[家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)]測(cè)評(píng)報(bào)告

1、家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)報(bào)告被測(cè)評(píng)者基本信息:姓名黃彩鳩分組號(hào)：性別：男民族:學(xué)號(hào)：出生日期：1967-1-25 學(xué)校入學(xué)年份：年級(jí)：班級(jí)血型：學(xué)習(xí)成績(jī)：健康情況：r父親姓名：父親職業(yè)：父親文化程度：母親姓名：母親職業(yè)：母親文化程度：:其它扶養(yǎng)人姓名：其它扶養(yǎng)人關(guān)系：其它扶養(yǎng)人文化程度：其它扶養(yǎng)人職業(yè)：備注：測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)是北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教師根據(jù)多年科學(xué)研究的 結(jié)果，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)集體編制的， 具有較高的信度和效度。本測(cè)驗(yàn)采用情 境判斷的方法，讓被測(cè)試者者根據(jù)給定情境的描述與自身情況的符合程度來(lái)評(píng)定 等級(jí)。每個(gè)測(cè)驗(yàn)題目為被測(cè)者提出5個(gè)等級(jí)供選擇。根據(jù)被測(cè)者的選項(xiàng)來(lái)評(píng)定

2、被 測(cè)者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，并判定相應(yīng)的家長(zhǎng)教育方式。家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)是用來(lái)測(cè)量家長(zhǎng)的教育方式是否得當(dāng)。家庭是兒童主 要的生活環(huán)境，是兒童智能發(fā)展、個(gè)性塑造，以及價(jià)值觀、人生觀形成的主要影 響因素。恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞绞潜ＷC兒童心理健康和各方面能力正常發(fā)展的重要 前提。家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)包括溝通程度、自由程度、和藹程度、獨(dú)立程度、放 手程度、平等程度、愛(ài)護(hù)程度、關(guān)懷程度、鼓勵(lì)程度、親密程度、責(zé)任程度、期 待程度、管理程度、照顧程度等十四個(gè)分量表。這十四個(gè)方面都是評(píng)價(jià)家長(zhǎng)教育 方式是否得當(dāng)?shù)闹饕S度。這十四個(gè)方面的主要含義如下：1溝通程度是指家長(zhǎng)和孩子之間的交流與溝通的程度，例如是否經(jīng)常和孩子玩 耍

3、、交談等。2自由程度是指家長(zhǎng)給孩子自由做主的空間， 例如是否讓孩子按照自己的喜好做 事。3和藹程度是指家長(zhǎng)教育孩子改正缺點(diǎn)的耐心程度， 例如孩子犯錯(cuò)誤時(shí)所米取的 態(tài)度。4獨(dú)立程度是指家長(zhǎng)允許孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的程度，例如是否讓孩子單獨(dú)面對(duì)和 處理問(wèn)題。5放手程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、行為等各個(gè)方面管束的程度，例如是否 監(jiān)督孩子所做的任何事。6平等程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子地位的評(píng)價(jià)，例如是否認(rèn)為自己總比孩子正確。7愛(ài)護(hù)程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子的喜愛(ài)程度，例如是否認(rèn)為孩子總是令人高興。8關(guān)懷程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)、行為等的關(guān)懷程度，例如是否關(guān)注孩 子的言行。9鼓勵(lì)程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)的敏感程度以

4、及給予鼓勵(lì)的及時(shí)程度，例如是 否?？吹胶⒆拥膬?yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。10 親密程度是指家長(zhǎng)與孩子之間的信任程度以及關(guān)系的親密程度，例如孩子是 否向家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉。11 責(zé)任程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子行為發(fā)展的要求程度，例如是否注意孩子行為發(fā)展 的趨勢(shì)。12 期待程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的期待程度，例如是否對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展抱有 期望。13 管理程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子的言行、舉止的規(guī)范程度，例如是否對(duì)孩子的言行 進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。14 照顧程度是指家長(zhǎng)對(duì)孩子生活考慮的周到程度，例如是否能夠使孩子舒適地 生活。綜上所述，稱職的家長(zhǎng)教育方式應(yīng)該在上述十四個(gè)方面中的大部分方面做得較 好，這樣的家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理松緊適度， 責(zé)任心強(qiáng)

