備課要備什么 (2)

1、備課要備什么？備課是教師的第一次創(chuàng)作，是教師教學(xué)的第一大基本功，是教師從教材到教案的創(chuàng)作過(guò)程。這和作曲家作曲、畫(huà)家作畫(huà)是一個(gè)道理。不會(huì)備課，備不好課，就不可能上好課。 備課的最終作品就是通過(guò)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、構(gòu)思教學(xué)流程等項(xiàng)思維活動(dòng)，最后形成一個(gè)書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教案。這個(gè)教案包括了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)要素的思考，所以說(shuō)它是教師走進(jìn)課堂前的一個(gè)創(chuàng)造。  創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)可以提升教師的創(chuàng)造性，還可以提升教師的幸福感。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同一課的教材，如果你的設(shè)計(jì)和別的老師不一樣，

2、給人家耳目一新的感覺(jué)，你會(huì)覺(jué)得非常得意，內(nèi)心充滿幸福。通常我們拿去比賽的課都是特別有創(chuàng)意的，有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能得大獎(jiǎng)。所以你們千萬(wàn)不要為了應(yīng)付去下載別人的教案，這不但會(huì)讓你失去創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，喪失從創(chuàng)造中尋找教師幸福感的體驗(yàn)，甚至還有可能觸犯法律，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)。一、備教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)怎么確定？ 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的依據(jù)，它應(yīng)該根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)確定： 一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。新一輪課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、評(píng)

3、估和考試命題的依據(jù)。每個(gè)學(xué)科都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以教師備課一定要先解讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)高中階段的要求，對(duì)本學(xué)期的要求，對(duì)具體每一節(jié)課的要求是什么。現(xiàn)在有的老師教了多年，還不知道課程標(biāo)準(zhǔn)是什么，我們?cè)谡n堂上哪些內(nèi)容一定要講，哪些技能一定要練，哪些能力一定要培養(yǎng)是由課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)了算。 二是根據(jù)你所教學(xué)生的學(xué)情，即不同的年級(jí)、學(xué)科、課型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。新課改所倡導(dǎo)的是大眾教育而不是精英教育，因?yàn)橐罁?jù)新課改理念所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)兒童、學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是水平考試的標(biāo)準(zhǔn)，它與精英教育、選拔性考試的高考是不能等同的。當(dāng)你面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，要根據(jù)他們學(xué)習(xí)能

4、力的差異來(lái)確定合理的標(biāo)高，就是教學(xué)目標(biāo)的高度、水準(zhǔn)。比如，你同時(shí)擔(dān)任高一兩個(gè)班的學(xué)科教學(xué)工作，但這兩個(gè)班的學(xué)生有明顯的差異，那么在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要有所區(qū)別：你可以把好一點(diǎn)的班教學(xué)目標(biāo)定得高一些，而另一個(gè)班的目標(biāo)定得低一些，但不得低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 即使是兩個(gè)老師教同樣的教材、同一課的書(shū)，可能你的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所差異，但是有一點(diǎn)，所教同一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)應(yīng)該相同。如果兩個(gè)老師設(shè)計(jì)同一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)出現(xiàn)差異，很有可能是集體備課存在缺陷，沒(méi)有對(duì)本課的知識(shí)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行充分的討論。但在技能的培養(yǎng)、難點(diǎn)的確定上是允許有差異的，因?yàn)橛行┲R(shí)或技能對(duì)于比較好的班可能就不是難點(diǎn)，但到了另一個(gè)班上有可能

5、成為難點(diǎn)。 對(duì)于一名新教師來(lái)說(shuō)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)恰恰是最難的一件事，所以，要多向老教師請(qǐng)教，在集體備課時(shí)要多參與集體討論。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，再圍繞著如何實(shí)現(xiàn)這堂課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時(shí)就不容易偏離重心了。教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否決定了備課和上課的質(zhì)量。2.教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)格式。 教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)格式根據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)而定。絕大部分學(xué)科是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但個(gè)別學(xué)科的寫(xiě)法有所區(qū)別，或排序有所差異。一句話：照著你所任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求寫(xiě)，要規(guī)范。二、備教材 教材是眾多學(xué)者、專家精心編著、反復(fù)斟酌的結(jié)晶，是教師課堂教學(xué)的首選課程資源。備教材怎

