如何進行有效的語文導(dǎo)學(xué)設(shè)計論文

1、如何進行有效的語文導(dǎo)學(xué)設(shè)計 關(guān)鍵字： 導(dǎo)學(xué)設(shè)計 興趣、動機 主體地位摘要：教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)之前，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。構(gòu)建高效的語文教學(xué)活動，首先要從教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的優(yōu)化開始，這是語文教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的核心。教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。學(xué)情分析是教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素

2、之一。教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。強調(diào)任何教學(xué)活動都要以著滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。一、依據(jù)內(nèi)容體系,寫好教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點和基礎(chǔ)知識,而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會什么。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)

3、評價,同時也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。 二、注重語文課堂過程方法的導(dǎo)學(xué)設(shè)計語文課程標(biāo)準(zhǔn)對過程與方法強調(diào)為:認識到語文學(xué)習(xí)是一個感知到積累知識,從積累知識到理解的過程;注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學(xué)習(xí)的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來,要求語文教師在備課活動中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷語文課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信

4、息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。 三、了解學(xué)生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。四、了解學(xué)生的認知傾向認知傾向也稱認知風(fēng)格，指

5、學(xué)習(xí)者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。五、注重學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動 教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計過程中,要著力注重結(jié)合語文學(xué)科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程,從而促進學(xué)生和諧發(fā)展。通過課堂

6、內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時肯定表揚,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識,全面公正對學(xué)生進行評價,有助于教與學(xué)互動進行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點。當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過程中可能發(fā)展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時提出,供大家討論。 完成了整個教學(xué)設(shè)計工作,進入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。 最后,應(yīng)該指出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)設(shè)計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不可能也不應(yīng)該完