīng)常由于馬虎而出現(xiàn)問(wèn)題就一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有 影響，所以教師在平時(shí)作業(yè)過(guò)程中必須嚴(yán)格要求學(xué)生，從書(shū) 寫(xiě)、運(yùn)算、檢查等方面實(shí)行有效的監(jiān)督，針對(duì)一些時(shí)常由于馬虎出錯(cuò)還不檢查的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，督促學(xué)生將如書(shū) 寫(xiě)潦草、第4頁(yè)計(jì)算大意、審題不清等一些可以避免的壞習(xí)慣加以 改正。（三）培養(yǎng)學(xué)生做筆記、學(xué)會(huì)利用錯(cuò)題的好習(xí)慣 數(shù)學(xué)課本中成段解釋名詞或者解答題目的文字不多， 所以針 對(duì)一些重點(diǎn)

8、問(wèn)題教師會(huì)要求學(xué)生做筆記去記錄一些重要知 識(shí)點(diǎn)、概論以及一些提示內(nèi)容。但是由于缺乏對(duì)筆記重要性 的判斷， 學(xué)生一些時(shí)候只顧著做筆記忽視了教師的授課，這 種本末倒置的做法導(dǎo)致了學(xué)生的課堂效率不高，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)并且提取重點(diǎn)內(nèi)容的能力， 在做筆記時(shí) 能夠有所取舍。錯(cuò)題是很好的學(xué)習(xí)資源，能夠很好幫助學(xué)生 查缺補(bǔ)漏、反復(fù)夯實(shí)。 但是大部分學(xué)生在測(cè)試或者練習(xí)之后 就把習(xí)題扔在一旁對(duì)錯(cuò)題置之不理， 導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中， 不能就知識(shí)薄弱的地方進(jìn)行修補(bǔ)，知識(shí)缺口一直存在，相同的錯(cuò)誤一犯再犯。所以教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源有 效利用， 針對(duì)一些做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題目， 建立屬于自己的錯(cuò)題本，在整理錯(cuò)題的過(guò)程中寫(xiě)下解題思路或者探究新的解題方法，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力和思維能力。好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是 一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是 幫助幼兒提升學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的有效途徑，針對(duì)小學(xué)生的不 成熟性，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該同步對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行有效監(jiān) 督， 共同促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好