多元解讀文本珍視獨(dú)特感受

1、多元解讀文本 珍視獨(dú)特感受關(guān)鍵詞：多元解讀 語(yǔ)言潛能 個(gè)性發(fā)展 價(jià)值取向內(nèi)容摘要：在學(xué)生與文本對(duì)話中， 因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的不同，對(duì)文本的理解與感悟也大不相同。每一個(gè)孩子對(duì)文本的解讀都是其智慧火花的閃爍。教師在教學(xué)要不失時(shí)機(jī)的把握，因?yàn)檫@一契機(jī)能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛能，發(fā)展其個(gè)性，更能通過對(duì)文本的多元解讀，引導(dǎo)形成正確的價(jià)值取向。 在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的論述：閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這正如現(xiàn)代教育理論所說：“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課堂的開發(fā)者。他們的心靈深處有一種根深蒂固的東西，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”

2、所以，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，學(xué)生的思維就會(huì)被激活起來(lái)，會(huì)有許多感受。如果處理得當(dāng)，課堂會(huì)因此而絢麗，充滿活力。本文，我將談?wù)勛约涸谑褂锰K教版教材時(shí)的幾點(diǎn)粗淺的看法：一、 多元解讀文本，開發(fā)語(yǔ)言潛能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，這是提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，多元解決，激起學(xué)生的靈感，以開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能。例如在教學(xué)葉圣陶先生的優(yōu)美散文荷花（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我在講解本文第二自然段段時(shí)，我先讓學(xué)生以自己喜歡的方式去讀課文，并讓他們說一說自己最喜歡哪個(gè)句子。學(xué)生讀文后，

3、一位學(xué)生讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！?隨即，一位學(xué)生說道“冒”可以換成“長(zhǎng)”、“鉆”，一石激起千層浪，接著又有學(xué)生說道“冒”還可以換成“伸、露、探、沖”。我沒有立即否定，我接著問：“怎樣長(zhǎng)才能叫冒出來(lái)？”學(xué)生們有的說是“使勁地”，有的說是“不停地”，接著你一言我一語(yǔ)：“筆直地，興高采烈地，喜氣洋洋地”的詞語(yǔ)都出現(xiàn)了，有的學(xué)生甚至帶起了動(dòng)作。這時(shí)我又問葉圣陶爺爺?shù)摹懊啊迸c其他的字比較運(yùn)用的如何，小學(xué)生們不由佩服其運(yùn)字之精確。我接著話鋒一轉(zhuǎn)問“那這樣的荷花冒出來(lái)想干什么呢？”有的說：“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看到外面的世界?！庇械恼f：“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸

4、一口新鮮的空氣”?！坝械恼f：“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想展示自己美麗的身姿?！倍嗝锤挥性?shī)意的語(yǔ)言，在這一段中，通過“冒”字，學(xué)生做出了多元解讀，并把課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用、遷移，這樣，學(xué)生的語(yǔ)感得到了深化、內(nèi)化，也開發(fā)了其語(yǔ)言的潛能。也是荷花一文，在教學(xué)“變荷花”一段中，我讓學(xué)生自由組合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小魚等頭飾，根據(jù)自己的理解，把課文內(nèi)容表演出來(lái)，并鼓勵(lì)自己的獨(dú)特想象。例如：我變成荷花怎樣舞？蜻蜓、小魚都出來(lái)跟我說了什么？還有哪些小生命和“我”交談？學(xué)生的激情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，不僅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。在這一精彩片段教學(xué)中，運(yùn)用了多元智能理論，注意學(xué)生的個(gè)

5、性差導(dǎo)，以小組合作的形式，有效地進(jìn)行了語(yǔ)句訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，也為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造了空間。二、 多元解讀文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，作為教者，應(yīng)充分挖掘教材的情感因素，找準(zhǔn)學(xué)生和文本語(yǔ)言的共鳴處，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，撥動(dòng)他們的心靈之弦，這樣學(xué)生和文本之間就會(huì)產(chǎn)生情、理、意、趣的“對(duì)話”，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，又在工具性和人文的統(tǒng)一過程中，促進(jìn)學(xué)生人格人性發(fā)展。一路花香是蘇教版第七冊(cè)課本中的一篇寓言故事。主要講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻對(duì)它說，他知道

6、它的裂縫，并利用裂縫澆灌出了美麗的花朵。課文告訴我們：世上每一件東西都有自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用起本身特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮其作用。如何利用教材，讓學(xué)生們既學(xué)好語(yǔ)文，又學(xué)會(huì)自信呢？我先讓學(xué)生充分自學(xué)，理解寓意，有所感悟，化寓言為生活，化抽象為具體，收到了很好的效果。師：這則寓言告訴我們什么道理，聯(lián)系我們實(shí)際來(lái)說說。生：告訴不要像好水罐那樣驕傲自大，也不要像破水罐那樣看不起自己。， 生：每一樣?xùn)|西都有自己的長(zhǎng)處和短處，我的語(yǔ)文成績(jī)很好，還愛看書。生：體育是我最喜歡的，一到操場(chǎng)，我就開心。生：我愿意幫助別人。（說這話的是一位靦腆的小女孩，平時(shí)不太愛講話。大

7、家聽了想笑，但看到我鼓掌，也鼓起掌來(lái)）， 生：我雖然成績(jī)不好，但是我琵琶彈的可好了，下次班會(huì)課我可以彈給你們聽。生：我不愛看書，但是我喜歡下棋，連我的爸爸都經(jīng)常是我的手下敗將。師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都是獨(dú)立的自我，我們要學(xué)會(huì)欣賞自己，并不斷地超越自己。在這則寓言教學(xué)中，我充分利用文本材料，引導(dǎo)學(xué)生有學(xué)有悟，并對(duì)文本的進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生既說出了寓意，又由文到己，學(xué)生的心靈受到震撼，情感得到了升華，使他們?cè)谏钪杏侄嗔艘环莞形蚝妥孕?。三?多元解讀文本，誘導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是新課程倡導(dǎo)的重要理念，但獨(dú)特感受須以文本價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行甄別，對(duì)獨(dú)特感受的鼓勵(lì)和呵護(hù)，決不是對(duì)真與假、善

8、與惡、美與丑等等是非問題的含糊其辭。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)有獨(dú)特的感受，教者應(yīng)始終保持清醒的頭腦，錯(cuò)誤的要引導(dǎo)糾正，含糊的要引導(dǎo)澄清，以保證豐富語(yǔ)言系統(tǒng)與提升精神境界的融會(huì)。如在教學(xué)普羅米修斯盜火一文快要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下人物。當(dāng)一位學(xué)生評(píng)價(jià)宙斯時(shí)說道：我覺得評(píng)價(jià)宙斯用冷酷無(wú)情，這樣不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然他觸犯了天規(guī)，那么處罰他也沒有什么不對(duì)，我反而認(rèn)為宙斯公正。當(dāng)學(xué)生說出這樣的觀點(diǎn)，這與文本所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值取向雖然是相違背的，但又有其合理部分普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。這是我課前沒有預(yù)設(shè)的，可這正、是引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向的好機(jī)會(huì)。于是我讓學(xué)生試著去辯論，而后又因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維和情感引向文本，達(dá)成思想與