課題名稱提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究

1、編號(hào)省教育科學(xué)規(guī)劃課題 開(kāi) 題 論 證 書(shū)課題名稱提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究課題類(lèi)別C 省級(jí)自籌經(jīng)費(fèi)課題 課題批準(zhǔn)號(hào)QJXK125133課題承擔(dān)人 歐 夢(mèng) 蓮所在單位 市第二十六小學(xué)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制2012年2月一、 數(shù)據(jù)表課題名稱提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究主持人 歐夢(mèng)蓮性別女民族土家族出生日期1964年9月行政職務(wù)學(xué)校教研室主任專(zhuān)業(yè)職務(wù)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究最后學(xué)歷本科畢業(yè)最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位市第二十六小學(xué)電子信箱 OML6470126 通訊地址市海秀路71號(hào)郵政編碼聯(lián)系課題組主要成員性別年齡職稱、職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位與部門(mén)歐夢(mèng)蓮48高級(jí)

2、習(xí)作教學(xué)市第二十六小學(xué)海英47一級(jí)習(xí)作教學(xué)市第二十六小學(xué)唐文婕36一級(jí)習(xí)作教學(xué)市第二十六小學(xué)鄧小娟37一級(jí)習(xí)作教學(xué)市第二十六小學(xué)柯亞艷34一級(jí)習(xí)作教學(xué)市第二十六小學(xué)黃 蘭26未定級(jí)市第二十六小學(xué)預(yù)期最終成果1 研究報(bào)告； 2論文、案例； 3學(xué)生優(yōu)秀作文集； 4 優(yōu)秀課例光盤(pán)預(yù)計(jì)完成時(shí)間2014年6月二、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人12013年5月小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀調(diào)查分析調(diào)查報(bào)告歐夢(mèng)蓮22013年9月 擬定小學(xué)3-6年級(jí)習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練目標(biāo)海英32013年10-11月 小學(xué)生習(xí)作評(píng)改課堂教學(xué)實(shí)錄課例光盤(pán)1黃蘭42013年12月小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式階

3、段性總結(jié)論文或案例課題組全體成員52014年3-4月小學(xué)生習(xí)作評(píng)改課堂教學(xué)實(shí)錄課例光盤(pán)2黃蘭62014年5月小學(xué)生優(yōu)秀作文集鄧小娟7小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)論文、案例論文案例集黃蘭82014年6月“提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究”結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告歐夢(mèng)蓮最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人2014年6月“提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究”結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告歐夢(mèng)蓮2014年5月小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)論文、案例集論文鄧小娟2014年5月小學(xué)生習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)錄課例光盤(pán)黃蘭2014年5月 小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集鄧小娟三、課題開(kāi)題報(bào)告（由課題主持人填寫(xiě)）填寫(xiě)容：?jiǎn)栴}提出、現(xiàn)狀分析(含研究

4、綜述 )、課題界定、研究意義，理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究容、研究方法、實(shí)施步驟、成員分工、經(jīng)費(fèi)管理、主要成果以與課題研究目前行動(dòng)情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。表格不夠可以自加頁(yè)碼。問(wèn)題提出修改是文章問(wèn)世的必經(jīng)之路。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)、整潔；要求教師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。然而，目前的習(xí)作教學(xué)中老師們往往偏重于作前指導(dǎo)，對(duì)作后的評(píng)價(jià)與修改重視不夠，教學(xué)中存在不少的問(wèn)題：其一，評(píng)價(jià)后置，學(xué)生的習(xí)作不能得到與時(shí)的評(píng)價(jià)以與修改建議；其二，老師包攬批改，包攬講評(píng)，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生評(píng)改習(xí)

