《核舟記》教案設(shè)計(jì)

1、11核舟記教學(xué)目標(biāo)1 .熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容，積累文言詞語。2 .抓住文本特點(diǎn)，把握說明對象特點(diǎn)和寫作順序。教學(xué)過程第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課播放微雕欣賞視頻。多么神奇而瑰麗的藝術(shù) ，一顆平凡的桃 核，竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)精美。 不過，視頻中的畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能 仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒關(guān)系，讓我們走 進(jìn)今天的課文核舟記，去感受這藝術(shù)的魅 力所在。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙1 .教師范讀課文，正音。罔(w a ng) 貽(y )i有奇(j i )等篷(ru )石青發(fā)之(s -n)號(hào)(r n) 衣加(zh e )袒胸(t a n)率(sh u ) 矯首(ji

2、 Go)篆章(zhun) 壬戌(r e n x u)2 .教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學(xué)生 注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。3 .結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。4 .特殊文言詞語歸納。(1)通假字訕右臂支船(“訛T同“屈”，彎曲) 左手倚一衡,木(“衡”同“橫”)(2) 一詞多義奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) (奇妙)舟首尾長約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))為：為宮室、器皿、人物(做。這里指 雕刻)中軒敞者為艙(是)而：中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)啟窗而觀(表承接，不譯)而計(jì)其長曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，去心但是) 之：徑寸之木(助詞，的)蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟) 其：其兩膝相比者(他們) 其人

3、視端容寂(那)(3)重點(diǎn)探究：古代漢語使用數(shù)量詞的方 法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請根據(jù)下列例句， 說說它們的不同在哪里。嘗貽余核舟一。蘇、黃共閱一手卷。舟尾橫臥一楫。又用篆章一，文曰"初平山人”，其 色丹。通計(jì)一舟，為人五；為窗八明確：A. “一手卷”翻譯為“一幅只能 卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一 楫”翻譯為“橫放著一支槳”?，F(xiàn)代漢語中， 數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語，必須和量詞組成 數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語。在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語。B. “嘗貽余核舟一 ” 翻譯為“曾經(jīng)送給我一個(gè)用桃核雕成的小 船”，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八 ”翻 譯為“總計(jì)在一條船上，刻了人五個(gè)，窗

4、八 扇”可見古代漢語中，數(shù)詞表示事物的 數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把 數(shù)詞放在名詞后的用法，計(jì)數(shù)的意味更明顯。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說明順序1 .仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖， 然后復(fù)述課文內(nèi)容。2 .討論：本文的寫作思路是怎樣的？明確：文章采用總一分一總的結(jié)構(gòu)模式。 開頭（第1段）總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上 的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。 中間（第25段）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、 舟上的人物和題名。最后 （第6段）總結(jié)全文， 統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻 字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開 頭，然后用“嘻，技亦靈

5、怪矣哉”作結(jié)。3 .文中描寫了核舟的哪幾個(gè)部分？并說 說作者是按照什么順序介紹核舟的。明確：船艙一船頭一船尾一船背。按照空間順序介紹，先整體后局部。先 整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分 船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。4 .作者不是按照“船頭一船艙一船尾” 的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒 ，請 探究這樣寫的原因。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中 間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目， 艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者 的興趣；二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句，可以使讀者通過想 象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美情景。三、板書設(shè)計(jì)核舟記船艙一一船頭一一船尾一一船背（空

6、間順序）第2課時(shí)一、導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對微雕藝 術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識(shí) ，不過，作為 藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，這節(jié)課就讓我們一起對本文進(jìn)行更深入的解 讀。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù) ，品析語言 特色（一）指名朗讀課文第1段并思考1 .概括第1段的段意。明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。2 .找出本部分中能總括全文，突出王叔 遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。明確：奇巧。3 .雕刻時(shí)“罔不因勢象形，各具情態(tài)” 說明了什么？明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝 精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術(shù)品出 于自然而又超越自然。4 二）指名朗讀課文第2段并思考1 .試賞析“舟

7、首尾長約八分有奇 ，高可 二黍許” 一句。明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓 住了長度和高度的特點(diǎn)，呈現(xiàn)空間立體感， “八分有奇”與“二黍許”準(zhǔn)確而形象地點(diǎn) 明了核舟的體積。2 .文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多 小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？明確：以核舟“長約八分有奇，高可二 黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì) 相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇 巧” “靈怪”。3 .領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清 風(fēng)徐來，水波不興”的意境，抒發(fā)感悟。4 三）指名朗讀課文第3段并思考1 .從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左 手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語” 和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出

8、，雕刻家的意圖是什么？明確：從這些描述中可以看出，雕刻家 的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟 ，說明 他們在山光水色的掩映之中 ，完全忘卻了現(xiàn) 實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。2 .作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的 是誰？為什么？明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì) ，所 以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣娜鍟O(shè)計(jì)|核舟記錯(cuò)誤！錯(cuò)誤!細(xì)致觀察、精心構(gòu)思主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻 合。3 .你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的 奇巧、精湛？明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、 魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠 的說明 “珠可歷歷數(shù)也”。4 四）指名朗讀課文第4段并思考這一段描

9、述“舟子”的神情動(dòng)作渲染了 一種什么氛圍？明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若 嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠 閑自在；一個(gè) “視端容寂”，仿佛在專注聽 “茶聲”。但都表現(xiàn)了一種愉悅輕松、活潑 自樂的氛圍。5 五）指名朗讀課文第5段并思考6 .這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技 藝高超這一中心？明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。7 .寫船其他部位用了三段文字 ，寫船頂 部為什么只用一小段文字呢？明確：這是為了突出“核舟”的主題， 同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明、詳略得當(dāng)?shù)膶懽?技巧。8 六）指名朗讀課文第6段并思考作者為什么在文末再次對船上的事物進(jìn) 行說明？明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小 ，但所刻 之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。 此時(shí)，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也 正是讀者由衷的感受?？偨Y(jié)：在全文中，我們首先感受到的是 核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢象 形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻 的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精 致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術(shù)之美。 核舟的美，又是因?yàn)榈窨陶哂芯康募妓嚒?不凡的見識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈 現(xiàn)，以簡潔、生動(dòng)的語言，寫就這篇意境深 邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術(shù)之美