教師教育技術(shù)水平考試?yán)碚摿?xí)題_圖文

1、 C、制定并實(shí)施組織管理體制 D、制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范 第 214 題 在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并 反思自己的整合工作。 A、計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求 B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求 C、多媒體技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求 D、教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求 第 215 題 C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極 主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。 A、行為主義 B

2、.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義 第 216 題 在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中， 在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。 A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作 B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作 C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板 D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理 第 217 題 PowerPoint 所提供的 B 功能， 可對(duì)幻燈片文件中的所有 幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂?放映順序的超文本網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

3、A自定義動(dòng)畫 B.動(dòng)作設(shè)置 C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫 D. 自定義動(dòng)畫 第 218 題 在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的 策略主要是 B 。 A、形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率 B、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率 C、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入 D、提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性 第 219 題 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)， 應(yīng)該是培養(yǎng)一種 “ A ” ， 讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。 A、數(shù)學(xué)思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、抽象思維 第 220 題 下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。 A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) B、模

4、仿學(xué)習(xí) C、拋錨式教學(xué) D、直接教學(xué) 第 221 題 合作學(xué)習(xí)形式是 B 。 A、組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流 B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 C、組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流 D、組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流 第 222 題 插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面 C 說法是錯(cuò)誤的。 A、往自選圖形中填充顏色 B、重視組合功能的應(yīng)用 C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D、注意自選圖形間的“層”次性 第 223 題 在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以 _B_為教育傳媒的新型教育模式所取代。 A 教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、多媒體

5、技術(shù) D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 第 224 題 小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用 C 等六個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)來概括。 A、 復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文朗讀利用課件閱讀閱讀競(jìng)賽師生共同總 結(jié) B、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀利用課本閱讀閱讀競(jìng)賽教師總結(jié) C、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀與朗讀利用課件閱讀閱讀競(jìng)賽師生 共同總結(jié) D、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀與朗讀利用課本閱讀閱讀競(jìng)賽教師 總結(jié) 第 225 題 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成 D 四個(gè)環(huán)節(jié)。 A、 自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià) B、 自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C、 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià) D、 自我計(jì)劃、自我

6、監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 第 226 題 D 是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。 A、 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) B 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) C 有意義的學(xué)習(xí) D 資源型學(xué)習(xí) 第 227 題 教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 C 等步驟。 A.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置 教學(xué)環(huán)境 B.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教 學(xué)環(huán)境 C.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué) 媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 D.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置 學(xué)習(xí)環(huán)境

7、 第 228 題 在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 A 變化的表現(xiàn)。 A.知識(shí)方法 B.靜態(tài)動(dòng)態(tài) C.奉獻(xiàn)雙贏 D.傳遞者促進(jìn)者 第 229 題 目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合 指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 A 以及課程實(shí)施等融合為一 體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有 機(jī)部分。 A、課程資源 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)環(huán)境 D、教學(xué)理論 第 230 題 當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為 ( c 三個(gè)方面。 A、 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 C、知識(shí)和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀 D、了解

8、、理解和應(yīng)用 第 231 題 powerpoint 用于制作幻燈片的是(b A、 備注頁區(qū) B、工作區(qū) C、大綱試圖區(qū) D、幻燈片視圖 第 232 題 進(jìn)行英語寫作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的 作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形 式能夠(B A、 為教師的演示教學(xué)提供新的方式 B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)的共同體 C、進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語學(xué)習(xí) D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 第 233 題 在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(B方式 與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 相結(jié)合。 A、 可以操作軟件探究小數(shù)、分

9、數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化 B、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用 ICT 交流結(jié)果 C、 可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征 D、 可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概念 第 234 題 在作文方面，小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)， 采用由(D六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。 A、 創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-打字表達(dá)-評(píng)議批改 B、 創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察- 局部分說-整體總說-講演-小組批改 C、 創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說-局部分說-協(xié)作-評(píng)議批改 D、 創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說-整體總說 -打字表達(dá)-評(píng)議批改 第 235 題 以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于

10、接受學(xué)習(xí)？(C A、 有意義接受學(xué)習(xí) B、直接學(xué)習(xí) C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí) 第 236 題 借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題 情景屬于(A A、 基于問題學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、探究訓(xùn)練 D、拋錨式教學(xué) 第 237 題 操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是(B A、 出題速度可快可慢 B、設(shè)計(jì)好出題順序 C、不提供指導(dǎo) D、不使用動(dòng)畫和聲 音 第 238 題按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(A A、 預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源 B、硬件資源、軟件資源和信息資源 C、文字資源、視頻資源和音頻資源 D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和

11、人力資源 第 239 題 我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括( D大方面 A、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 B、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐 C、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流 D、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 第 240 題 信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的(A不是國(guó) 家層面所需要所做的工作。 A、 組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo) B、 規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn) C、 建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心 D、 建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 第 241 題在信息技術(shù)整合的課堂中，往往

12、存在 (a 三種典型的課堂組織形式。 A、 全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng) 第 242 題 用鼠標(biāo)單擊“(C”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如 果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”， 在單擊彈出的幻燈片的標(biāo)題即可。 A、 幻燈片瀏覽 B、幻燈片視圖 C、幻燈片放映 D、大綱視圖 第 243 題 教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括( C 方面。 A、 有效獲取信息資源的能力 B、選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力 C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力 D、應(yīng)用信息資源的能力 第

13、 244 題 在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從 D 方面著手。 A、 學(xué)生的社會(huì)背景、年齡、興趣 B、事實(shí)、概念和原理 C、學(xué)生的興趣、需要和原理 D、內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容的順序 第 245 題 為了迎接 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把 A 當(dāng)作整個(gè)教育改革的 突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。 A、現(xiàn)代教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、素質(zhì)教育 D、創(chuàng)新教育 第 246 題 在 C 下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。 A、大綱視圖 B、燈片視圖 C、幻燈片瀏覽視圖 D、普通視圖 第 247 題 D 不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。 A、創(chuàng)設(shè)歷史情

14、境 B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬占據(jù)空間廣的事物 第 248 題 在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可 以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中為 D 的表現(xiàn)。 A、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體 C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語情境 D、教師的演示教學(xué)提供新方式 第 249 題 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合 方式是 B 。 A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C、利用信息技術(shù)展示、交流 D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果 第 250 題 直接教學(xué)的教學(xué)流程是 A。 A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí) B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí) C、定向