5、， 能與孩子形成親密和諧的親 子關(guān)系。稱職的家庭教育方式會(huì)使孩子身心兩方面都得到良好的發(fā)展。 家庭教 育方式綜合測(cè)評(píng) 適用于具有基本閱讀能力的家長(zhǎng)來(lái)評(píng)定自己的教育方式， 本測(cè) 驗(yàn)的結(jié)果可以為為家長(zhǎng)改善改善自己的教育方法提供全面的參考信息， 從而更加 有效的促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)。分?jǐn)?shù)： 此次測(cè)試日期為： 2008-04-07 總分： 29溝通程度： 1自由程度： 0和藹程度： -2獨(dú)立程度： -2放手程度： 2平等程度： 0愛(ài)護(hù)程度： 3關(guān)懷程度： 4鼓勵(lì)程度： 3親密程度： 2責(zé)任程度： 5期待程度： 5管理程度： 4照顧程度： 4測(cè)驗(yàn)結(jié)果：109876 5 432102放手程度獨(dú)立程度h-2和

6、遍程度O自由程度 r 1溝通程度4照顧程度 4營(yíng)理程度 5期待程度 5費(fèi)任程度 2親密程度 3前勵(lì)程度 4關(guān)懷程度 3愛(ài)護(hù)程度 U平等程度上圖的測(cè)試日期為：2008-04-07分析說(shuō)明: 此次測(cè)試日期為：2008-04-07被測(cè)試者的測(cè)驗(yàn)結(jié)果為：教育方式基本適當(dāng)。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明被測(cè)試者是個(gè)基本稱 職的家長(zhǎng)。被測(cè)試者對(duì)自己的孩子有一定的責(zé)任心和愛(ài)心。被測(cè)試者能夠經(jīng)常的 與孩子溝通，了解自己的孩子的基本情況，但可能由于溝通的方式存在欠缺， 對(duì) 孩子深層次的想法和需要不一定十分清楚； 被測(cè)試者比較尊重孩子，能給孩子一 些自由的發(fā)展空間，但是有時(shí)候容易以權(quán)威身份自居，無(wú)法平等的與孩子交換意 見(jiàn)；被測(cè)試者

7、比較關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，愛(ài)護(hù)、關(guān)心孩子，給孩子較多的照顧；被測(cè) 試者有時(shí)不太能理解孩子的獨(dú)立個(gè)性， 不太鼓勵(lì)孩子獨(dú)特的想法，因此有時(shí)會(huì)與 孩子有些沖突；被測(cè)試者比較注意規(guī)范孩子的日常言行，不會(huì)允許孩子放任自流的發(fā)展；被測(cè)試者與自己孩子的關(guān)系比較親密， 對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有一定的期望 和規(guī)劃。這樣的教養(yǎng)方式可以使孩子得到較好的教育和發(fā)展環(huán)境，使孩子的成長(zhǎng)比較順利。指導(dǎo)建議： 被測(cè)試者是個(gè)基本稱職的家長(zhǎng)，教育方式基本適當(dāng)。被測(cè)試者對(duì)孩子盡到了基本 的責(zé)任，比較關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的孩子。但是在教育觀念和方法上存在有些不太適 當(dāng)?shù)牡胤?，因此在教育孩子的?wèn)題上存在一些失誤。在此給予被測(cè)試者如下建議： 1應(yīng)當(dāng)充分的

8、尊重孩子。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子保持平等的地位，家長(zhǎng)的威嚴(yán)并不來(lái)源 于"天賦"的權(quán)威性。只有家長(zhǎng)愿意以平等的姿態(tài)與孩子相處，才能真正得到孩子 的尊重和信任。2注重與孩子的有效溝通。只有真正了解孩子，了解孩子的需要和想法，才能有 的放矢的給予孩子引導(dǎo)和教育。家長(zhǎng)在與孩子溝通的過(guò)程中不要把自己看作是 " 無(wú)事不通的專家 "，不斷的向孩子提出指導(dǎo)和要求。溝通必須是雙相的，否則， 家長(zhǎng)單方面向孩子輸入的信息一定是無(wú)效的，甚至是錯(cuò)誤的。3 允許孩子保持自己的個(gè)性。每個(gè)人的性格無(wú)疑都是獨(dú)一無(wú)二的，性格的形成與 人的遺傳因素和環(huán)境因素有密切的關(guān)系。 每一種性格也都有各自的優(yōu)缺