5、作的實(shí)踐嚴(yán)重缺失，習(xí)作評(píng)改能力得不到有效提高；其三，自評(píng)互評(píng)、自改互改流于形式，操作性不強(qiáng)，收效甚微；其四，學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法缺乏指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。對(duì)照課標(biāo)要求，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究”，力圖深入探究小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)與修改模式方、操作性流程等，加強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法指導(dǎo)，獲得具有一定普適性、實(shí)效性的提高小學(xué)生評(píng)價(jià)、修改習(xí)作能力的措施?，F(xiàn)狀分析(含研究綜述 )1、 國(guó)外研究現(xiàn)狀： （1）倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編的語(yǔ)文教育展望在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國(guó)外一些學(xué)者依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性

6、評(píng)價(jià)。 （2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會(huì)對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。 （3）恩格勒特等人1991年提出，通過(guò)與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。 2、國(guó)研究現(xiàn)狀： （1）葉圣先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對(duì)于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書(shū)于黑板，師生共改，教師于此起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！保?）師大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成

7、為整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。 （3）師大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥自批模式；示互批模式；復(fù)批精研模式；上網(wǎng)比照模式。 （4）特級(jí)教師書(shū)生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。 （5）徐延春老師提出了合作型作文評(píng)改法。 （6）許光平老師提出“自讀作文朗讀評(píng)議學(xué)生自改教師抽批”的四步批改作文法。（7）2007-2008年，市第九小學(xué)歐夢(mèng)蓮老師主持提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究，一年的努力，取得如下成果：2008年5月，歐夢(mèng)蓮老師的小學(xué)

8、習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題與有效對(duì)策探索在“教科杯”2008年市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。2008年省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)比獲一等獎(jiǎng)2008年5月，符立賢老師的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改現(xiàn)狀調(diào)查與反思在“教科杯”2008年市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。2008年省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。2008 年 8 月，歐夢(mèng)蓮的“習(xí)作6”評(píng)價(jià)與修改獲省錄像課評(píng)比二等獎(jiǎng)。2008 年 6 月，歐夢(mèng)蓮的作文常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策發(fā)表于椰城青少年寫(xiě)作2008年第6期。2008年9月，歐夢(mèng)蓮的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，從“問(wèn)題”出發(fā)在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（教版）小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（教）研優(yōu)秀課題成果評(píng)比活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。2009年，歐夢(mèng)蓮老師的小學(xué)習(xí)

9、作教學(xué)中的問(wèn)題與有效對(duì)策探索疑問(wèn)發(fā)表在新課程，2010年該文發(fā)表于教育課題界定：“小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力” 一是指小學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的能力，二是指小學(xué)生修改自己習(xí)作的能力?！安呗浴敝赣行У姆椒?、手段?！疤岣摺敝冈谠瓉?lái)的水平提升、發(fā)展?！疤岣咝W(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究”指研究如何提高小學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作、修改習(xí)作的能力的有效方法、手段。研究意義本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開(kāi)的對(duì)策性研究，植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去” 將改變以往習(xí)作教學(xué)中“教師包攬?jiān)u價(jià)、習(xí)作評(píng)價(jià)后置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、生評(píng)流于形式”等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐研究，探索一條新課改理念下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化評(píng)

10、價(jià)新路子，改變教師精批細(xì)改、耗時(shí)低效的做法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣先生所說(shuō)的“自能改文”的效果。這是提高小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的需要，也是進(jìn)一步更新教學(xué)觀念、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。理論依據(jù)1、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)品質(zhì)來(lái)說(shuō)，習(xí)作評(píng)改的過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力的過(guò)程。通過(guò)評(píng)改，學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會(huì)使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得進(jìn)一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫(xiě)好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動(dòng)力。本課題就是要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索不同的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)學(xué)生習(xí)作驅(qū)力的影響程度，以便豐富和深化習(xí)作評(píng)改理論2、葉圣

11、老先生說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！北菊n題將研究小學(xué)生自改習(xí)作的心理規(guī)律，探討學(xué)生自改能力形成的途徑。3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)、整潔；要求教師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。研究目標(biāo)探索科學(xué)高效而又易于操作的小學(xué)習(xí)作的評(píng)改方式，從而激發(fā)師生雙方積極性，提升小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力。使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求。拓展和深化小學(xué)習(xí)作評(píng)改理論，為豐富和創(chuàng)新習(xí)作教

