利用農(nóng)村本土資源 開展幼兒戶外教育活動的案例研究

1、 利用農(nóng)村本土資源 開展幼兒戶外教育活動的案例研究巢含課題組觀察個案觀察人：巢含觀察背景：兒童智力障礙是指兒童的智力發(fā)展顯著低于平均智力水平，同時伴有日常社會生活方面的明顯障礙兒童智力障礙的形成有其一定的因素，這樣的孩子一般是很難與同年齡的孩子同步學(xué)習(xí)，由于其智力及行為發(fā)展相對同齡的孩子落后，在日常生活中會造成一些困惑。本學(xué)期我班就迎來了一位特殊的孩子智智，他已經(jīng)7歲了，對于中班年齡的孩子來說已經(jīng)是大哥哥了，但是他的行為習(xí)慣表現(xiàn)相對而言卻顯得特殊而幼稚，常常就是全班關(guān)注的焦點(diǎn)，嚴(yán)重影響了班級秩序。通過與家長交流我了解到，智智這個命運(yùn)坎坷的孩子，在出生兩個月時被發(fā)現(xiàn)是先天性腦癱，悲痛欲絕的父母看

2、遍了醫(yī)院，最后在上海找到了開刀的希望。面對醫(yī)生善意的提醒“把孩子拋棄吧，不要救了，反正也活不長的”，媽媽決不肯放棄，她堅(jiān)決要求手術(shù)治療，哪怕有一絲希望她也要抓住。她說：“即使孩子可能會死在手術(shù)臺上，我也要嘗試?！鄙系勐牭搅丝蓱z媽媽的哀求，讓她的孩子得以重生。父母重金把孩子送到了常州康復(fù)中心，經(jīng)過幾年的康復(fù)努力，智智從不會走路、不會講話到今天智障兩級殘疾，第一次觀察：2012年9月26日 場景回放：小朋友都排著隊(duì)在操場上等待玩蛇皮袋，智智沒有等到老師的命令，馬上就沖向了袋子。兩只手胡亂的撥弄著整齊的袋子，就在那一瞬間，原先排列得很整齊的蛇皮袋變得凌亂不堪。面對小朋友的眼光，智智顯得特別興奮。小朋

3、友小朋友紛紛拿到了自己的袋子，或者兩兩合作、或者一個人完，操場上一片熱鬧的景象。突然，從不遠(yuǎn)處里發(fā)出了一陣怪異的叫聲：“哈哈！嘻嘻”順著聲音找去，只見智智站在操場上，把蛇皮袋頂在頭上團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。接著用兩手緊緊扯住袋子的邊緣，拼命的用牙齒撕咬，嘴里不停的發(fā)出怪聲?？吹叫∨笥讯伎粗?，他顯得特別興奮，用的勁更加大了，笑聲也更瘋狂了，還變用嘴巴咬著袋子變往后爬、滾。老師走過去想制止他的行為，但是他晃動著兩只手不理睬老師的提醒。接下來智智又有了新的創(chuàng)意。只見他從嘴里吐出許多的口水，涂在袋子上，還不停地用舌頭舔畫著，分析：像智智這樣特殊的孩子在一個智力正常的群體中就顯得非常突兀，因?yàn)閭€子特高，小朋友都說：“

4、那個大哥哥”，因?yàn)樗男袨楸憩F(xiàn)，我們班的孩子從小班時形成的規(guī)矩在他面前就顯得那么渺小而無力。別的孩子犯錯了，老師的批評是強(qiáng)有力的，當(dāng)智智帶頭或參與在其中時，老師的教育就無效了。因?yàn)楫?dāng)別的孩子看到智智對于老師對批評無動于衷、我行我素，而老師的制止無效時對于其他孩子形成了一種心理暗示：即使我們調(diào)皮搗蛋老師也拿我們沒有辦法！那樣特殊的孩子，從年齡和個子上看應(yīng)該是小學(xué)水平，從心理年齡看勉強(qiáng)屬于小小班階段，還不足。智智在集體中造成的潛在影響打亂了班級的正常秩序，怎樣教育？語言說教根本無力，一轉(zhuǎn)眼他又會故態(tài)重演，他無法控制自己的行為。隨著與老師的逐漸熟悉、熟知，他對老師的畏懼逐漸減退，隨之而來的就是隨心所

5、欲的自由活動。批評也好、表揚(yáng)也好都是怪異的笑聲回報(bào)你。只有面對陌生的老師，或其他老師來班級看到他，他的表現(xiàn)就顯得異常乖巧，幾乎與其他孩子表現(xiàn)無異。也許，他的所作所為都只是為了引起老師的注意，希望老師把重點(diǎn)放在他的身上。但是實(shí)踐證明，老師的關(guān)注只會讓他變本加厲破壞行為。也許在他的身上帶有多動癥的因素，他的思維與他人有異，他突發(fā)的快樂的笑聲常引來孩子奇怪的注目。我試圖走進(jìn)他的內(nèi)心，有時的一問一答仿佛是成功了，他能夠準(zhǔn)確回答你的問題。但是如果再交流下去，跡象就出現(xiàn)了?？磥?，智智的狀況需要策略性的改變才能解決。教育策略：1、明確對與錯，不包容。智智就猶如一張什么也沒畫的白紙，莽莽撞撞地探索著世界的一切