9、點(diǎn)， 家長(zhǎng) 不要對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)妄加指責(zé)。即使孩子的一些個(gè)性特點(diǎn)不利于其適應(yīng)社會(huì)， 那么社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷會(huì)促使他進(jìn)行修正， 家長(zhǎng)過(guò)分的干涉既會(huì)影響親子關(guān)系也容 易傷害孩子的自尊、自信。（溝通程度等級(jí)的分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者與很少與孩子進(jìn)行真正有效溝通。說(shuō)明 被測(cè)試者和孩子在一起的時(shí)間可能很少， 而且即使在一起也沒(méi)能和孩子有效的交 流和溝通。在溝通的時(shí)候， 很多時(shí)候選擇的溝通方式過(guò)分主觀， 不是孩子不樂(lè)于 接受的。家長(zhǎng)可能時(shí)常覺(jué)得孩子的行為令人驚訝， 而對(duì)孩子的內(nèi)心世界和行為背 后的真實(shí)原因及感受更是無(wú)從了解。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者與孩子沒(méi)有很好的溝通， 這會(huì)影響到被測(cè)試者對(duì)孩子教育的有效性。 建 議

10、被測(cè)試者最好每天都能抽出一部分時(shí)間來(lái)和孩子相處。 在與孩子交流時(shí)要有足 夠的耐心傾聽(tīng)孩子的想法和需要，不要急于對(duì)孩子的話進(jìn)行糾正或者解釋。（自由程度等級(jí)的分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者在教育孩子時(shí)比較專制。被測(cè)試者基本 不給孩子什么自由選擇的空間， 孩子的事情幾乎都由被測(cè)試者來(lái)安排。 被測(cè)試者 也許覺(jué)得孩子太小， 可能不會(huì)作出最好的選擇因此很少爭(zhēng)氣孩子的意見(jiàn)， 并要求 孩子按照自己的要求來(lái)做。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者幾乎不給孩子什么自由空間， 孩子的一切事情都由被測(cè)試者來(lái)做主， 這 樣不利于孩子的個(gè)性發(fā)展。 建議被測(cè)試者多給孩子為自己的事情做決定和負(fù)責(zé)任 的機(jī)會(huì)。這是促使孩子成熟和積累生活經(jīng)驗(yàn)的最有效方法。

11、 即使非常重要的事情， 被測(cè)試者也應(yīng)盡量征求孩子的意見(jiàn)之后再做決定，要盡量尊重孩子的意見(jiàn)。（和藹程度等級(jí)的分析說(shuō)明） ： 被測(cè)試者對(duì)孩子的態(tài)度非常嚴(yán)厲。 說(shuō)明被測(cè)試者 在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)基本沒(méi)有耐心了解他們犯錯(cuò)誤的原因， 更無(wú)法心平氣和的引導(dǎo)他 們認(rèn)識(shí)、改正，經(jīng)常脾氣暴躁，對(duì)孩子較多指責(zé)、訓(xùn)斥甚至體罰。孩子通常會(huì)比 較懼怕家長(zhǎng)，犯錯(cuò)誤時(shí)不敢和家長(zhǎng)講實(shí)話。指導(dǎo)建議： 被測(cè)試者對(duì)孩子幾乎沒(méi)什么耐性，看到他們犯錯(cuò)誤時(shí)，被測(cè)試者多半會(huì)發(fā)脾氣， 甚至責(zé)罵、 體罰孩子。被測(cè)試者這樣的教育方式不但不利于孩子改正錯(cuò)誤， 而且 容易使孩子形成同樣粗暴的脾氣或者變得退縮。 建議被測(cè)試者應(yīng)該盡量做到以下 幾點(diǎn)：首先孩子

12、犯錯(cuò)誤時(shí)不能發(fā)火， 杜絕體罰孩子。 第二要耐心詢問(wèn)原因， 給孩 子解釋的機(jī)會(huì)， 要保持尊重的態(tài)度， 正確理解孩子犯錯(cuò)的原因。 第三是要堅(jiān)持原 則，以理服人，要讓孩子自己認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)的地方。第四，孩子的表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)， 要及時(shí)鼓勵(lì)。獨(dú)立程度等級(jí)的分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性方面做得較差，幾 乎事事替孩子包辦。 孩子一遇到問(wèn)題被測(cè)試者就沖到前面代替孩子解決， 不給孩 子獨(dú)立處理事情的機(jī)會(huì)。 被測(cè)試者可能認(rèn)為孩子還小， 處理問(wèn)題的能力較差， 擔(dān) 心孩子犯錯(cuò)誤。 因此幾乎包辦了孩子的所有事情， 包括孩子已經(jīng)完全可以自己完 成的事情。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者事事都替孩子包辦， 不注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)

