三年級讀寫訓練

1、挖掘文本 以讀促寫 -談三年級讀寫訓練霍詠梅著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子， 憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結(jié)合是多么重要。 如何將讀寫結(jié)合，從中形成一種密切聯(lián)系實際、內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的扎實學風？如何使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地提高作文水平？ 我們進行“讀寫結(jié)合”教學，目的就在于引導學生學好教材這個“寫作范式”。 因此，教師要善于挖掘文本的潛力，尋找讀寫結(jié)合的切合點，設計形式多樣的小練筆， 使學生加強讀寫基本功訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。下面筆者結(jié)合自己的教學實際，淺談讀寫結(jié)合的幾點做法。一、把握三年級讀寫訓練的重點讀

2、和寫是一對孿生兄弟， “讀書破萬卷，下筆如有神”有力地說明了閱讀和寫作密不可分。 因此可以說，讀和寫的訓練重點具有一致性。這是因為，語文教育家葉圣陶早就指出:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。 ”事物都有各自的發(fā)展過程，其發(fā)展的過程也各自體現(xiàn)著漸進性的科學發(fā)展規(guī)律。 語文教育是一門科學，更應體現(xiàn)科學發(fā)展規(guī)律。三年級讀寫訓練的重點同樣應要求由淺入深、循序漸進、逐步提高。具體說來，學習語文必須由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。1.在預習時，要求學生在課文中畫出自己特別喜歡的好詞、 好句，多讀幾遍，逐漸形成對詞句優(yōu)美的鑒賞能力， 對好詞好句形成一定的

3、直覺，通過多讀留下更加深刻的印象。然后全班交流所勾畫的好詞， 一起品讀。不僅僅要求學生讀準， 理解其意，而且還要深入地了解詞語，進入詞語所表達的情感狀態(tài)，才能留下更深刻的印象， 否則好詞僅僅是停留在課本上。還會用自己最感興趣的詞說一句話，或者是說說自己今后在哪些情況下可以使用這個詞，讓更多人了解詞匯的使用技巧和范圍。這樣全班交流能使好詞的收集更全面，并能提高全體的鑒賞水平，豐富詞匯量。2.在句子的學習中，對于修辭手法不能僅僅停留在分析句子所使用的手法上，多樣化的追求爭取達到更有實效性的效果。對比使用了修辭手法的句子和未用的句子，突出修辭手法使內(nèi)容更鮮活動人。 增加對比：如果不使用這種手法， 句

4、子該如何描述？ 增加體驗：這種修辭手法好在哪里？增加拓展：如果是你來寫，你會怎樣寫？ 體驗修辭手法的好處，是更為直接地引導他們今后有意識地使用修辭手法。拓展的方式是增添文本表達的多樣性，活學活用。3.在段和篇的學習中，對于三年級的學生來說， 首先要形成主動積累、自覺背誦好段的習慣。 然后對特別精彩或有借鑒意義的部分進行仿寫、改寫、擴寫，用直接學習的方式進行直觀借鑒，直接學好段又比學全篇容易把握。所以針對三年級學生的特點，主要致力于培養(yǎng)寫好一段精彩的話。根據(jù)不同課文的特性采取靈活的學習方法，將學會整段的描寫作為主攻方向。二、挖掘文本讀寫訓練的資源“活用文本， 充分挖掘課本中的習作資源，以讀促寫”

5、是攻克小學生作文難點的有效方法之一。學生模仿性強，讀了一篇范文，便能嘗試寫出與范文相類似的文章；它還降低了習作的難度， 讓學生的習作言之有物，且有了參照借鑒，使學生樂于表達。1.從文本的觀察入手，遷移滲透授之魚，不如授之漁。 首先老師應該教給學生學習的方法，讓學生有規(guī)律可循，有法可借，有例可仿。小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。 針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。 在講授課文時，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：（1）要按順序。在上燕子時，我就抓住作者由整體到部分的順序?qū)懷嘧拥耐庑危?向?qū)W生滲透一種觀察的方法。 學

6、習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。（2）要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。 如在爬山虎的腳一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區(qū)別，我通過分析“巴、拉、貼”這些動詞，指導學生重點觀察。 經(jīng)過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。2.從文本的內(nèi)容入手，以讀促寫形式多樣挖掘（1）補充式。捕捉文本空白，就是作者在作品中留下相應的空白，留待讀者去思考，去想象并補充。 小學語文教材中的很多文章， 都有留白處。教學過程中，教師要善于挖掘教材言而未盡之處，敏銳地捕捉文本中的空白，精心創(chuàng)設