6、，難免會有過失，作為老師要端正心態(tài)、認(rèn)真對待，對的及時肯定，錯的也要指出。和智智講話時盡量蹲下身子、和他面對面眼睛正視，講話的聲音要緩慢，一字一句把要求講清楚，顯示老師的重視，這樣他才會聽。2、尋找閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同伴真心接納、幫助他。智智的不一樣確實(shí)給我們打來了困擾，但是我們?nèi)绻嫘膶ふ乙廊豢梢园l(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)：善良、純真，看到同伴哭了會一起難過；會自己學(xué)著吃點(diǎn)心（雖然會吃得身上都是），而這些就給我們表揚(yáng)他找到出發(fā)點(diǎn)，一張張教師自制的小獎狀及時肯定了智智的進(jìn)步，也換來了家長欣喜的笑容。 第二次觀察：2012年10月16日 場景回放：在活動開始前，平靜的操場上只有我們班級的小朋友，聽課的老師還沒有全到

7、。智智開始在操場上巡邏起來，用他不算穩(wěn)重的腳在奔跑。一會兒跑到了草地上，玩起了了滑滑梯，一會兒又跑到沙灘上開心極了，對于老師的叫聲他是故意裝做沒有聽見。聽課的體育組老師從不遠(yuǎn)處逐漸走來，我連忙走過去對他說：“智智，走！我們?nèi)ド险n了。”他拉扯著我的手不愿意離開，還賴在地上身體用力的扭動。我蹲下身子，對著他的耳朵輕輕說：“智智，好好上課，馬上老師給你吃餅餅?？?，好多老師在看著呢！”一聽這話，他的眼睛馬上發(fā)亮了，一骨碌從地上爬起，又看看那些走過來的陌生老師，就很快的排到了隊(duì)伍的后方，靜靜的站好，仿佛變了一個人似的。在眾目睽睽下，智智一直與其他的孩子一樣投入到課堂中。別人跳圈他也跳，別人爬他也爬，雖然

8、動作依然不協(xié)調(diào)，沒有其他孩子合拍，但是他還是很認(rèn)真的在學(xué)著做?，F(xiàn)在的狀況，從外觀上幾乎是看不出來他是一名有著兩級智力障礙的孩子。他的兩只眼睛偶爾偷瞄一下兩面觀摩的老師，然后又玩游戲了這樣的表現(xiàn)一直持續(xù)到結(jié)束。當(dāng)孩子們排著隊(duì)伍回到教室里時，智智又開始表演了：他端起小板凳用力舉高、晃動，然后兩手推著椅子在教室里轉(zhuǎn)動，從而引起其他孩子的圍觀。面對老師的提醒，智智置之不理，依然我行我素，與剛才是判若兩人。分析：從智智在公開課上的表現(xiàn)看出，他還是具有可塑性的。雖然他的智商只有2、3歲孩子的程度，但是他依然有自我控制的意識，這就是進(jìn)步。分析智智今天特異表現(xiàn)的原因，大約有兩點(diǎn)：1、我的餅干效應(yīng)。他平時最喜歡

9、吃，會不時的來跟我要餅吃，利用這點(diǎn)有時也能誘惑一下，暫時約束他的行為，但是不會長久。曾經(jīng)我也嘗試過，智智就在一節(jié)課中表現(xiàn)很好，一直堅(jiān)持到下課給他吃過餅干后又開始發(fā)狂了亂破壞了。2、害怕陌生人的心里。我認(rèn)為這是最主要、最根本的原因，通過一階段的觀察，我們就發(fā)現(xiàn)智智只要有陌生人來聽課，他的表現(xiàn)就會特別好。今天的公開課聚集了很多的老師，這對控制智智的行為起到了決定性的暗示作用。在這種的活動中，智智學(xué)會在他人面前控制自己，知道跟著老師一起學(xué)，這就是進(jìn)步。集體就是一個好的學(xué)習(xí)場所，智智在與同伴的集體活動中會模仿，逐漸懂得基本的道理。所以我認(rèn)為，讓智力障礙的孩子一樣擁有參與集體公開教學(xué)的機(jī)會，是對他很好的