13、題的能力。 這樣， 一旦 孩子自己面對(duì)問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，持續(xù)下去會(huì)影響孩子適應(yīng)社會(huì)的能力的發(fā)展。 為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力， 建議被測(cè)試者做好以下幾個(gè)方面的工作： 首 先，當(dāng)孩子自己解決問(wèn)題時(shí)要多支持、鼓勵(lì)孩子，不要總是不信任孩子的能力。第二， 當(dāng)孩子遇到挫折而退縮時(shí)， 要堅(jiān)定孩子的信心， 幫助孩子分析情況， 鼓勵(lì) 孩子繼續(xù)下去。 第三，盡量不替孩子做他力所能及的事情， 培養(yǎng)孩子自我負(fù)責(zé)的 精神。（放手程度等級(jí)的分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者對(duì)孩子進(jìn)行非常嚴(yán)格的管束。被測(cè)試者 會(huì)嚴(yán)格監(jiān)督、 管理孩子的日常行為。 被測(cè)試者認(rèn)為孩子不可能安排好自己的學(xué)習(xí) 和生活當(dāng)中的事情， 因此必須經(jīng)常的檢查和督促

14、孩子的各項(xiàng)事情。 這樣的做法非 常不利于孩子發(fā)展成熟的個(gè)性。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者對(duì)孩子的事情進(jìn)行了過(guò)多的安排和管束， 這樣非常不利于孩子的自我管 理能力的發(fā)展。 為了培養(yǎng)孩子的能力， 建議被測(cè)試者盡量把孩子的日常學(xué)習(xí)和生 活的管理權(quán)交給孩子自己， 讓孩子學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。 當(dāng)孩子的自我管理出現(xiàn)失誤時(shí)， 不要過(guò)分的指責(zé)、 批評(píng)，更不要完全收回孩子的自我管理權(quán)， 要耐心的加以指導(dǎo)。（平等程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者在孩子面前是絕對(duì)權(quán)威。被測(cè)試者認(rèn)為自 己和孩子相比無(wú)疑是絕對(duì)正確的， 因此孩子應(yīng)當(dāng)完全聽(tīng)從家長(zhǎng)的指導(dǎo)。 被測(cè)試者 很少聽(tīng)取和接受孩子的意見(jiàn)， 甚至完全不給孩子發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。 這樣的教育方

15、式必然導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立，影響孩子的自尊、自信發(fā)展。指導(dǎo)建議： 被測(cè)試者與孩子的關(guān)系不平等， 自認(rèn)為在孩子面前是權(quán)威， 要求孩子凡事都得聽(tīng) 家長(zhǎng)的。 被測(cè)試者這樣的， 建議被測(cè)試者做好以下工作：首先， 被測(cè)試者在思想 上必須做一點(diǎn)改變，沒(méi)有人是絕對(duì)的權(quán)威，平等是一切關(guān)系的必要條件。第二， 當(dāng)孩子對(duì)被測(cè)試者的做法提出質(zhì)疑時(shí)，被測(cè)試者要降下家長(zhǎng)的架子，認(rèn)真檢查、 反省一下， 如果孩子的說(shuō)法有道理要及時(shí)給予肯定。 第三，當(dāng)被測(cè)試者和孩子的 意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)， 要象朋友一樣互相交換意見(jiàn)， 而不要拿家長(zhǎng)的地位來(lái)迫使孩子 服從。（愛(ài)護(hù)程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者有時(shí)感到不太喜愛(ài)自己的孩子。被測(cè)試者 認(rèn)為

16、孩子雖然會(huì)帶來(lái)很多樂(lè)趣， 但是有時(shí)也非常惹人生氣， 被測(cè)試者有時(shí)不愿和 孩子在一起。 被測(cè)試者感到從孩子身上得到的滿足與投入的精力不太成比例， 因 此無(wú)意識(shí)中有一些怨言。指導(dǎo)建議： 被測(cè)試者可能覺(jué)得孩子乖的時(shí)候還挺討人喜歡的， 他們一淘氣就讓人受不了。 在 被測(cè)試者這樣的態(tài)度下， 孩子可能有時(shí)候會(huì)感覺(jué)不到親情的氛圍。 給被測(cè)試者以 下幾項(xiàng)建議： 首先允許孩子淘氣或者犯錯(cuò)誤， 孩子畢竟是孩子， 頑皮可以說(shuō)是他 們的天性。第二要經(jīng)常愛(ài)撫孩子，擁抱孩子，讓親子之間的愛(ài)自然交流。第三， 當(dāng)被測(cè)試者感到生氣時(shí)， 可以告訴孩子您的感受， 告訴他們錯(cuò)在哪里了， 但依舊 要讓孩子知道他不會(huì)失去家長(zhǎng)的愛(ài)。（關(guān)懷