7、想象的情境，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，展開想象的翅膀，進行補充寫練。如人教版三年級下冊她是我的朋友， 課文對于阮恒在獻血過程中痛苦的表現(xiàn)進行了非常細致的描寫，然后寫道“醫(yī)生問他為什么這樣，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣”醫(yī)生到底是怎么安慰小男孩的呢？ 文章沒有寫，這就是課文的一處留白， 也是發(fā)展學生想象力、進行語言文字訓練的好時機。 教師可讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合課文中所描寫的情景，想象醫(yī)生可能會對小男孩說些什么，之后再將醫(yī)生的話寫下來。 這樣的想象練筆，依托于課文閱讀，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”的問題，更重要的是發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。捕捉文

8、本中的空白開展小練筆，可以訓練學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生的表達能力，提高寫作能力。（2）續(xù)編式。 有些課文有具體的故事情節(jié)，結(jié)尾留有一定的懸念。 教師可以利用這一資源，引導學生展開想象，把故事延續(xù)下去，從而進行說寫訓練。 如太陽一課，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。最后故事結(jié)束時，一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際說一說。這時教師可以設疑：如果沒有太陽，我們能每天都欣賞到美麗的花朵和可愛的動物嗎？ 地球上的莊稼和樹木會怎么樣呢？ 我們吃的糧食、蔬菜等會怎么樣呢？ 請學生想想這幾個問題，接著把故事講下去，先說后寫。（3）改寫

9、。在我們的課本中，有很多意境優(yōu)美的詩歌。教師可以利用這些素材，在學生理解原詩內(nèi)容的基礎上，引導他們用自己的話把詩歌的意思具體地表達出來，從而進行寫的訓練。如詠柳一詩，雖只有短短四句，28 個字，卻生動地描寫了柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機。 教學時， 在指導學生理解、朗讀、背誦的基礎上，再引導他們想象靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美，還要想象出它們在春風中柳葉翻飛飄動的情景， 春風剪開柳樹的動態(tài)景象，然后把它改編成一則小故事。（4）仿寫式。 丁有寬先生曾經(jīng)說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！狈聦懯且环N顯性的結(jié)合，學了就練，既有利于學生深入理解課文，促進知識內(nèi)化，又有利于

10、他們學以致用，找到寫作的門徑，促進知識外化，從而充分發(fā)揮課文的“范例”作用，讓學生在遷移性仿寫中完成對課文語言和構(gòu)段方式的內(nèi)化，并加以運用。人無模仿，無以立世；作文沒有模仿，就會感到筆滯。 從某種意義上說，模仿也是一種創(chuàng)造。 兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。 因此，在教學中可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫， 降低習作的難度，激發(fā)他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。（5）想象式。 語文課程標準在關于寫作的教學建議中指出：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！痹陂喿x教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)作者總是在有意無意中留下了空白

11、，如果能抓住某個詞或某個片段加以補充，不僅能為學生創(chuàng)設了練筆的機會，而且更重要的是拓寬了學生想象的空間，點燃了學生創(chuàng)新思維的火花。三、憑借文本回顧，悟得謀篇布局方法小學三年級語文教材中的文章在謀篇布局上各有千秋。對于剛剛開始接觸習作的中年級學生來說，一篇文章該寫什么，怎么寫，怎么開頭，怎么結(jié)尾， 這些都是學生困惑的問題。對此，課堂教學中應注重將閱讀教學和習作教學有機結(jié)合起來。以閱讀為手段，以習作能力為目的，取法于課文，運用于寫作。在閱讀的基礎上，以整體回顧課文為契機，指導學生悟得一些謀篇布局的方法，在仿寫訓練中提高習作能力。三年級教材中，最常見的構(gòu)段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點面

