遺傳信息的轉錄和翻譯說課課件

1、一、說教材一、說教材二、說教法二、說教法三、說學法三、說學法四、說教學過程四、說教學過程五、說板書設計五、說板書設計六、說教學效果評價六、說教學效果評價說課流程說課流程一、說教材一、說教材1. 在教材中的地位和作用在教材中的地位和作用 遺傳信息的轉錄和翻譯遺傳信息的轉錄和翻譯為生物必修二第四章為生物必修二第四章第一節(jié)內容。本章節(jié)著重講述基因對性狀的控制方第一節(jié)內容。本章節(jié)著重講述基因對性狀的控制方法與途徑。本章對于理解法與途徑。本章對于理解DNA作為遺傳物質的重要作為遺傳物質的重要性和以后對于變異的學習起到承前啟后的作用，對性和以后對于變異的學習起到承前啟后的作用，對知識的理解非常關鍵。知識的

2、理解非常關鍵。一、說教材一、說教材2.學情分析學情分析 本章知識抽象、難懂，特別是對于轉錄和本章知識抽象、難懂，特別是對于轉錄和翻譯的動態(tài)過程很難理解。但是對本章的學習充翻譯的動態(tài)過程很難理解。但是對本章的學習充滿著探索的樂趣，他揭示了人體各器官分化的原滿著探索的樂趣，他揭示了人體各器官分化的原因與過程，也揭示了人與人的不同，使同學們對因與過程，也揭示了人與人的不同，使同學們對生命的過程充滿著好奇與探索的愿望。教師應充生命的過程充滿著好奇與探索的愿望。教師應充分激發(fā)這種興趣，并配以生動的展現(xiàn)形式挖掘學分激發(fā)這種興趣，并配以生動的展現(xiàn)形式挖掘學生的積極性和主動性，并由此培養(yǎng)學生看、讀、生的積極性

3、和主動性，并由此培養(yǎng)學生看、讀、思等能力的就培養(yǎng)。思等能力的就培養(yǎng)。一、說教材一、說教材3.3.學習目標學習目標 結合單元教學要求和本課特點，依據新課結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中標中“知、過、情知、過、情”三個維度，我將本課的教三個維度，我將本課的教學目標確定為：學目標確定為：1.1.明確基因的概念和明確基因的概念和RNARNA的來源的來源2.2.推理遺傳信息的翻譯中密碼子的對應關系推理遺傳信息的翻譯中密碼子的對應關系3.3.動態(tài)理解轉錄與翻譯過程，激發(fā)探索精神動態(tài)理解轉錄與翻譯過程，激發(fā)探索精神一、說教材一、說教材4.教學重點難點教學重點難點 依據教學大綱要求及本課在教材中的地位

4、和作用，依據教學大綱要求及本課在教材中的地位和作用，我將本課的教學重難點設計為：我將本課的教學重難點設計為： （1）理解遺傳信息轉錄和翻譯過程。）理解遺傳信息轉錄和翻譯過程。 （2）掌握轉錄與翻譯的場所和必要條件。）掌握轉錄與翻譯的場所和必要條件。二、說教學方法二、說教學方法返回返回 古希臘學者普羅塔戈說過：古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精

5、神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：具體做法如下： 1情景設置法情景設置法激發(fā)感情，引起興趣。激發(fā)感情，引起興趣。 2提問法提問法逐步引導，逐漸深入。逐步引導，逐漸深入。 3點撥法點撥法展開聯(lián)想，拓展思路。展開聯(lián)想，拓展思路。三、說學法三、說學法“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理。一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W生學會教會學生學會學

6、習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力

7、，過程與方法，情感態(tài)度和價值四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）觀三個方面的共同發(fā)展。）學法具體如下：學法具體如下：1 1勾畫圈點法勾畫圈點法勤動筆墨，積極讀書。勤動筆墨，積極讀書。2 2討論法討論法積極參與，總結規(guī)律。積極參與，總結規(guī)律。3 3自主探究法自主探究法學生實踐，鞏固提高。學生實踐，鞏固提高。4 4懸念法懸念法帶著問題，鞏固提高。帶著問題，鞏固提高。返回返回導入新課導入新課(3分鐘分鐘)出示目標出示目標（分鐘）（分鐘）誦讀課文誦讀課文（8分鐘）分鐘）思考討論思考討論（20分鐘）分鐘）交流活動交流活動（10分鐘）分鐘）課堂小結