17、程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者對(duì)孩子對(duì)孩子不太關(guān)心?？赡芤?yàn)樽陨硎?物過(guò)分忙碌等原因， 被測(cè)試者對(duì)孩子的生活、 學(xué)習(xí)、行為等方面不很重視， 對(duì)孩 子各方面的情況也不十分了解，也不太愿意為了孩子做出太多犧牲。指導(dǎo)建議： 被測(cè)試者了解孩子的一些情況， 但沒(méi)有經(jīng)?？桃馊プ⒁馑麄儯?被測(cè)試者對(duì)孩子的 關(guān)懷程度不夠。 為了孩子有更好的發(fā)展， 建議被測(cè)試者做好以下幾項(xiàng)工作： 第一 被測(cè)試者要多在意孩子的方方面面， 多了解孩子的情況。 第二，必要的時(shí)候要為 孩子做出一些犧牲，畢竟促進(jìn)孩子的良好發(fā)展是家長(zhǎng)的責(zé)任。（鼓勵(lì)程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者對(duì)不怎么鼓勵(lì)孩子。說(shuō)明被測(cè)試者經(jīng)常看 不到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)， 有

18、些時(shí)候?yàn)楹⒆拥奶詺庑袨楦械缴鷼猓?被測(cè)試者有時(shí)對(duì)孩 子的進(jìn)步會(huì)覺(jué)察不到，不能及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者對(duì)孩子有些挑剔， 也許被測(cè)試者急著讓孩子有更好的表現(xiàn)， 但這樣的教 育方式卻容易適得其反。 為了讓被測(cè)試者的孩子有更快的進(jìn)步， 建議被測(cè)試者做 好以下幾項(xiàng)工作：第一，盡量發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。第二，表?yè)P(yáng)要 具體明確、就事論事，不要含糊其詞。第三，要求孩子的標(biāo)準(zhǔn)不要太高，要與他 們自身的能力和努力相比，不要給孩子太大的壓力，多鼓勵(lì)孩子的努力和進(jìn)步。（親密程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者和孩子之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。由于被測(cè)試 者對(duì)孩子要求嚴(yán)格， 因此孩子很懼怕被測(cè)試者。 由于

19、擔(dān)心被批評(píng)或者懲罰， 孩子 可能很少主動(dòng)向被測(cè)試者講述自己的事情。 在被測(cè)試者面前感到緊張， 無(wú)法放松。 指導(dǎo)建議： 孩子有點(diǎn)怕被測(cè)試者，不敢和被測(cè)試者親近。建議被測(cè)試者做好以下幾項(xiàng)工作： 第一， 被測(cè)試者盡量對(duì)孩子和氣一些， 盡量為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氣氛。 第 二，當(dāng)孩子受到挫折向被測(cè)試者傾吐時(shí)， 被測(cè)試者做個(gè)好聽(tīng)眾， 同時(shí)要給予充分 的鼓勵(lì)和安慰， 不要急于批評(píng)和指導(dǎo)。 第三，對(duì)孩子要多寬容一些， 多理解一些， 不要過(guò)分追求完美。（責(zé)任程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者對(duì)孩子的發(fā)展負(fù)起了較多的責(zé)任。說(shuō)明被 測(cè)試者對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展比較有信心并且對(duì)孩子有一定的要求，時(shí)常督促他們， 讓他們爭(zhēng)取在

20、各方面都有較為滿意的成績(jī)。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者對(duì)孩子有較強(qiáng)的責(zé)任心， 被測(cè)試者要求孩子上進(jìn)， 并經(jīng)常督促他們。 建 議被測(cè)試者繼續(xù)保持這種風(fēng)格，但同時(shí)要注意避免給孩子帶來(lái)壓力感。（期待程度等級(jí)分析說(shuō)明） :被測(cè)試者對(duì)孩子有較高的期望。說(shuō)明被測(cè)試者期望 孩子將來(lái)有較好的發(fā)展， 希望孩子在讀書(shū)、 品德、身體等方面都能保持良好的水 平。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者對(duì)孩子將來(lái)期望較高， 希望他們將來(lái)會(huì)發(fā)展良好， 孩子在被測(cè)試者的期 望下，其潛能容易得到激發(fā)。 被測(cè)試者應(yīng)該保持對(duì)孩子的良好期望， 同時(shí)要以孩 子的能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)孩子提出要求，避免給孩子帶來(lái)壓力。（管理程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者較少對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)范

