小組捆綁式評價下的班級管理

1、 小組捆綁式評價下的班級管理 金陵小學 黨敏  在新的課堂模式下，小組合作探究是課堂教學的主體，將課堂真正還給學生。其評價也要有所轉(zhuǎn)變，向小組整體評價轉(zhuǎn)移。從班級文化和評價制度上進行引導，通過捆綁式評價讓每一個學生都能保持積極向上的精神狀態(tài)，發(fā)揮小組合作的實效性。一、人人參與制定捆綁式評價細則學生是學習的主人，教師是學生學習的助手。學生的學習熱情是否高漲，學習是否高效，教師的引導作用非常重要。進行科學的適時評價是教師引導學生學習的有效手段，捆綁式評價則是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙

2、伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關(guān)注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W的評價方式，不僅僅用于評價教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。二、小組評價和個人評價相結(jié)合，實行捆綁式評價只進行小組評價時，總有個別學生集體主義觀念淡薄，滿不在乎，小組好了他也看不出高興，

3、小組落后了，他也看不出著急的樣子。同組的其他同學也拿他沒辦法，老師、家長磨破了嘴皮子的教育也收效甚微。如何更加有效的改變他們的落后現(xiàn)狀，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和向上的精神面貌？怎樣才能讓他們養(yǎng)成良好的習慣呢？我先是用通行的加減分的辦法來調(diào)動他們的主動性。以往的小組學習，往往是由幾個愿意出頭露面的優(yōu)生一手包辦，而學習較差或不善言談的學生常常被晾在一邊，為他們偷懶創(chuàng)造了條件。我決定把小組的評價與個人評價結(jié)合起來，加強合作群體的評價。三、小組的獎勵機制。我們的獎勵機制，一般結(jié)合月評進行每月的總結(jié)，結(jié)合期中期末階段性測試進行每學期的總結(jié)，并評選優(yōu)秀學習小組。這對于學生群體和班級的進步產(chǎn)生一定的作用

4、,但時間久了后部分學生就有反復(fù)，對分數(shù)不在乎了。為此我研究實施了小組的晉升獎勵機制，每周得分達到或超過120分就可提高一個檔次。優(yōu)秀小組可以獲得一枚“合作章”同時為調(diào)動中上游學生的積極性。對下游學生則設(shè)立個人進步獎，每次檢測的成績與以前的成績、與其他小組相同層次的學生進行比較分析及時表揚鼓勵，并做到一月一獎。四、關(guān)注幫助落后小組。雖然我費盡心思抓小組的管理，但還是有一個小組成為落后小組。這個小組的八名同學中，有兩人基礎(chǔ)較好，分別擔任班干部和組長，但他們都是男生，比較喜歡玩電腦，自制力不強。組中三個女生的基礎(chǔ)都不是很好，一個女生練舞蹈，學習積極性很低，成績明顯下降，不能再稱為中游生，三個男生中有一個體育生、一個單親生，另一個也熱愛游戲。他們在小組的各項評比中落在后面。對這個組我費了很大的氣力，他們的紀律和衛(wèi)生能按照要求完成，但是一直沒有良好的學風，甚至幾個男生在課上合作時相互談游戲的玩法。為了轉(zhuǎn)變這個組的風氣，我干涉他們的內(nèi)政，分別找他們談心，做他們的思想工作，并更換組長，把那個體育生選為組長，對幾個學生提出要求和學習目標，暫時的解決了存在的問題，但與其他小組還有一定的距離。這個小組仍然是我工作的重點。通過不斷地嘗試，捆綁式評價模式培養(yǎng)了學生們的