10、鍛煉！教育策略：1、增加智智在集體教學(xué)中亮相的機(jī)會，讓他在這類活動中產(chǎn)生愉悅之情，自發(fā)地愛集體、愛環(huán)境。為此，在全園性的幼兒冬季運(yùn)動會上，智智和班級里的同伴一起參加了隊(duì)列隊(duì)形的表演。 2、 身體語言的獎勵。對于智智的每次進(jìn)步，我們都給予夸張的表揚(yáng)：興奮的擁抱、親吻，快樂的撫摸，讓他體驗(yàn)到自己行為所帶來的樂趣，這種快樂從而誘發(fā)他心里潛藏的表現(xiàn)欲，使他的良好行為得到強(qiáng)化與延伸。第三次觀察：2012年11月10日場景回放：小朋友都分散在東操場上玩草帽，這是他們和爸爸媽媽一起裝飾的草帽，所以非常喜歡玩。智智也拿了一頂在手里，先是傻傻的看著草帽，然后就抓著草帽在同伴中間轉(zhuǎn)悠。周圍的同伴們有的在扔、有的拋

11、接、有的夾玩得不亦樂乎，只有智智抓著草帽慢慢的離開同伴。走到升旗臺邊，只見他猛的把草帽扔掉，邊脫褲子邊倒退著小便，走過的路上留下一片尿跡。老師走過去說：“智智，小便要到廁所里去的呀！”聽了老師的話，智智反而開心極了，邊哈哈大笑邊搖晃著身體沖向滑滑梯分析：這樣的孩子的教育我覺得很困惑：該如何與他溝通呢？怎樣的教育才能夠?qū)ξ覀內(nèi)嘤欣?？站在智智家長的角度，既然把他從常州的特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入我們幼兒園，就是希望他能夠與正常的孩子一樣學(xué)習(xí)、游戲，他們絕對不希望老師對孩子的放任，他們也希望孩子在幼兒園能夠多懂些規(guī)矩，能與其他正常的孩子一樣參與到各種活動中去。智智在康復(fù)中心接受的是一對一的特殊教育，象幼兒園這

12、樣的集體教學(xué)環(huán)境對于他來說是新奇而陌生的。其實(shí)他的一些行為顯示出以前教育的影子，從智智的莽撞與錯誤中，我看出這個孩子的心智，他的一些無意識的過失行為也正與心智年齡相符合，2、3歲孩子莽莽撞撞的好奇探索心理，對于與自己的錯誤無法明確認(rèn)識。教育策略：1、情感的誘惑。我們利用智智喜歡和菲菲在一起玩的心理來強(qiáng)化他，如告訴他菲菲都是在廁所里小便的，菲菲不喜歡在操場上不講衛(wèi)生的智智。這種方法暫時起到一定的作用。同時，在操場玩耍時老師經(jīng)常詢問智智，提前了解他的情況，及時解決，這樣雙管齊下杜絕了智智在操場上隨地小便的不良行為。2、集體的力量。為了使智智受到更好的照顧，我們對他的座位和排隊(duì)都進(jìn)行了全面的思考，安

13、排能干的孩子充當(dāng)他的保護(hù)者，鼓勵智智和他們一起玩，通過他們的榜樣作用，潛移默化的影響智智。 第四次觀察：2013年1月6日場景回放：寬闊的東操場上小朋友們都在開心的玩著草帽，大家有的扔、有的跳，玩得不亦樂乎。只有智智一直緊緊地拉著老師的手，不想去玩。老師拿了一頂草帽給智智，他的手一推用含糊不清的話說：“我要玩輪胎！”老師仔細(xì)的蹲下身子反復(fù)詢問了三遍，才明白他的意思。于是各智智找到了一個他喜歡的、最大的輪胎，看到輪胎，智智甩開老師的手，高興地沖向輪胎。兩只手小心的扶助輪胎的邊緣，向前滾去。就在這個半小時的戶外活動時間里，智智一直很有耐心地滾著輪胎，始終沒有放棄，也沒出現(xiàn)以往的到處亂闖的現(xiàn)象。而且

14、他在滾動輪胎的過程中顯得非常專注、投入，當(dāng)輪胎碰到別的幼兒時他也知道讓開，智智一直玩的非常開心分析：智障兒童注意力很難集中，專注于某一事物的時間不長久，平時由于智智的智力發(fā)展相對滯后，比起同伴他根本無法體驗(yàn)他人的感受，所以他幾乎是自由調(diào)。在戶外老師的命令有時根本不起作用。由于他的動作發(fā)展相對遲緩，走路總是跌跌撞撞，容易發(fā)生危險(xiǎn)。因此，平時我們總是需要時刻關(guān)注智智的動向，總是把他緊緊地鎖在自己的視線內(nèi)，一刻也不敢松懈。而今天智智的表現(xiàn)，說明智障兒童對于自己喜愛的活動也會有持久的專注，會單純的沉浸在自己的快樂世界中。輪胎可能是智智以前在常州康復(fù)中心進(jìn)行動作訓(xùn)練時使用過的，所以他非常喜歡。這說明，任何一樣?xùn)|西只要老師付出耐心，給予智智一