12、學(xué)理論作貢獻(xiàn)。研究容1、 小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)改模式。2、 小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法指導(dǎo)策略。研究方法文獻(xiàn)資料法、實(shí)例分析法、行動(dòng)研究法進(jìn)行。實(shí)施步驟本課題組計(jì)劃用一年的時(shí)間來(lái)完成這一課題的研究任務(wù)，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行：1、前期準(zhǔn)備階段（2013年46月）2013年4月，在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，組建課題實(shí)驗(yàn)小組。2013年5月，組織課題實(shí)驗(yàn)小組額成員，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)外關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究成果。對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解師生對(duì)當(dāng)前習(xí)作評(píng)改的意見(jiàn)以與學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改情況進(jìn)行摸底調(diào)查。制定課題研究實(shí)施方案，撰寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)、評(píng)審書(shū)完成課題立項(xiàng)

13、申請(qǐng)。 2013年6月，在省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的組織下完成課題開(kāi)題論證。2、初步探索階段（2013年9月）2013年9月，組織課題組成員學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各年段學(xué)生年齡特征和習(xí)作發(fā)展水平，擬定三至六年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練目標(biāo)，各實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身任教年級(jí)的習(xí)作評(píng)改目標(biāo)以與學(xué)生年齡特點(diǎn)和習(xí)作發(fā)展水平擬定自己的小課題，制定個(gè)人研究計(jì)劃。3、 深入探索階段（2013年10月 2014年5月）2013年10-11月 實(shí)驗(yàn)教師分別以課例為載體嘗試五種假設(shè)的習(xí)作評(píng)改模式（“教師批改模式”、“以教師為主的師生同批同改模式” 、“學(xué)生互評(píng)互改模式” 、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式” 、“以學(xué)生個(gè)

14、體為主的自主評(píng)改模式” ），探索這幾種模式在小學(xué)習(xí)作評(píng)改中的有效性，收集課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)。邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法和策略，建立習(xí)作評(píng)改模式，初步形成小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改的目標(biāo)體系、操作模式以與方法策略。2013年12月 完成小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)研究階段性總結(jié)。2014年3-4月 以課例為載體進(jìn)一步研究小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)策略，收集課堂實(shí)錄光盤(pán)課堂。2014年5月 收集本課題研究以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)秀作文集。收集實(shí)驗(yàn)教師小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)研究的論文、案例，形成本課題研究的論文、案例集。4、 評(píng)估結(jié)題階段（2014年6月）匯總各年級(jí)研究報(bào)告，收集各小專(zhuān)題研究的原始材料，系統(tǒng)處理

15、分析課題研究過(guò)程中所得的材料數(shù)據(jù)，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，得出結(jié)論，形成課題研究報(bào)告，舉辦課題研究成果展示活動(dòng)。最后申請(qǐng)結(jié)題，并在全校圍推廣研究成果。 成員分工歐夢(mèng)蓮：本課題主持人海英、唐文婕：負(fù)責(zé)六年級(jí)習(xí)作評(píng)改教學(xué)研究歐夢(mèng)蓮、黃蘭：負(fù)責(zé)五年級(jí)習(xí)作評(píng)改教學(xué)研究鄧小娟、柯亞艷：負(fù)責(zé)三、四年級(jí)習(xí)作評(píng)改教學(xué)研究主要成果1、“提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究”結(jié)題報(bào)告2、小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)論文、案例集3、小學(xué)生習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)錄4、小學(xué)生優(yōu)秀作文集課題研究目前行動(dòng)情況2007-2008年，市第九小學(xué)歐夢(mèng)蓮老師主持提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力的策略研究，一年的努力，原課題組曾有小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題與有效對(duì)策探索、小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)與修改現(xiàn)狀調(diào)查與反思、小學(xué)習(xí)作教學(xué)，從“問(wèn)題”出發(fā)等四篇論文在省級(jí)論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，并在省級(jí)以上教育專(zhuān)刊上發(fā)表。還有教版六年級(jí)“習(xí)作6”