6、么備？ 首先要分析教材。分析教材時(shí)要從四個(gè)方面著手：第一，本課在整本教材或整個(gè)單元中的地位和作用是什么？第二，本課教學(xué)的內(nèi)容是什么？整節(jié)課教哪些知識(shí)點(diǎn)？第三，本科教學(xué)的重點(diǎn)在哪里？重點(diǎn)不光是知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)還包括技能訓(xùn)練。第四，本科教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容有時(shí)候是一致的，有時(shí)候卻又不一樣。      其次是處理教材。有幾種方法：一是替換。二是補(bǔ)充。新課改的理念主張的是老師不要教教材，而是用教材去教。三是調(diào)整。有經(jīng)驗(yàn)的老教師在上課時(shí)，并不一定按照教材的順序往下講，他們有時(shí)會(huì)調(diào)整課文的順序，有時(shí)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍，有時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在某一

7、段內(nèi)容上深入探究，有時(shí)又會(huì)讓一些內(nèi)容一略而過(guò)。三、備師生活動(dòng) 袁良平校長(zhǎng)極力主張“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。怎樣“活”？怎樣“動(dòng)”？怎樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)？怎樣活而不亂、動(dòng)得有效？這些都是我們?cè)趥湔n中要充分思考、精心策劃的，也是最能反映教師創(chuàng)造力的。我給大家的建議是分兩步走： 第一步是策劃框架。首先想一想：本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，你要教給學(xué)生哪些知識(shí)和技能？準(zhǔn)備搞哪幾個(gè)大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么效果？然后把這些活動(dòng)的大致思路列在表上。比如，某節(jié)地理課，主要教學(xué)環(huán)節(jié)一次是情境導(dǎo)入理解概念讀圖分析課后小結(jié)。 第二步是仔細(xì)推敲。有了整節(jié)課的設(shè)計(jì)框架后，再進(jìn)一步對(duì)每一

8、個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，具體細(xì)致地思考每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師要說(shuō)什么、做什么、怎么做，學(xué)生要探究什么、掌握什么。例如在“情景導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)中，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)什么情景？圍繞這個(gè)教學(xué)情景，教師要說(shuō)什么、做什么?學(xué)生要做什么、怎么做？“情境導(dǎo)入”的目的是什么？最后檢測(cè)你“情境導(dǎo)入”的教學(xué)環(huán)節(jié)是否實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生的興趣”的目的。再如，設(shè)計(jì)一個(gè)“實(shí)驗(yàn)演示、觀察思考”的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們對(duì)教師實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟、方法，學(xué)生觀察什么、思考什么，最后要達(dá)到什么目的等都要細(xì)化，寫(xiě)在教案上，甚至可以預(yù)算出完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)大約需要多長(zhǎng)時(shí)間。 我建議在教案設(shè)計(jì)中把教學(xué)過(guò)程中的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)分開(kāi)兩欄，這樣有利于教師轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的備課

9、中教師往往總是過(guò)多地思考自己該怎么教，卻很少考慮學(xué)生該怎么學(xué)，有時(shí)即使是教師設(shè)計(jì)出了很有探究性的問(wèn)題準(zhǔn)備讓學(xué)生回答，但一到了課堂上就變成了自問(wèn)自答。教師和學(xué)生活動(dòng)分開(kāi)兩欄設(shè)計(jì)后，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生做什么、怎么做有一個(gè)清晰的印象，上課時(shí)就不容易整節(jié)課都被老師一個(gè)人霸占了時(shí)間，滿堂灌或用機(jī)灌代替人灌。隨著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師活動(dòng)這一欄要寫(xiě)的東西逐漸減少，學(xué)生活動(dòng)這欄要寫(xiě)的東西逐漸多，而且付諸行動(dòng)，我們的教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。四、備實(shí)驗(yàn)、練習(xí)五、備多媒體課件 要正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用：多媒體的作用是輔助教學(xué)。我們應(yīng)該掌握這么一個(gè)原則：如

10、果能不用多媒體就不用，如果用了比不用效果好我們就用。備課正確的順序應(yīng)該是：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教材分析謀劃教學(xué)框架收集課程資源細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)制作多媒體課件。六、備板書(shū)設(shè)計(jì) 平時(shí)在黑板上寫(xiě)字，不要隨意，因?yàn)槊恳粋€(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是示范。七、備課堂變化 課堂教學(xué)中的提問(wèn)、練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，往往可能出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。教師在備課中一定要對(duì)你所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，并對(duì)所預(yù)設(shè)的不同效果設(shè)計(jì)出不同的應(yīng)對(duì)措施。比如，教師讓學(xué)生在課堂上討論某一個(gè)問(wèn)題，你要設(shè)計(jì)好，學(xué)生討論得很熱烈，超過(guò)規(guī)定的時(shí)間怎么辦？學(xué)生不發(fā)言怎么辦？學(xué)生發(fā)言偏題怎么辦？各種情況都要想好應(yīng)付措施。 八、備學(xué)法指導(dǎo) 古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。聰明的老師在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，把自己的思維方式和解決問(wèn)題的技巧用特殊的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，這就是學(xué)法指導(dǎo)。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由