2013-2016學年老師實行綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上踐行綜合素質(zhì)評價有感 丹陽市珥陵初中 周文艷 我是一名普通教師，從剛邁出大學校園就到了珥陵初中工作，深深的被學校的綜合素質(zhì)評價影響下的有規(guī)有矩震撼著。在學校兩年來，更是通過實際操作，感受著綜合素質(zhì)評價的方便公平。積分，捆綁，一切都是公開、公正的進行著。每個孩子都深受綜合素質(zhì)評價的影響，積極地面對學校生活。 俗話說：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?！睘榱朔謹?shù)，學生們絞盡腦汁。家長費盡心思，身為教師我們也是有口難言。然而學習真的有那么難么？據(jù)中國青少年研究中心和北師大教育系所做的全國中小生學習與發(fā)展的大型調(diào)查結(jié)果所表明，目前我國中小學生普遍厭學。厭學，源自于壓力

2、和興趣的不足。然而在綜合素質(zhì)評價這一良方的刺激下我們有效的轉(zhuǎn)變著學生的不良情緒，使學生更加積極的去完成作業(yè)，主動地溫習課程，自覺的復(fù)習，互幫互助。 隨著社會的進步，人的綜合素質(zhì)越來越引起人們的重視。而不再是唯才是舉的老眼光。全面推進素質(zhì)教育，打造高素質(zhì)人才，是時代的需要、形式的需求。 我在學生的綜合素質(zhì)評價中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)與大家一起探究學習。 一、充分認識實施中學生綜合素質(zhì)評價的重要意義   傳統(tǒng)教育對學生的評價方式就是看學生成績，成績決定一切。這種評價明顯的忽視了學生的發(fā)展性和多元性。這嚴重束縛了中學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學習成績并不應(yīng)該束縛著學生的發(fā)展。我們有很多學生成

3、績中等，他們有很大的發(fā)展空間，即使是成績落在后邊的學生也只是因為學習方法的不當而暫且耽擱。在我的初中學生時代，有很多成績非常優(yōu)異的學生在高中或是大學時期一蹶不振，亦有很多曾經(jīng)的差生異軍突起突飛猛進。即使是在學習異常惡劣的環(huán)境中他們依舊能獨善其身，而并非是融入其中，其樂融融。這一切都表明著舊的、只關(guān)注學生成績的教育方式已經(jīng)落后。 然而學生綜合素質(zhì)評價有效的改良了這一切，它在迅速的改變學生對學習成績的偏見。這有利于中學生綜合素質(zhì)的提高，有利于綜合素質(zhì)的開展，。因此，綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。二、“學生綜合素質(zhì)評價”的操作方法 針對學生進行良性分組，根據(jù)學生優(yōu)劣勢科目進行互補，

4、以此良性激發(fā)學生對劣勢科目的學習。 通過分組的積分制度，安排學生對作業(yè)的完成、成績的進步、對班級衛(wèi)生的保持與清潔等進行積分。當積分達到10個點的時候進行獎勵。根據(jù)學生對于時尚追星或是文學培養(yǎng)上給予獎勵卡，獎勵其這一階段的努力，激勵他們再接再厲。有了短期的目標，并且朝著這個方向前行，這是小組分組評分制度的體現(xiàn)。而這一點也使得每一個小組、每一個組員的進步彰顯出來。而對于因個人原因而造成了小組扣分的同學，經(jīng)過小組的協(xié)調(diào)與激勵逐步完成同步，共同為團隊付出改變，做出貢獻；同時這也培養(yǎng)了每一個孩子的團隊意識，使得他們對班級、對團隊的概念更為形象化、具體化。這一點極為符合對全面發(fā)展素質(zhì)教育的素質(zhì)養(yǎng)成。也方便

5、了班級的管理，讓學生獨立起來，更加適應(yīng)社會。三、實施學生綜合素質(zhì)評價要堅持的基本原則 眾所周知，學生間的個體差異極大，綜合素質(zhì)評價既要注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注對個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性特性的發(fā)展提供一定的空間。1.我們在對學生的評價過程中，應(yīng)充分關(guān)注他們的改變和努力，正視他們一點一滴的進步，不吝嗇每一句表揚與夸獎。激勵學生的進步。 2.堅持評價的激勵性。要對學生的進步和成績給予及時地肯定和激勵，要引導(dǎo)學生不斷實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)目標。 3.堅持評價的公正性。任課教師要在公平公正的前提下，制定標志性發(fā)展評定卡的發(fā)放標準。杜絕評價的隨意性和傾向性。&

