小議教師在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用

1、小議教師在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用 目前的課堂教學(xué)中，大家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力讓學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性已形成共識(shí)。課堂上教師已經(jīng)有意識(shí)的以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不等于放任自流，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。一、正確認(rèn)識(shí)“引領(lǐng)者”標(biāo)準(zhǔn)中的理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果輕過(guò)程是不同的，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。既然學(xué)生是主人，那么這個(gè)過(guò)程就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程，是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。這樣的教學(xué)就要建立在學(xué)生已有的生活

2、經(jīng)驗(yàn)之上，并與學(xué)生已經(jīng)了解的或?qū)W習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，特別是和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)以及生活中積累的常識(shí)性知識(shí)相關(guān)聯(lián)。教師的角色因此要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。但是課標(biāo)同時(shí)又指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)該給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！?因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師固然不是知識(shí)的灌輸者、行為的約束者、思想的主宰者，但在與學(xué)生的交往溝通中，教育本身就賦予了教師一種特殊的身份，雖然與學(xué)生是平等的、民主的溝通與交往關(guān)系，但他同時(shí)又是平等中的首席者。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所

3、需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞、人格的升華。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，領(lǐng)著學(xué)生讓他們自己采摘知識(shí)的果實(shí)。教師只有正確認(rèn)識(shí)了自己的角色，才能不越位、不擅權(quán)，不代替學(xué)生的思考，不代替學(xué)生的操作。也只有正確認(rèn)識(shí)了自己的角色，才能恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，把握課堂的方向。課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師必須把握課堂的方向，在學(xué)生出現(xiàn)偏差的時(shí)候加以糾正，在學(xué)生思維受到定勢(shì)影響的時(shí)候幫助學(xué)生開闊思維，使課堂教學(xué)在師生共同的把握下朝預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。例如在平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，一位老師是這樣處理的，首先是主題圖導(dǎo)入，圖上松鼠媽媽在樹上摘松

4、果，樹下有三只小松鼠，第一只松鼠說(shuō)：“我有5個(gè)松果?！钡诙凰墒笳f(shuō)：“我有9只松果。”第三只松鼠：“我只有4只松果?！崩蠋煟嚎吹竭@幅圖，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生回答問(wèn)題積極性很高，紛紛舉手?！叭凰墒笠还灿袔字凰晒?？”“第一只松鼠比第二只松鼠多幾只松果？”“第三只松鼠比第二只松鼠多幾只松果？”“第二只松鼠和第三只松鼠松果的總數(shù)比第一只松鼠多幾個(gè)？” 諸如此類的問(wèn)題提了十多個(gè)，而老師想要聽到的問(wèn)題學(xué)生并沒(méi)有提出來(lái)。另一位老師是這樣處理的：在學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題后說(shuō)：“有的同學(xué)提出了求總數(shù)的問(wèn)題，有的同學(xué)提出了比多少的問(wèn)題，你還能提出和這兩類問(wèn)題不同的問(wèn)題嗎？”學(xué)生出現(xiàn)了沉默，繼而是竊竊私語(yǔ)，然后就

5、有同學(xué)舉手“平均每個(gè)小松鼠有幾個(gè)松果？”就是老師的一句引導(dǎo)的話，把學(xué)生的思維提高的一個(gè)層次，使學(xué)生進(jìn)一步的思考，而不是一直糾纏在在淺層次的問(wèn)題上。三、引領(lǐng)學(xué)生做數(shù)學(xué)。我們的學(xué)生正處在具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段，“聽過(guò)了，可能就忘了；看過(guò)了，可能就明白了；做過(guò)了，可能就理解了?！边@就要求教師引領(lǐng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜“長(zhǎng)方體的體積可能和什么有關(guān)？”然后組織學(xué)生分組用1立方厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體，體會(huì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和體積之間的關(guān)系，進(jìn)而得出體積公式。四、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)

6、生活中的數(shù)學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活密切的結(jié)合起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得寬泛，從生活中去學(xué)習(xí)、去思考。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，他就會(huì)去猜想，就會(huì)去驗(yàn)證，就會(huì)去推理，就會(huì)與人去交流，使他的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。在這種思想的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)變得寬泛就能有效的結(jié)合起來(lái)。只有從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從具體的問(wèn)題抽象出概念，得出抽象的知識(shí)之后，再把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中去，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)“利息”的時(shí)候，可以讓學(xué)生到銀行中去調(diào)查，根據(jù)利息的計(jì)算方法自己算一算“壓歲錢”的利息；學(xué)習(xí)了表面積，可以讓學(xué)生計(jì)算教室刷涂料的面積、教室墻壁貼瓷磚的面積等。當(dāng)教師長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)地把學(xué)生的注意力往課外引導(dǎo)，學(xué)生也就自覺(jué)的養(yǎng)成關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而形成自覺(jué)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的