8、課堂小結（分鐘）（分鐘）四、說教學過程四、說教學過程導入新課導入新課四、說教學過程四、說教學過程創(chuàng)設情境，同學們觀看恐龍模型，回答問題創(chuàng)設情境，同學們觀看恐龍模型，回答問題“DNADNA可以讓恐龍復活嗎？可以讓恐龍復活嗎？”（上課一開始，用大家都熟知的事情開發(fā)想（上課一開始，用大家都熟知的事情開發(fā)想象一個未知的事情，充分激發(fā)學生的興趣。）象一個未知的事情，充分激發(fā)學生的興趣。） （1）理解遺傳信息轉錄和翻譯過程。）理解遺傳信息轉錄和翻譯過程。（2）掌握轉錄與翻譯的場所和必要條件）掌握轉錄與翻譯的場所和必要條件（設計意圖：為學生整體把握本節(jié)的學習內容提供（設計意圖：為學生整體把握本節(jié)的學習內容提

9、供了一個依據和方向，培養(yǎng)學生根據提示自我探究的能了一個依據和方向，培養(yǎng)學生根據提示自我探究的能力。）力。）出示目標出示目標四、說教學過程四、說教學過程誦讀課文誦讀課文設計意圖：概括出本節(jié)重點文字與圖示知識點，進設計意圖：概括出本節(jié)重點文字與圖示知識點，進行識記、理解、運用于提高，逐步提高學生能力。行識記、理解、運用于提高，逐步提高學生能力。四、說教學過程四、說教學過程找到關鍵知識識記，理解學習內容找到關鍵知識識記，理解學習內容 ？ 1轉錄和轉錄和DNA復制有什么共同之處？這對保復制有什么共同之處？這對保證遺傳信息準確有什么意義？證遺傳信息準確有什么意義？ 2.RNA與模板與模板DNA序列有什么

10、異同？序列有什么異同？ 3.RNA上上A、G、C、U四個堿基如何指導編碼四個堿基如何指導編碼20種氨基酸呢？種氨基酸呢？思考討論思考討論四、說教學過程四、說教學過程設計意圖：比較學習、疑問學習，是為了更好的完成教學設計意圖：比較學習、疑問學習，是為了更好的完成教學重點和難點的一個重要前提。對于這個問題的完成我主要重點和難點的一個重要前提。對于這個問題的完成我主要是通過討論交流的方式來解決，并讓學生有不同的見解。是通過討論交流的方式來解決，并讓學生有不同的見解。學生之間展開爭論，定下合適的答案，教師盡量避免直接學生之間展開爭論，定下合適的答案，教師盡量避免直接陳述。陳述。 4. 4.基因如何指導

11、蛋白質的合成呢？基因如何指導蛋白質的合成呢？思考討論思考討論四、說教學過程四、說教學過程（設計意圖：讓學生帶著問題觀察動畫演示、練習描述與總結，（設計意圖：讓學生帶著問題觀察動畫演示、練習描述與總結，提高概括能力）提高概括能力） 交流活動交流活動四、說教學過程四、說教學過程 同學們交流討論轉錄和翻譯的異同點、場所與必同學們交流討論轉錄和翻譯的異同點、場所與必備條件。備條件。四、說教學過程四、說教學過程課堂小結課堂小結 本節(jié)重點學習了基因指導蛋白質合成過程本節(jié)重點學習了基因指導蛋白質合成過程的兩個步驟，即轉錄和翻譯。每一個過程都要的兩個步驟，即轉錄和翻譯。每一個過程都要從模板、原料、能量、酶、場

12、所等方面進行比從模板、原料、能量、酶、場所等方面進行比較學習，通過對比加深學習印象，總結學習規(guī)較學習，通過對比加深學習印象，總結學習規(guī)律。律。五、說板書設計五、說板書設計返回返回第四章 第一節(jié) 遺傳信息的轉錄和翻譯 u 基因基因 u 轉錄轉錄 u 翻譯翻譯 六、說教學效果評價六、說教學效果評價 本節(jié)內容抽象、不易理解、動態(tài)性強，教學時不宜把問題書面化和復本節(jié)內容抽象、不易理解、動態(tài)性強，教學時不宜把問題書面化和復雜化，所以備課時考慮以講授討論相結合和動畫直觀欣賞的方式引導學生雜化，所以備課時考慮以講授討論相結合和動畫直觀欣賞的方式引導學生理清知識發(fā)展過程，分析知識脈絡。學生以合作探究的方式參與課堂活動，理清知識發(fā)展過程，分析知識脈絡。學生以合作探究的方式參與課堂活動，思考生活，獲得真知。教師作為課堂的組織者、引導者的角色清晰，學生思考生活，獲得真知。教師作為課堂的組織者、引導者的角色清晰，學生主體意識明確，課堂上討論充分，積極發(fā)言，獨特的情感體驗得到了強調，主體意識明確，課堂上討論充分，積極發(fā)言，獨特的情感體驗得到了強調，通過課堂學習，更重