6、#160; 4堅持評價的科學性。評價是對學生實施教育的重要措施，評價即教育。評價要努力呵護學生的自尊心和自信心，用真誠的師愛和殷切地期待激勵每個學生健康成長。四、踐行感悟每學期都從“德智體美勞”五方面對學生進行評定，能夠讓每個孩子都能自覺地規(guī)范自己，有一顆向上的心。作為一名初一的班主任，我們班級也時時刻刻采取綜合素質(zhì)評價的政策，督促鼓勵孩子各個方面進行發(fā)展。每天都有值日班長負責，每節(jié)課提醒學生做好下節(jié)課的課前準備，每到下課走一走，檢查衛(wèi)生，幫助同學學習。放學前總結(jié)這一天的班級狀況。值日班長評價單上會記錄一天的情況。每周班會會對每周的情況進行總結(jié)，表揚鼓勵孩子再接再厲。每月一次的神圣的發(fā)卡，再次

7、激勵孩子。表揚、鼓勵，督促孩子取得進步?！袄壥皆u價”方式，一榮俱榮，一損俱損。這樣一種評價方式，將每個學生的思想情感聯(lián)系起來，將每個人的榮譽與班集體榮譽聯(lián)系起來，“團結(jié)班級每顆心，守護榮譽一百分”，成為每個班級的口號。 “捆綁式評價”，形成了一種和諧向上的班集體人際交往氛圍。小組合作，小組發(fā)展，小組中互相幫助學習。每天老師在課上課下留的任務(wù)，都可以由組長或者課代表幫助組員完成。組中的活動，也可以由組員協(xié)助組長。組長帶動組員，組員協(xié)助組長，相得益彰，互幫互助。同學之間不再是各揣心腹事，不再是事不關(guān)己高高掛起，不再是相互包庇護短，而是相互制約，相互監(jiān)督，相互提醒，肝膽相照，榮辱與共。 實行學生綜

8、合素質(zhì)評價，使每個學生都可能有了被教師家長賞識認可之處，不斷放大和強化這個亮點，學生才能逐步找回自尊自信。每個學生，一定有亮點，也一定有暗點，那就看評價者發(fā)現(xiàn)了什么，關(guān)注了什么。你發(fā)現(xiàn)的，它存在，你沒發(fā)現(xiàn)的，它也存在。 學生綜合素質(zhì)評價，讓每個學生都發(fā)現(xiàn)了自己的亮點，都有了一點或多點足以自尊自信的東西，心靈就不再有壓抑感和禁錮感。所以，只有建立起科學的評價體系，評價才能促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。以上就是我從工作中對綜合素質(zhì)評價的一些感悟，在實際操作中，綜合素質(zhì)評價的益處日漸明顯，作用突出。也真誠的說一句，有綜合素質(zhì)評價協(xié)助工作，真的有效！綜合素質(zhì)評價總結(jié) 李俊杰 為了激勵和引導(dǎo)我班學生

9、全面提高自身素質(zhì)，保障素質(zhì)教育的順利實施，根據(jù)評價內(nèi)容，對學生在道德品質(zhì)與公民素質(zhì)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面做好平時記錄工作，以便期末進行評價時有據(jù)可依，現(xiàn)就本學期的學生評價做一總結(jié)：一、好的方面（一）思想道德素質(zhì)：學生能做到愛國、愛家、愛校，積極參加學校組織的各項活動，學生能做到知法、懂法、熱愛集體，明辨是非，通過晨會、班會熟知中學生守則和中學生日常行為規(guī)范的內(nèi)容及“文明禮儀伴我行”活動的開展，并努力踐行，在學校及公共場所做到不大聲喧嘩，見到垃圾主動撿起來，學生有一定安全意識和自我保護意識。（二）學習能力：大多數(shù)學生上課大膽發(fā)言，課后認真完成作業(yè)，有創(chuàng)新意識，由于學校

10、重視學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，學生在掌握聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，實際動手能力也不同程度的提高。（三）特長發(fā)展：由于受素質(zhì)教育的影響，很多家長也注重孩子的特長的發(fā)展，觀察孩子對所活動的內(nèi)容是否感興趣，并和老師共同探討怎樣得到進一步發(fā)展，很多學生在課余時間學習美術(shù)、書法，并取得了很好的效果。二、存在的不足：（一）心理素質(zhì)較差：1表現(xiàn)在很多學生性格孤僻、不合群、沒有知心朋友；害怕失敗、不敢競爭、抗挫折能力差，不能勇敢地面對困難。補救措施：班級營造一個寬松、和諧團結(jié)，信任，友好的群體氛圍，讓心理素質(zhì)較差的學生在這種氛圍的影響下，鏟除滋長心理問題的土壤，提高心理健康水平。2學校家庭密切配合，分析

11、學生心理問題產(chǎn)生的原因，從問題入手，共同努力，幫助學生找回健康的心理。（二）勞動意識淡薄：表現(xiàn)在學生自己的勞動任務(wù)需要在老師天天督促下完成。如果自己的任務(wù)完成會替別人多干一點就覺得自己吃了大虧，在勞動過程中不講究技巧，不會干活。補救措施：1樹立“勞動光榮”的觀念，讓學生意識到勞動可以創(chuàng)造一切。良好的學生環(huán)境是靠大家用雙手共同創(chuàng)造的，珍惜勞動成果。2做好家長工作，保持家庭和學校教育的一致性，要求家長不要溺愛孩子，所有的事情包辦代替，把學生最起碼的自理，自護能力剝奪了。以上是對學生評價過程中發(fā)現(xiàn)的進步地方和不足點，并根據(jù)學生存在的問題采取相應(yīng)的補救措施，為使學生綜合素質(zhì)有更大的提高，我們將堅持不懈