21、教育。說(shuō)明被測(cè)試者 對(duì)孩子的教育沒(méi)有十分明顯的原則性， 被測(cè)試者認(rèn)為對(duì)孩子將來(lái)的行為父母能起 的作用不大。對(duì)孩子的日常行為管教不多。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者較少管教孩子的言行。 孩子對(duì)自己的管理約束能力還較差， 需要被測(cè)試 者多注意孩子的行為是否符合適當(dāng)?shù)囊?guī)范。 適當(dāng)?shù)囊?guī)范教育對(duì)于孩子來(lái)講是非常 必要的， 可以幫助孩子建立規(guī)則和紀(jì)律觀念， 有利于孩子更好的適應(yīng)社會(huì)。 建議 被測(cè)試者加強(qiáng)對(duì)孩子日常言行的監(jiān)督和管理并要為孩子的言行作出表率。（照顧程度等級(jí)分析說(shuō)明） ：被測(cè)試者較少照顧孩子的生活。說(shuō)明被測(cè)試者對(duì)孩 子生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境等情況考慮得不多， 多數(shù)情況下被測(cè)試者不會(huì)特意照顧孩子 的生活。指導(dǎo)建議：

22、被測(cè)試者對(duì)孩子照顧得一般， 被測(cè)試者有時(shí)會(huì)疏忽對(duì)孩子的照顧。 建議被測(cè)試者 做以下改進(jìn)： 第一，對(duì)孩子飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配要多注意， 這樣有利于孩子身體的健 康發(fā)展。 第二，孩子可以自理的家務(wù)可以讓孩子自己處理， 但是家長(zhǎng)要經(jīng)常檢查 孩子自我照顧的情況。第三，要注意保護(hù)孩子不受外界傷害。關(guān)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的幾點(diǎn)附加說(shuō)明：1 不要將測(cè)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)作被測(cè)試者的永久 "標(biāo)簽 "。 任何心理測(cè)驗(yàn)都是存在一定誤差的。 同時(shí)被測(cè)者本人在測(cè)試時(shí)的情緒狀態(tài)、 對(duì)測(cè) 驗(yàn)的態(tài)度等主觀因素， 測(cè)試過(guò)程中的環(huán)境干擾因素等客觀因素都會(huì)影響被測(cè)者的 分?jǐn)?shù)和等級(jí)。 因此在閱讀本測(cè)試報(bào)告的結(jié)果時(shí)， 請(qǐng)參照日常生活中測(cè)試者

23、本人的 實(shí)際表現(xiàn)來(lái)理解本報(bào)告的結(jié)果。同時(shí)人的大多數(shù)能力和性格特征都是可能改變 的，因此測(cè)評(píng)的結(jié)果僅是評(píng)價(jià)個(gè)人情況的一個(gè)參考因素， 請(qǐng)不要把本測(cè)驗(yàn)的結(jié)果 看成是對(duì)被測(cè)試者的 "標(biāo)簽"或最終 "宣判"，而應(yīng)視為眼下暫時(shí)的情況。2 為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)被測(cè)試者的報(bào)告基本相同 在閱讀多個(gè)被測(cè)試者的測(cè)評(píng)報(bào)告時(shí)， 可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┨卣魃系慕忉屖峭耆?相同的，這主要是由兩個(gè)方面的原因造成的：第一，在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)， 一般不是對(duì)每個(gè)分?jǐn)?shù)都給出一個(gè)特定的解釋，往往是把分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)， 對(duì)每個(gè)等級(jí)給出一種解釋； 第二， 根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)理論可知， 無(wú)論是能力還是性 格特征，大多數(shù)人的得分都是居于中間水平的（占人群的50%以上），處于分?jǐn)?shù)兩極的人要少得多，因此雖然中間分?jǐn)?shù)段的人數(shù)量較多，但其特征具有相似性， 可以采用統(tǒng)一的結(jié)果解釋。3 為什么各個(gè)分量表的分析說(shuō)明有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾人的能力和性格非常復(fù)雜， 僅僅靠一套測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋或者歸納人的特征總是顯 得單薄，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)互相矛盾的結(jié)論。如果出現(xiàn)這種情況 , 可能有如下兩個(gè) 原因：第一，被測(cè)試者沒(méi)有真實(shí)做答 （題目理解錯(cuò)誤或希望得到好的評(píng)價(jià)而掩蓋 真實(shí)情況等）；第二，在對(duì)各個(gè)分量表