12、式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級學生必須掌握的。如三年級上冊 富饒的西沙群島一課，結(jié)束新授后，教師引導學生整體回顧課文后，歸納總結(jié)出這一課的表達順序是 “總起舉例小結(jié)”或“總起分述”，然后讓學生仿照這樣的表達順序， 以 美麗的校園和我的家鄉(xiāng) 為題進行全文仿說仿寫訓練。仿，是為了最終的不仿。 教師如能做個有心人， 堅持課課有回顧，讓學生課課有所悟，學生一定會逐步掌握一些寫作技巧，最終扔掉“仿”這根拐杖，下筆漸有神?？傊?，讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是一條寶貴的教學經(jīng)驗。 在文本中，蘊含著豐富的習作資源。不同的篇章有著不同的習作訓練方法， 可以補充式，可以改寫式，可以想象式，可以仿寫式

13、文章有法，文無定法。 有法是基礎，是模仿；無法是提高，是創(chuàng)新。 只要我們潛心研究文本，活用文本，挖掘文本切入點，以讀促寫，就能讓學生在寫作中體驗到快樂和成功，并提升他們的語文素養(yǎng)。淺談三年級閱讀教學 霍詠梅小學三年級是個十分特殊的年級，也是個承上啟下的過渡年級。 要培養(yǎng)小學三年級學生的語文閱讀能力， 應該把重點放在段落的訓練 上。段落教學的主要任務是理解自然段的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文的意 思,展開合理的、大膽的想象，并且能找出段落的重點詞句,理解段落 中每句話之間的意思和聯(lián)系,對篇章結(jié)構(gòu)打下了良好的基礎，下面談 談我的一些教學方法。 一、培養(yǎng)學生預習課文段落 預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方法

14、， 是提高語文閱讀教學 質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我先把預習納入首要 任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：1、讀熟 課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；2、邊讀邊想，讀后能比較 準確地回答出課文段落的主要內(nèi)容；3、要借助字典詞典認字，理解 詞語。 隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的 基礎上，還應逐步要求學生做到：1、自讀全文，要求讀準字音，特 別是生字、新詞；2、讀時要注意語氣和聲調(diào)，要做到有速度、要流 利地把課文讀下來。 再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有循可依， 有的放矢，使預習由扶持向放手過渡轉(zhuǎn)變。 二、指導學生通讀課文段落 在段

15、落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內(nèi)容， 要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一 步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深 的要求，必須抓好以下個環(huán)節(jié): 1、要加深理解。把學生的認知過程和學習語文的過程有機地結(jié) 合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思 想內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。 2、課前要求教師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜 接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的句子和段落,要讓學生在熟 讀的基礎上,通過講讀， 討論與交流的方式,使學生逐漸掌握了學習方 法. 3、要求熟讀。要加強

16、指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣 使學生漸漸地體會課文所表達的意思,能有感情的朗頌課文。 三、鼓勵學生試說段落大意 說出段意是在通讀段落之后進行的， 要使學生能夠用自己的話表 達對段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語言轉(zhuǎn)化為學生自己的個性語 言，并對課文語言進行同化，難度相當大。為了達到這一目的，剛開 始進行說段訓練時,部分學生只會用接近原文的句子來復述甚至是背 誦原文的形式說出段意,部分學生就連原文也不會說。 針對這種狀況， 我具體指導學生把段落中各句意思先說 ,然后,把整段話的意思連起 來說。在指導段落意思表達時，還要注意把概括地說和具體地說有機 結(jié)合起來.關于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活

17、動等描寫，都可以 聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生大膽地去想象，去表達。在教學過程中，要盡 量避免能說的就不寫，能寫的就不讀。這樣才能真正地培養(yǎng)了學生的 想象力，大大地提高學生的語言表達能力。 四、加強學生詞句段的訓練 詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。 首先要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里 遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣 深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學 生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。 其次要加強句子訓練。 三年級閱讀教學， 要抓住文章中含義深刻、 結(jié)

18、構(gòu)復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關 鍵詞語，再理解全句。 指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文 章中的作用。 最后要加強段的訓練。 集中識字后的閱讀教材是按單元分組的 形式編寫的。 教學時， 要抓住本單元本組的訓練重點， 以精讀帶略讀， 以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步 提高獨立閱讀能力。 五、指導學生仿寫成段 因為在三年級階段的段篇教學過程中，寫作方法很多，其中先簡 單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。 所以要在學生心目中建立段的概念， 就必須正確引導學生理解每個句子的意思以及每個 句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段 話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫段訓練。訓 練前要告訴學生：第一句概括段的意思；中間用幾句話對第一句展開 記敘；末句