12、地努力！班主任的素質(zhì)綜合評價之我見丹陽市珥陵初中 眭江華中國教育改革與發(fā)展綱要中明確指出：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、”可見中央對于學生素質(zhì)評價的重視程度之高。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出新的要求，隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，是時代的需要、形勢的需求。德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程中起著導(dǎo)向和保證作用。中學生綜合素質(zhì)評價工作就是德育體系呈現(xiàn)的一個具體方面。而初中生的素質(zhì)評價很大程度與班主任有重要

13、的直接的關(guān)系，班主任對于學生的評價要注意做到以下幾方面。一 要清醒認識開展綜合素質(zhì)評價的實際意義 首先，學生的發(fā)展離不開德育教育，德育教育的一個著力點就是學生綜合素質(zhì)評價。很多班主任都知道學生的成長要考慮德智體全面發(fā)展，這里唯有德育不好評價或者很難評價，但是我們都知道教師是先育人后教書，因此開展綜合素質(zhì)評價是對我們教育體系的完善。其次，開展中學生綜合素質(zhì)評價，讓學生的日常行為具有方向性，學生綜合素質(zhì)評價的可以指引學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。最后，開展綜合素質(zhì)評價對于學校評價班級，評價班主任也具有可操作性

14、。二 開展綜合素質(zhì)評價要把握的原則 1、以人為本促進發(fā)展的原則。我們黨的科學發(fā)展觀告訴我們：科學發(fā)展觀核心是以人為本，也就是以學生為本，這和我們課堂教學的生本教育，學生的主體地位相吻合。 2、公平性原則。班主任做事要光明磊落，做到實處，對學生的評價不能任人唯親，要一致同仁，這樣的評價才有公信度，才能讓學生認可。 3、自評互評小組評相結(jié)合原則。班主任與學生在一起的時間確實比科任教師的時間要多一些，可是再多你還多過同學之間嗎，同學之間總有你班主任不知道的事，開展互評和小組評價就是要避免老師的誤評和不全面。 4、評價的及時性與綜合性相結(jié)合。學生的點滴湊成他們的每一個學期，因此評價他們要有平時的點滴積

15、累（及時性）再到學期末的總評。 5、評價的一致性原則。一名好的班主任會把自己的思想始終如一的貫徹給學生，初中的班主任最多三年，可是你教育學生這三年是要為學生的三十年著想的。這里也告誡初中不易對一個班級常換班主任。三 班主任對學生綜合素質(zhì)評價的實施 每一名班主任對學生的評價都是多元的，作為初中班主任，課堂的評價對學生進行所教知識的評價的同時還要對學生的綜合素質(zhì)進行評價。因此，學科評價必不可少，學期末班級要成立評價小組就是要把所有科任教師以及部分同學的意見納入到你所評價的意見中來。其次班主任要在班會課上進行有效地評價，班級的班會課即是班主任對學生過去一周的總結(jié)，又是對下一周的學生表現(xiàn)的期望。值得注

16、意的是班會課是所有課節(jié)中最重要德育教育的課，是不可或缺的，是學生成長的指引課。在期末評價時，可以就評價的內(nèi)容與學生逐條件見面讓學生知道一個學期以來做到了什么，什么做的不對。綜合素質(zhì)評價包括基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價、專門性發(fā)展素質(zhì)考查和綜合實踐與創(chuàng)新活動評價 。 1、基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價共包括七個評價維度，即：（1）道德品質(zhì)；（2）公民素養(yǎng)；（3）學習能力；（4）交流與合作；（5）創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)；（6）運動與健康；（7）審美與表現(xiàn)。2、專門性發(fā)展素質(zhì)考查包括五項內(nèi)容，即：（1）物理實驗操作；（2）化學實驗操作；（3）生物實驗操作；（4）信息技術(shù)；（5）體質(zhì)健康測試。3、綜合實踐與創(chuàng)新活動評價包括四項內(nèi)容，即：（1）研究性學習；（2）勞動技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)；（3）社會實踐；（4）信息技術(shù)。這些內(nèi)容看似繁雜，實則必要，為學生提高公民素質(zhì)必不可少。四 班主任對學生綜合素質(zhì)評價要處理好幾個關(guān)系1、學生之間的關(guān)系，學生之間平時友情濃重，可是到了評價時候，由于角度不同會有不同的結(jié)果，結(jié)果不同就會造成學生間的矛盾，此時班主任要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別處理，切不可一刀切，造